親愛的老師們:
？大家早上好！昨晚十點接到電話，接受了過來評課的任務。我對自己的要求說實話，什麽都知道。先說說我最深的兩個感受。
第壹，最好是書能走遠。這裏的書指的是“書法”我們學校是省級書法示範校。從學校會議室的布置到教室張貼的名言警句到兩位老師的板書，我感受到了書香校園的濃郁氣息。
第二，書的聲音最感人。語文課是音頻課，讀書的聲音永遠是語文課最美的聲音。兩節課聲音很大，中國味十足。
？接下來我說壹下今天聽到的兩節語文課。
？第壹節課是吳老師的課。教學過程是教師教和學生學的雙向過程。先說教師教學。吳老師是壹位有著豐富教學經驗的語文老師，沈穩大方，課堂上有很多可圈可點的地方。
1，教學環節簡潔幹凈。
從背景材料進入詩歌，“閱讀——感受詩歌中的美句；說和讀——理解詩歌中的難句”兩節接課堂，舉重若輕，簡潔明了。
2.閱讀形式多種多樣。
同步閱讀、翻譯閱讀、聽力閱讀、個體閱讀、鑒賞閱讀、小組閱讀等閱讀聲音貫穿課堂始終，這才是語文教學的正道。
3.豐富的教學能力。
在“背美句”和“說難句”環節，課上有兩個迷妳講座，分別講警句和典故的知識點。
學生的學習我只說壹點。都說“少年之憂當如雲”，今天在我們85屆82班的同學身上看到了。當吳老師說“誰想說說？"孩子們幾次迅速站起來，大聲說:"我來回答！“多可愛的學生啊！好久沒有感受到這種年輕人的學習熱情了。學生上課的信心也是老師長期鼓勵和培養的結果。
第二位老師，王老師，是壹位年輕漂亮的老師，剛剛走上講臺。她雖然剛進講臺，但願意努力學習，願意付出更多，比我剛參加工作的時候好多了。時間有的是，我相信只要我堅持探索，壹定能成為壹名偉大的語文老師！
我來談談我對《很難走》這首詩的理解。
在中國浩瀚的文學史上，李白是繼屈原之後高舉浪漫主義旗幟的詩人，人們稱他為“詩仙”。我常想李白也是樂觀豪邁的，劉禹錫也是樂觀豪邁的。為什麽說他是“詩人”，是“詩人”？肯定是李白更不朽。他勇敢無畏，他的詩變幻莫測，變幻莫測。“落筆驚風雨，詩泣鬼神。”這首《很難走》體現了他的寫作風格。這首詩我覺得有三個關鍵點:數量的豐富性，情感的變化性，寫作手法的多樣性。
先看詩歌的豐富性。這種古文是十四句八十二字。詩人插上誇張和想象的翅膀，時而宴請，時而黃河，時而太行，時而碧溪，時而大海；有時在眼前，有時在古代，有時在未來。
再看詩意的變化。詩人的思想在穿梭，在跳躍，在飛翔，他的感情從壹時的喜悅變成了沮喪，失落，希望，失望，憤慨。最後，他高高升起，信心滿滿，情緒變化跌宕起伏。
看了寫作手法的多樣性之後。誇張的描寫，象征的運用，巧妙的典故，跳躍的結構，充分體現了李白浪漫主義的詩風，全詩基調昂揚，振奮，樂觀。
最後，我提兩點建議。
1.學生應該謹慎使用教材。
參考書是壹把雙刃劍，會幫助學生學習，也會阻礙他們的思維。在對詩歌的理解和欣賞中，工具書的早期介入取代了孩子的第壹次閱讀體驗。課前預習還是要尊重學生的感受。學生是閱讀的主體，有自己的思考和發現。這些只是老師在教學過程中應該打理的珍貴的東西。
2.老師應該少用閱讀材料。
？閱讀輔助材料的功能應該設置為幫助學生理解詩歌，是在困難和疑惑升華時尋求突破的壹步。導讀材料的引入要適時適度，為導讀材料設置導讀材料是教學上的誤區。這首詩的教學重點應該是理解詩的內容，感受詩人的感情。紀海和賞樂天揚州初會的聯詩有點偏離教學重點。
以上是我的粗淺認識，請指正。