？教材主編溫如民教授指出，“自讀課”主要不是老師教，而是學生自己讀，把精讀課上學到的方法運用到自讀課中。很多情況下，自讀課就是獨立的泛讀。“以前總擔心學生聽不懂這個或那個，以至於變成‘精讀班’，每節課的內容都上不完，壹節課分成兩節課；經過壹番改進，我又成了“自由班”，學生們暢所欲言。我在班裏釋放了主動權，偶爾“照顧壹下”。最後，我從內容、主題、寫作等方面做了全文總結，並把我的閱讀體會強加給同學們。課堂看似熱鬧，實際學生並沒有真正理解，理解停留在表面。小董培老師在《讓學生真正“自讀”中提到，可以強化單元整體意識，落實“自讀”功能；強化教材編排意識，落實學生自主閱讀的地位；強化語文本體意識，落實“自讀”語文標準，讓學生真正“自讀”。這個建議對我啟發很大，我也很努力。
？雖然“部版”教材在選材上有很大變化，但仍保留了很多經典文章。毛澤東的原話“沁園春？雪就是其中之壹，它的位置沒有變，是九年級上冊第壹單元的第壹篇。值得我們註意的是，這個詩歌單元已經正式成為“活動-探究單元”，采用任務驅動的方式，強調學生的“自主”學習:自主欣賞詩歌，組織朗誦活動。這門課的性質變了，從人教版的“教閱讀”變成了“自學”。如何設計這門課的「自讀」教學？
？首先確定是自習課，學生是學習的主體。提出問題:如何學習？註意調動學生的知識儲備。通過八年級對“漁父傲遇雲煙”、“蔔算子住黃州定慧苑”、“蔔算子”等詞語的學習，學生在教師的指導下初步了解了詞語的基本特征。所以要註意回憶學過的單詞，喚起學生以前的閱讀經驗，為獨立鑒賞做準備。其次，註意任務1中課本提供的閱讀策略，註意教師的指導作用，把握鑒賞重點，有效利用筆記和旁註(藍字和黑字的區別)。最後，要註意多種形式的朗讀，教師要精心設計豐富的教學活動，突破欣賞的重點。但是，教師的指導作用不容忽視。因為在本單元第壹課，對後面的自讀鑒賞有示範作用，加上學習情境的因素，所以我們設了兩個班。
？自學教學設計如下:
教學目標:1。反復讀詩，感受韻律之美，結合背景把握全詞的情感基調。
2.了解全詩的意象，體會瑰麗的意境，理解內容，感受詩人博大的胸懷和豪邁的情懷。
3.了解寫景、抒情、議論相結合的特點。
4.學習寫作和欣賞課文。
教學類型:自學指導課程
教學創意:簡化教學思路？優化教學內容和有效教學活動
教學活動:閱讀活動？閱讀活動？漂亮的寫作活動？與“唱歌”活動相比
教學鏈接:
課間播放劉秉義唱這首詞的音頻，感受音樂的恢宏。
第壹，？直接進口。復習壹下過去學過的單詞，談談初讀感受。(以閱讀策略為切入點，了解學習情況。
第壹部分:閱讀活動
1.學生回憶過去讀詩的要求。
2.學生讀正字法，幾個學生試著讀前三句和幾個長句。師生評價節奏和重音，所有學生讀全字(老師註意藍字讀)。
3.學生談論自己的情感基調，老師引導他們註意藍色的背景，並展示柳亞子的評論，以加深理解，明確自己的情感基調:大氣磅礴，奔放。老師提醒我們要註意背誦的語氣、語調和語速。
先說主要用哪些詞來表達詩歌的這種情感基調，明確需要重讀這些詞。再讀詩。
4、展示名著背誦，對比閱讀。
第二部分:閱讀活動
1，引導學生註意黑體邊批，用評語獨立分析交流“王”字。老師問“看”字可不可以改成“看”，用“看”字表示作者登高遠眺，“看到的風景”高大雄偉。這些都是詞的意象，體現了廣闊壯闊的意境，表現了詩人寬廣的胸懷和磅礴的精神。)
男生讀“王”字引詩。
2.還有壹個詞“霞雀”，和這個差不多。引出“可惜”，關註批評，結合點評，獨立思考交流，老師總結。
女生念“憐”字引詩。
3、讀完最後三句話，結合筆記，根據單詞的內容和上下文(聯系上面)，談談自己的理解。(同學們壹起朗讀，感受詩人的遠大誌向和豪邁情懷)
第三部分:美國寫作活動
1.讓學生用五個詞(動賓短語)或十字(兩個動賓短語組合)概括上下句的內容，組成對聯。
2.從自選角度來看，“賞字”、“賞術”、“賞圖”、“賞等級”、“賞表情”都是仿文例寫的。(學生寫作交流)
3，背讀積累。
第四節:拓展歌唱
1.比較壹下劉秉義的唱法和《古典詠》中的唱法，說說妳的看法。
2.讀《沁園春》？長沙
(充分感受壹代偉人的胸懷和領袖的風範)
這個設計還需要在實踐中完善，希望大家批評指正。