古詩《妳所見》的講稿是1。第壹，教材說。
《妳所看到的》是江蘇教育出版社出版的小學語文五年級上冊《快樂閱覽室》中的壹首古詩。這是清代詩人袁枚的壹首五言絕句。這首詩描述了壹個牧童騎在牛背上唱歌的場景，突然他停止了歌唱。它表達了作者熱愛鄉村生活和自然的思想和感情。這首詩的四行顯示了兩幅圖畫。第壹句反映了牧童唱歌的畫面，第二句反映了牧童捕蟬的畫面。全詩最大的特點是:對仗工整，生動多彩，情景交融，由遠及近，動靜結合。這段文字附有插圖，但最後兩段經文沒有畫在屏幕上。因此，在教學中，教師有必要展示有助於學生理解文本的圖片。
第二，談談學習情況
學生閱讀水平不高，理解能力有限，對古詩還不熟悉，學生的情感很難與詩人產生共鳴。讓學生說出詩中描述的情景，只有在老師的指導下才能實現。因此，我把引導學生用自己的話表達詩歌的含義作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受自然之美，用自己的語言描述自己從古詩詞中感受到的情景作為本詩教學的難點。
三、談教學目標:
1，理解詩的內容，用自己的話描述詩中的情景。
2.能夠正確、流利、有感情地背誦課文，根據古詩詞寫壹篇短文。
3.了解作者熱愛自然的思想感情，培養學生對自然的熱愛和觀察的興趣。
學習的重點是理解古詩詞的含義，難點是想象古詩詞所描寫的情景，理解詩人所表達的思想感情，感受詩詞的語言美和內涵美。
第四，說話的教學方法
1，直觀教學法；
2.圖文結合法；
3.查詢方法；
4、以讀代說，自主探究法。
學生好奇心強，無意關註和形象思維。因此，本課程的教學目標是充分利用先進的多媒體課件，幫助學生理解詩歌，形式新穎，畫面精彩，大大增加了學生的學習興趣，消除了學生在觀察體驗、抽象思維、語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中，我比較圖片和文字，讓圖片中的情境之美和文字中的語言之美統壹再現。通過各種形式的閱讀，讓學生理解詩的內容，有身臨其境的感覺。
五、說教學過程。
(壹)通過夏季捕蟬激發興趣，引導本節學習。
(2)根據大綱自主學習，結對學習，分組學習。
1，小組長組織，壹人壹題，按順序檢查壹題，標出小組中的難點。
2.根據提示讀單詞，寫單詞，互相學習。2號督促做錯的同學主動改正。
(3)展示與交流
展覽壹:正確、有節奏地朗讀古詩，交流生詞進行學習。
展覽2，看圖寫詞，分組選擇，展示精彩。
表演3，交換詞義和句意，每組4號，每人壹個詞或壹句話。
展覽4，交流“讀書感受”1，2題。
展覽五，分組背誦。
(4)教師的指導
1，區分記憶同音字和相似字。
2.寫下誰在哪裏，他看到了什麽，聽到了什麽，想到了什麽。
3、連詞成句，組織流暢。
4、結合關鍵單詞和句子談體會。
(5)標準檢驗。
古詩《妳所見》是講稿2壹、教材分析:
1，教材描述:
妳看到的是人教版義務教育課程標準實驗教材壹年級下冊13課。是壹首充滿兒童生活氣息的五言絕句，寫的是妳在夏天中午看到的東西。詩的語言清新流暢，如文字般清晰。通過動靜結合的描寫，壹個活潑、乖巧、天真無邪的牧童形象呼之欲出。“牧童騎牛高聲唱”這句話，說的是牧童悠閑地騎在牛背上，他唱著牧歌，響亮的歌聲在林間回蕩。《騎黃牛》表現了牧童無憂無慮的神態。勾畫了壹幅色彩斑斕的《牧童歌圖》。"我想抓蟬，但突然我保持沈默."我寫的是牧童在散步的時候，突然想去抓樹上鳴叫的蟬，於是立刻停止了歌唱，默默地站在樹下，盯著蟬。“欲捕蟬”不是詩人看到的，而是詩人靈動的動作和表情對牧童的變化。這首詩瞬間抓住了牧童心理發展和動作變化的細節，生動地勾勒出壹個“牧童捕蟬”。
2.教學目標:
(1)知識與能力:認識“索、牧、捕、蟬、關、立”等生詞，會寫“通、關、立、黃”等詞，能正確、流利地朗讀和背誦全詩。
(2)過程與方法:通過觀察、合作、表演來讀出詩的意思。在反復閱讀的過程中，感覺牧童乖巧活潑，天真可愛。
(3)情感、態度、價值觀:我很喜歡這首詩，我願意主動去讀它，激發我對大自然的向往，有在大自然中發現更多有趣事物的欲望。
3.教學重點和難點:
關鍵點:
(1)識字和寫作教學
(2)能背誦課文。
困難:
感受壹下牧童活潑好奇的特點。
4.教學準備:音樂、圖片、課件等。
二、學習情境分析:
古詩詞短小精悍，簡單朗朗上口，大部分學生入學前都會背誦。小學生應該會喜歡這首詩，因為它充滿了生活氣息，形象生動，語言有趣，很多孩子可以體驗和感受到這些夏天裏的故事和風景。但因為是古詩詞，所以含義豐富，學生很難理解。
因此，我們應該巧妙地利用壹切可能的手段來引導他們。另外，詩中有些詞，如“悅”“欲”等，比較難懂，老師可以引導解釋。
第三，教學方法和學習方法
1，重復閱讀法
千百年流傳下來的古詩詞，積澱了作者的思想感情，可以通過反復閱讀來感知、理解和欣賞。通過閱讀進入詩人的情感世界，與詩人同甘共苦，感受詩的意義，使詩人的情感自然輻射到讀者的情感中，換句話說，讀者的情感有意識地融入到古詩詞的意境中。反過來，這種有意識替代的感覺會進壹步影響閱讀過程，呈現在讀者腦海中的畫面和事物也會加強對詩人感情的理解和感悟。
2.情景教學
古詩詞的教學容易讓學生學習枯燥，也很難讓學生在情感上與詩人產生共鳴。在教學中，我運用觀察畫面、聽音樂、表演、語言渲染等多種方法，創設壹定的情境，讓“孩子用色彩、形象、聲音去思考”，讓學生輕松愉快地學習古詩。
3.合作學習法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式。根據學生的個體差異和不同需求，珍惜學生的好奇心和求知欲，營造學生相互幫助、相互啟發、充分發揮互補作用、培養主動進取精神的和諧課堂氛圍。
四、設計理念
在學習內容上建構三個維度:即教材規定的內容；老師選擇的學習內容；學生自己選擇學習內容。在三個維度中，教材內容是課堂上的主要學習，另外兩個內容是延續。
在學習方法上註重合作學習，留出足夠的時間和空間，通過學生多角度的互動，進入對課文的理解和情感體驗。
激發學生繼續閱讀的興趣和欲望可能是語文教學中教師最重要的任務，在教師的有效參與下，設置情境，促進互動，合理評價，理解詩歌，感受詩歌，讓學生對學習古詩詞產生興趣。
動詞 （verb的縮寫）教學過程預設
(壹)第壹次閱讀感知:
1，揭示主題。通過復習之前學過的古詩詞，進入詩歌《我所見》。
2.“看見”是什麽意思？展示文本插圖。觀察畫面，“所見”就是詩人所見。
引導學生觀察激發了學生的學習興趣，體現了以學生為主體的教學理念，有效促進了學生對古詩詞的理解。
3.展示古詩詞。這幅美麗的畫上有壹首詩。有拼音，誰看得懂？要幫助學生朗讀和糾正發音，必要時教師要示範或引導朗讀，引導朗讀節奏。
4.組成壹個合作小組，互相幫助，看看哪個小組讀得最好？
5、檢查小組讀數。
通過合作，這壹環節引導學生進入詩中所描述的情境，為理解詩歌和表達詩歌搭建了舞臺。通過合作，借助拼音，閱讀和掌握詩歌。
第二次閱讀理解
1，教師示範閱讀，學生想象詩中描繪的畫面。
2.課堂上討論自習的難點，老師拿起相機。
在這個階段，通過學生之間的有效互動，教師相應的技巧，不斷豐富畫面，不就是理解詩歌的過程嗎？這裏展示的過程正是學生自主學習的過程。討論，交流，判斷。學生在這個過程中發展。
(三)第三閱讀想象
1.看圖，發揮想象力讀全詩。(壹起讀)
2.想象壹下這個牧童會唱什麽樣的歌。
3.我帶著感情(帶著自己獨特的感情)讀了壹首詩
高壹的孩子很難體會到詩歌。孩子的口頭描述和動作表現都不錯。他們都用自己的人生經歷去演繹和詮釋那動人的詩意場景，同時，他們的興趣也在這裏湧動。
(四)四聲朗誦成壹首聖歌
1，按圖背這首詩(願隨樂背)。
2.把這首詩背給妳的好夥伴聽(動作可以加)。
(5)寫作指導
1，讓學生自己說出寫作要點。
2.學生練習
古詩《妳所見》手稿3壹、談教材分析
古詩《妳所見》壹年級第二冊第十三課“古詩兩首”第壹首是清代詩人袁枚寫的壹首五言絕句，描寫夏天中午妳所見。詩內容簡練，語言通俗易懂，用詞凝練，情景交融，動靜結合，生動地刻畫了壹個活潑、乖巧、天真可愛的牧童形象。這首詩描繪了“牛仔騎牛唱歌”和“牛仔捉蟬”兩幅圖畫，來表現孩子們在夏天的趣事。
二、學習目標:
1.知識與能力:認識“索、牧、捕、蟬、收”等新詞，會寫“詩、林、立”三個字。能正確、流利、動情地朗讀古詩《我所見》，背誦古詩。
2.過程和方法:通過觀察課本上的插圖，反復閱讀，理解古詩詞；通過識字交流學習識字方法；通過提問和討論解決難題。
3.情感態度和價值觀:讓孩子養成讀古詩詞的習慣，培養學習古詩詞的興趣。
三、談談教學中的重點和難點:
重點:認識和書寫生詞，正確地、有感情地朗讀和背誦古詩。
難點:理解和培養學習古詩詞的興趣。
四、宣講法律:
1，直觀教學法:小學生年齡小，好奇心強，所以本課程的教學目標是充分利用多媒體課件幫助學生理解詩歌。通過圖片、文字、聲音、動畫等直觀、動態的變化，把抽象變具體，把靜態變動態，可以調動學生參與學習的積極性。新穎的形式和精彩的畫面大大增加了學生的學習興趣，消除了學生觀察體驗、抽象思維和語言表達的障礙，從而突出重點，突破難點。
2.圖文結合法:我在教學中圖文對照，讓畫面中的情景美和文字中的語言美統壹再現，讓學生的形象思維和邏輯思維有機結合。
3.提問法:通過學生的自我提問和小組交流，這種自主探究、合作學習的方式讓學生理解詩歌的內容，身臨其境。
4.以讀代說，反復讀:這首詩的語言簡潔流暢，讀起來朗朗上口。學生可以通過反復閱讀，深刻理解文中所描述的意境，受到美的熏陶。
五、說教學過程設計
1，導入
在導入中，我讓孩子們看圖，說說他們從圖中看到了什麽，訓練學生看圖說完整的話。啟發孩子充分想象當時在森林裏的情景。然後通過聽蟬鳴，讓孩子想象當時牧童的心理活動。這樣孩子在真正學習古詩詞之前就有了壹定的心理基礎，後面也更容易理解。
2、讀古詩壹開始，跟著課文讀。
這節課識字量比較小，適合跟課文壹起讀。妳可以通過在黑板上寫下妳所看到的來學習“所”字，並進行單詞拓展訓練。用另外四個單詞，學生可以發現詩人看到了什麽，他在做什麽，這樣老師就可以在黑板上寫“牧童”、“捕蟬”、“保持沈默”，在黑板上寫的時候隨意學習新單詞，交流如何記憶，討論好的方法。然後回到課文，讀正確的讀音，讀詩句，鞏固識字。
3.再讀壹遍，解決問題。
(1)學生讀古詩，圈出難點。
(2)在小組內討論和解決疑難問題。
(3)小組提問，課堂解決。老師的相機輕推。
(4)重讀古詩，感受牧童活潑好動的性格。
4、反復閱讀，背誦古詩。
多種方式閱讀，如個人自由練習，同桌閱讀，男女生壹起閱讀，限時背誦選出壹個背誦小能手。
5、指導寫作、展覽和評估。
給我看妳要求寫的三個新單詞“詩、森林和林”。
(1)學生觀察，說出寫這些單詞要註意什麽。(左右結構左窄右寬，木字旁邊的字跡變成了點)
(2)老師以身作則，學生寫空書。
(3)學生塗紅色，練習寫字。
(4)投影、課堂評價和修改。