1，結合課後筆記和參考書，自學古詩，了解古詩大意。
2.讀古詩，寓讀於悟，體會詩人豐富的情感，感受詩歌所透露出的廣闊的人性美。
3.課內外結合，激發學生對唐詩的興趣和對祖國燦爛文化的熱愛。
教學過程
讀《靜夜思》，把握明月意象，讓學生談談自己的思鄉之情。
第壹，第壹次讀古詩，了解古詩大意。
1，導入“插”，把題目寫在黑板上，解題，理解插的意思，報告，朗讀。
2.介紹壹下當時的歷史背景。
秦漢時期，中國修建長城是為了抵禦匈奴入侵。從秦朝開始，匈奴和漢朝，還有唐朝的戰爭就沒有停止過。陰山地區，匈奴經常在此基礎上入侵中原。
3.看到邊塞妳會想到什麽？
沙漠、烽煙、長城、黃沙(自然環境艱苦)
4.現在誰能告訴我這首詩的意思？學生們壹起交談和閱讀。老師總結:我們如何理解古詩詞？總結古詩詞的閱讀方法。(板書:邊關)
第二，體會詩歌和詩人的情感。
1，免費讀詩，筆記閱讀，初步了解詩歌。
2.詩中有壹句話，高度概括了當時的邊防。妳能找到這個單詞嗎？(長征)
3.為什麽叫長征招人守邊？(邊境很遠；時間長)
4.妳還能在哪裏看到漫長的時間？(人還沒回)
5.妳在邊疆為什麽不回家？
(小組討論)
頻繁的戰爭導致了壹個古老的邊塞
陣亡
6.從古至今有多久了？自秦漢以來，邊境戰事頻繁，死傷無數:
詩:秦時明月，漢時明月
7.引導閱讀這兩首詩。
這是壹個記敘文，告訴我們招聘人不能回家的事實。怎麽讀？(端莊)
妳還從這首詩裏讀到了什麽？如何閱讀(同情招聘者)？(同情)
從秦到漢，從漢到唐，有多少人被招募去打仗，把屍骨埋在令人迷惑的草叢中它的廢墟和白骨？
從秦到漢，從漢到唐，很多親人看的眼睛發花，哭的心都有了。
引導閱讀
8.面對這樣的招聘生活，妳有什麽想說的？
受訪者:
對戰爭:
9，所以詩人寫道:
如果攻龍城的衛青和飛將軍李廣今天還活著，匈奴人就不準南下陰山花馬了。
妳從這首詩中理解了什麽？
引導閱讀驕傲和勇氣。
沒有戰爭(渴望戰爭平息，招人回家)
如果有李廣這樣的將軍，匈奴就不敢越過陰山，入侵我們的邊疆，讓百姓早日回家。這是詩人的願望，這是詩人對和平的渴望。
引導閱讀《渴望和平》。
把全詩作為壹個整體來讀然而，戰爭停止了嗎？是的，沒有，但歷史留下了王昌齡的《堤岸》，壹個渴望和平、關愛壹切生命的有良知的人的最強音。屏幕上播放的是《走出堡壘》全詩，學生們壹起背誦全詩。
第三，課後升華
第四，課內外結合學習古詩詞。
老師們印刷分發詩歌《和平頌》，課後自學。
在黑板上寫字
越過國境
嶽明
邊防軍對英雄的渴望
招來父母妻兒對和平的向往
關於楚賽教學的思考
在“堤防”壹課的教學中進行了以下嘗試:
1.古詩詞是中華民族優秀的傳統文化。古詩詞教學不應局限於理解古詩詞的字面意義，疏通詩詞的含義，還應引導學生了解古詩詞在歷史文化背景下的思想感情。在《走出堡壘》的教學中，我盡量把它放在廣闊的歷史文化背景中，引導學生去解讀，幫助他們更全面地理解詩歌的內心感受。
2.創造形象和意境。詩歌是壹門藝術，這門課在詩歌的意象和意境的營造上做了壹些嘗試。比如這節課的導入，以靜夜思的引入，抓住《鄉愁》中的明月，通過與《出墻》中明月的聯系，塑造這節課中明月的意象。古人望明月，思念親人，那麽如何看待招人來看從秦到漢壹直高懸的明月呢？再比如，這首詩的意境蒼勁蒼涼，古往今來深有感觸。學生如何感受並走進詩中？在我的教學中，我著重指導學生解讀詩歌的前兩句。當學生真正感受到《秦時明月》、《長征》中所蘊含的巨大的歷史悲涼和無限的深沈嘆息時，就會對詩歌的蒼涼意境有壹個初步的欣賞。
3.讀書與啟蒙相結合，欣賞詩歌。我以前兩首詩的教學為例，引導學生從招人、招親兩個方面去感受，努力做到讀與悟相結合，以讀促悟。比如在引導學生從招人的角度去感受的時候，在學生先閱讀理解了詩的字面意思之後，我引導學生去感受:邊境招人的生活是怎樣的？在學生意識到人們有回家的簡單願望後，老師會把這兩首詩再讀壹遍，讓學生對這兩首詩的體驗更深入壹個層次。
4.以詩釋詩，以詩促情。《走出堡壘》的前兩句話高度凝練，不涉及招募者的具體生活事件，學生很難理解招募者的艱難生活。為了突破難點，該課程的教學進行了大膽的嘗試，補詩幫助閱讀，通過補詩的理解來實現對前兩首詩的理解，取得了良好的教學效果。
5、註意把握情緒* * *聲點。古詩表達的生活離學生的生活太遠，學生很難創作出有感情的歌曲。為了幫助理解詩歌，在《出墻》的教學中，我抓住每個人都想家的共同感受，從李白的思鄉之情到他自己的思鄉之情，進而理解他不能回家、無家可歸、永遠不回家的感受，引導學生理解詩歌的內心感受。
但是這門課的教學不夠簡潔，有拖沓感。比如首詩的教學過於復雜，課堂教學效率不足。另外，在具體的教學中，教師的評價語言單調、貧乏，在今後的教學中要檢討和改正。