1.簡短文本。
本文作者以深厚的感情，塑造了壹個普通老人、黨員的光輝形象。面對湍急的洪水，他以自己的威望和沈穩、正直、果斷的指揮，送鄉親們跨過生命之橋。他把生的希望給了別人，把死的危險留給了自己，用自己的血肉築起了不朽的橋梁。這座橋是以老支書為代表的我們黨的優秀黨員密切聯系群眾的壹座“橋”，這就是課文《橋》題目的深刻內涵。
這篇課文的情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡潔，生動，富有魅力。在表達方法上有三個突出的特點:
(1)構思新穎獨特，設置懸念，前後兼顧。正文先寫老人把壹個年輕人拉出隊伍，放在隊伍的最後；他還寫道，年輕人讓老人先走，老人把年輕人推到橋上，但就在這時，木橋倒塌，他們被洪水吞沒；終於，洪水退去後，來了壹個老太太祭奠兩個人，壹個是丈夫，壹個是兒子。故事到這裏戛然而止，人們才恍然大悟“老人”和“年輕人”的關系。這雖然讓人覺得“意料之外”，但仔細想想也是“情理之中”。這種結構安排達到了震撼的藝術效果。
(2)本文經常使用短句和段落來渲染緊張的氣氛。比如正文開頭，寫到天亮的時候，突然下起了大雨。“喜歡潑水，喜歡墜落。”短短的四個字構成了兩句話，既形容了這場“大”雨，又表現了這場雨的兇猛，為下面的山洪埋下了伏筆。再比如，正文結尾是“她來祭奠兩個人。”“她的丈夫和她的兒子。”這裏每句話都分段落，語言極其精煉，卻加強了故事的悲劇色彩，讓人感動。
(3)大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。比如“山洪像壹群受驚的野馬咆哮著，從山谷裏沖出來，勢不可擋。”“他像壹座山。”"這個老人像豹子壹樣兇猛。"這些詞都運用了比喻的修辭方法，使描寫生動，讓人有聞其聲，見其人的感覺。再比如，“近壹米高的洪水已經在路上跳舞了。”“死亡在洪水的笑聲中逼近。”“水漸漸上來，舔到了人的腰。”這裏運用擬人化的修辭手法，將洪水中瘋狂肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致。
編寫這篇課文的目的是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的影響和感染，理解作者所表達的思想感情；二是幫助學生理解作者在閱讀和思考中的表達方法。
本文教學的重點是引導學生抓住文中感人之處，感受黨員無私無畏、無私奉獻的崇高精神，體會文本在表達上的特點；難點在於理解題目的深刻含義。
2.文字分析。
(1)句子的理解。
老人瘦削的臉上滴著雨水。他沒有說話，盯著吵鬧的人們。他像壹座山。
這裏把老人比作“壹座山”，既顯示了他的威嚴和從容，也表明了他在人們心中的地位，與山洪暴發時人們的驚慌、瘋狂、跌跌撞撞、喧嘩形成鮮明對比。這座山是人們獲得生活希望的“靠山”。
木橋開始顫抖，痛苦地呻吟。
在這裏，作者運用了擬人化的修辭方法，不僅形象地描述了木橋在洪水的沖擊和人們沈重的壓力下即將斷裂的危急情況，也為下文描述木橋的倒塌奠定了基礎。
(2)對單詞的理解。
吼:形容水的奔騰咆哮，也形容人的狂怒吶喊。文中的意思是洪水兇猛咆哮。
狂奔:以極快的速度奔跑。這壹課是關於洪水的。
獰笑:邪惡地笑。這壹課描述了洪水的兇猛和可憎。
支持:支持和推動。
魯莽:(言行)不計後果，不計後果。
呻吟:指壹個人因為疼痛而發出聲音。本課指的是洪水沖擊下木橋發出的聲音。
紀念:為死者舉行儀式以示紀念。
不可抗拒:勢頭迅猛，勢不可擋。
磕磕絆絆:形容走路不穩。
二，教學目標
1.認識6個新單詞，可以寫出14個新單詞。能正確讀寫“吼、沖、獰笑、抱、瘦、啞、放肆、豹、呻吟、扶、拜、亂、壓倒、絆”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解文字內容，體會文章的思想感情。
4.理解文字在表達上的特點。
三，教學建議
1.教這門課可以從話題入手，激發學生的閱讀欲望。開始上課時，老師可以先把題目寫在黑板上，然後回憶壹下之前學過哪些關於“橋”的課文，簡單說說各自都寫了些什麽。比如《藍藍過橋》講的是新奇的跳水橋和塑料橋；趙州橋介紹了趙州橋的宏偉、堅定和美麗。《海峽兩岸生命之橋》是海峽兩岸人民用愛心救助壹位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文只用了壹個詞“橋”作為主題。作者會寫什麽？這是什麽橋？學生在閱讀課文之前，可以展開想象，大膽預測課文的意思。這樣做不僅可以通過閱讀期待激發學生的閱讀興趣，還有助於培養學生根據題目猜測課文內容的能力。
2.讓學生從整體上把握課文的主要內容，並談談讀後的感受，然後圍繞“課文中的老人是壹個怎樣的人”仔細閱讀課文，畫出描述老人的相關句子，並在旁邊做簡單的評論，然後與同學交流自己對老人的認識。
課文教學的重點是引導學生抓住課文中感人的地方，體會黨員無私無畏、無私奉獻、英勇獻身的崇高精神。所以，在學生對老人有了壹定的了解後，讓他們把文中讓他們感動的句子畫出來，說說原因，然後通過情緒化的閱讀來表現自己的感受，從而升華對老人的認識和理解。朗讀時要註意引導學生讀出洪水，讀出危機，讀出人們的恐慌，讀出老人的從容淡定。讓學生在朗讀中體驗人物的感受，加深對老人的理解，通過朗讀表達自己的感受，讓學生與作者和文本達成壹種情感上的和諧。
3.理解題目的深刻含義是這門課教學的難點。教師可以讓學生在理解課文後再次討論題目，談談課文為什麽以“橋”為題，從而深刻理解“橋”的深刻含義。之後，讓學生用自己的話贊美老人，盡量用“橋”這個詞，比如“老支書，妳就是村民跨越死亡的生命之橋！”“老支書，妳這是在決壹死戰，把生的希望給別人，把死的危險留給自己。妳用自己的血肉築起了壹座永不倒塌的橋梁”。
4.在學生理解和感受到課文內容後，還要註意引導學生從表達方法的角度進行欣賞和評價。教師可以利用課後的第三個問題，引起學生的思考和評價，讓學生再次深入文本，看看文本在表達上有什麽特點，思考作者這樣寫作的好處。教師要註意引導學生從篇章結構的安排、句子特點、語言描寫等多角度進行思考，提高學生欣賞和評價篇章的能力。
5.這節課有6個字可以認，14個字可以寫。需要註意的是，“斯”的聲母是平舌，“福，呻”的韻母是吐舌，“狂，獰，滴，瞪，悶”的韻母是鼻音，“福，喝”。要求學生觀察、分析、模仿能寫出來的單詞。在教學中，教師可以針對學生中普遍存在的問題，引導他們正確閱讀，優美寫作。
第四，教學案例
在第壹課中，
1.引入新課，揭示主題。
(1)請看老師的板書項目。壹起看題目。
(2)我們之前學過的關於“橋”的課文有哪些？簡單說說這些課文寫的是什麽。
(3)今天要學習的這篇課文會寫些什麽？請大膽猜測。
2.第壹遍讀課文，驗證猜測。
(1)快速閱讀正文，看看妳剛才的想法和作者寫的是否壹致或相似。
告訴我這篇課文主要講的是什麽。
(3)平時看文章的時候，要形成壹種習慣，就是看到題目後思考這篇文章可能會寫什麽，如果讓我寫，我會怎麽寫。如果妳能堅持這樣做，妳的閱讀能力和作文能力會提高得更快。
(4)再讀課文，註意發音正確，讀句子通順。遇到不懂的單詞，可以通過查字典聯系上下文來解決，也可以向學習夥伴請教。
(5)檢查生詞的識別和課文的閱讀，對存在的問題給予指導。
3.仔細閱讀課文，探究人物。
(1)想壹想文中的老人是什麽樣的人，畫出描述老人的相關句子，並在旁邊做評論。
(2)與群內同學交流，互補。
(3)組織班級交流。妳覺得老人是個什麽樣的人，為什麽？請說出妳的真實想法。教師引導學生認真傾聽別人的發言，提出自己不同的觀點，讓學生思維碰撞。
④正文是“木橋砰的壹聲倒塌了。當年輕人被洪水吞沒的時候，“老人好像在喊什麽？“想壹想:老人喊什麽？
4.作業:抄寫新單詞。
在第二課中
1.聽寫單詞。
2.感性閱讀，升華感情。
(1)課文最讓妳感動的是什麽？畫出相關的句子，並在它們旁邊寫下妳被感動的原因。試著通過大聲朗讀來表達妳的感受。
(2)群內交流。
(3)與全班的交流。先說說我哪裏被深深打動了，為什麽感動，然後帶著感情讀完這壹部分，說說我為什麽這樣讀。組織學生* * *互評。
(4)憑名字帶著感情讀全文。
3.研究課文，學習如何寫作。
(1)這段文字感人肺腑，震撼人心。除了內容，還因為作者在表達上的獨創性。請再仔細讀壹遍課文，看看作者在表達上有什麽特點，比較壹下誰發現的多。
(2)小組合作探究，比較哪組發現的多。
(3)每組推薦代表報告自己的“新發現”，教師可圍繞以下問題引導學生探究總結。
詢問問題1為什麽作者直到最後才指出“老人”和“年輕人”的關系？妳認為這樣安排的好處是什麽？
問題2:文章中有很多關於暴雨和洪水的描述。找出這些句子，思考作者為什麽要這樣寫。
問題3:這篇課文很多句子都很有特色。妳發現了什麽，給人什麽樣的感覺？
4.交流收獲，總結改進。
學完課文，妳收獲了什麽？我們可以從思想內容來談，也可以從表現方法來談。
5.布置作業。
寫壹篇評論。