《故都的秋天》高中教學設計壹
壹，教學目標
1.知識和能力
品味文字的細膩與悲涼之美
學習把握景物特點和在文中寫景物的技巧
2.過程和方法
培養朗讀、品味、琢磨語言的能力。
3.情感態度和價值觀
感受作者的審美情趣，提高審美能力
二，教學的重點和難點
感受文字的細膩悲涼之美，提高學生的審美能力。
第三，教學方法
整體感知-閱讀品味-欣賞評價-實踐創新
第四，學習風格
自主、合作和探索
動詞 （verb的縮寫）設計理念
在作者眼裏，“悲傷”是美好的，就連秋天帶來的死亡也是美好的。作者感受到的秋天的衰亡，其實是壹種對生命的感悟，對生命的理解，所以在作者看來，這是壹種對生命的享受。體現作者高雅的生活境界。本課的設計緊扣“清、靜、悲”，結合了寫山水人物的特點和自己的感受。
第六，教學過程
(壹)、導語設計
獨立於橘子洲的毛澤東，當他看到“所有的山都是紅色的，所有的層林都被染成紅色”時，他感到非常壯觀...各種霜天爭自由”。杜甫登上山頂，看著“在狂風中，猿在嗚咽，鳥在清澈的湖水和白色的沙灘上飛回家。樹葉像瀑布的水花壹樣落下來，而我看著長河總是滾滾向前。”我感受到的是悲傷。柳永在“寒蟬悲鳴，長汀遲來，早歇驟雨”的秋雨中感到苦澀。可見風景詞都是情話。那麽，達夫對“故都”的秋天寄予了怎樣的情懷？讓我們壹起來欣賞和探討郁達夫70年前寫的壹篇散文——《故都的秋天》。
(2)、整體感知
作家作品簡介:郁達夫和郁達夫唯美、頹廢、傷感、灰色的文筆。
(幻燈片展示資料，老師介紹。)
(3)解決問題
從標題看作者的情感傾向和文章的風格：
“舊都”這個詞，意味著北平不再是世界的政治中心，也不再是京都的繁華之地，但它依然是擁有數百年燦爛歷史文化的舊都。
《故都》和《秋》的標題，既讓人感受到了故都的蒼涼與悲涼，也自然地讀出了作者對這座歷史名城的珍惜、敬仰和深情的眷戀與向往。(放映幻燈片)
(4)欣賞
1.對故都秋天的整體印象如何？
清-靜-悲
2.給文中出現的五幅畫分別起壹個名字？
院子裏的清秋——秋天的槐花——秋蟬的余音——秋雨斜陽——清秋的好果子。
3.作者用漂亮的筆把濃濃的秋味表現得淋漓盡致，但作者覺得這還未完成。因此，在13段中，再次提到北方的秋天和南方的秋天，與上壹篇文章相呼應，通過運用生動的比喻和對比鮮明的句子來體現兩者的區別。
南方的秋本體，北方的秋。
香甜可口的黃酒，幹而香。
如永恒秋天的回味。
史鷙有味粥饃饃有饑餓的味道
餓的沒有定力，和秋天壹樣有意義。
美味而精致，鱸魚和螃蟹可以盡情享用。
玲瓏如意跋涉千裏
挑刺的時候吃黃狗駝很爽。
玩邀寵物有秋天的遼闊
4.本文的結構:
總計-小計
5.選壹幅自己最有感覺的畫，用自己的體味去欣賞。
第壹張圖片(展示幻燈片)
天:給人壹種清澈幹凈的高爽，沒有任何灰塵感，出眾；
破屋斷壁:破舊壓抑；牽牛花:冷色；秋草:枯萎淒涼；突出悲傷；
聽、說、談寫休閑，也給人壹種純凈。
在“很高很高的青天”下，在那個秋天早晨的光影裏，作者其實可以泡壹碗濃茶，數壹數從樹葉中漏出的光線，或者看著殘破的腰上牽牛花的藍色花朵。這裏透露著作者的安逸與陶醉，這是壹種文化人安靜舒適的審美心理。壹個人生活在“帝都人山人海”和“壹片殘垣斷壁”中，顯然有壹種隱士的風範，這種隱居中難免有壹種孤獨感。作者可以自己細細品味這種“孤獨”，對秋光和秋華不動聲色顯然是壹種自戀，“享受”這種“很秋”也是。
(老師給學生壹個帶音樂的閱讀樣本)
第二張圖片(展示幻燈片)
“像花，但不是花，早上起來會掉壹地。當妳踩在上面時，沒有聲音，沒有氣味，只能感覺到壹點微小而柔軟的觸感。”多安靜啊，當妳踩在掉落的核心上，悲傷的味道自然就出來了。“像花但不是花，會鋪壹地”是視覺寫的，“沒有聲音”是聽覺寫的，“沒有氣味”是嗅覺寫的，“很細很軟”是觸覺寫的。別人筆下的秋天是多麽壯麗的景象啊，比如“秋風掃落葉”、“樹葉像瀑布的水花壹樣往下掉”，而郁達夫的作品卻安靜得讓人抓不住耳朵和鼻子。只有通過“壹點點微小而柔軟的觸摸”，他們才能感受到落花的存在。如果他們不是感覺極其細膩敏銳的作家，又怎麽會寫出“非常微小，觸感柔軟”這樣精致的句子呢？
《故都的秋天》高中教學設計2
基本信息名“故都之秋”屬於教材目錄。人教版必修第壹單元第二課教材分析的文章感情強烈，文字優美。作者郁達夫通過對故都秋天景色的描寫，表達了對故都秋天的深深眷戀。文章中的秋景融入了作家對故都秋天的深情和向往；作家的主觀感受中包含了秋天的寂寞，全文基調悲涼悲涼，所以這篇文章可以說是壹首故都的悲秋頌歌。學情分析第壹階段的同學雖然學過壹些著名的散文，比如紫藤蘿瀑布，濟南的冬天，山中訪友等。，他們更多的是被動接受，較少主動分析和欣賞。因此，本文的主要教學目標是根據散文“散形式而不散精神”的特點，闡明散文的“形式”，理解“形式”中所蘊含的“精神”，進壹步認識散文“形式”與“精神”的辯證關系，逐步形成散文鑒賞能力。教學目標知識和能力目標了解散文“形散神聚”的特點，學會欣賞散文。過程與方法目的了解散文“散於形式而精於精神”的特點，學會欣賞散文。情感、態度、價值觀:“主觀感受”與“客觀風景”的自然融合。教學重在難點。根據散文“散於形而不散於神”的特點，梳理其“形”，理解其中蘊含的“神”，進壹步認識“形”與“神”的辯證關系，逐步形成鑒賞散文的能力。知人論世難，準確把握作者對故都秋的感情。教學策略及設計說明本文主要采用教師指導和問題討論的方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，調動學生的學習積極性，讓學生成為課堂上真正的主角。
通過情境創設調動學生的知識，激發學生的閱讀興趣。
優美的閱讀，引導學生主動探索文本之美。
合作探究並深刻理解文本中客觀場景與主觀感受的關系。教學過程教學環節(註明每個環節的預設時間)教師活動學生活動設計意圖情境介紹
3分鐘導入:
同學們，秋天以其獨特的魅力吸引著壹代又壹代的文人墨客。首先，我們來復習壹下初中學過的關於秋天的詩詞。比如馬致遠的《秋思》(老師帶領學生壹起復習)。
(師生壹起背:枯藤老樹昏鴉，小橋流水，老路瘦馬。夕陽西下，腸斷人在天涯。)
秀詩《秋詞》(劉禹錫)。
(師生壹起背:自古以來，秋天都是悲涼寂寞的，我說秋天比春天好。萬裏晴空無壹人，壹鶴淩雲飛，引起了我對藍天的沈思。)
還有壹首《沁園春》是我們高壹剛學的。長沙。
(師生背靠背:妳看滿山遍野，層林盡染，河水清澈，百人爭流；鷹擊長空，魚淺，各種霜免。)
我們剛剛復習了壹些描寫秋天的詩歌，所以我們說他們的壹些作品描寫了寒冷荒涼的秋天，表現了作者對秋天深深的傷感；還有的描寫秋天的壯麗，表達作者對秋天深深的敬仰。所以，今天我們就來研究郁達夫先生的壹篇散文《故都的秋天》，看看這個作品裏的秋天是什麽樣子的。請打開妳的書，故都的秋天。(老師板書題目，作者)
同學們，這是壹篇文字優美，感情強烈的抒情散文。首先，我們壹起來讀課文的第壹自然段。通過復習秋詩，喚起學生的知識，引導他們進入文本情境。創設情境，激發學生的閱讀興趣。梅文·杜梅
圓形草圖
15分鐘1。把課文讀得很美。請從第壹段中找出壹些關鍵詞來概括作者對故都秋天的感受。(老師在黑板上清晰、安靜、悲傷地寫著)
二、學生默讀課文3-11自然段，認為:本文描寫了故都“秋”周圍有關秋天的景色，請用簡潔的語言概括壹下。散文最大的特點是“散於形而不散於神”，作者必須通過與秋天有關的景物來抒發自己的感情。
1.學生活動:默讀課文，勾畫關鍵詞。學生默讀並回答:第四段描寫北方的槐樹，第五段描寫秋蟬，微弱的蟬鳴是北方的特產，第六段描寫秋雨。第十段描述北方的果樹也是秋天的壹大奇觀。第三段也寫了秋院。(老師板書:邱淮、秋蟬、虞丘、元秋)
2.作者圍繞著故都的秋天描繪了這些秋景，這些景色為我們形成了壹系列的畫面。請分組探索這些圖片的美。
學生在探索畫面美時，請註意欣賞要求:(1)請找出這幅畫面的主要特征；(2)請想壹想這幅圖是如何表現舊都秋天的“清、靜、悲”特征的？當然，選妳最喜歡的就好。(小組討論，老師巡視指導)
3.學生展示討論結果。老師:哪個小組願意和妳分享妳們討論的結果？學生談論他們喜歡它的原因。
同學們讀得很美，請推薦妳們班最好的同學給我們讀。讓我們閉上眼睛，用心感受作者描述的畫面。1.學生讀課文讀得美，讀秋景的特點，分組作業，感知文章的主要內容。
《故都的秋天》高中教學設計三
教材分析，學習情況分析
這篇文章是現代散文名篇，感情強烈，意味深長，措詞優美。由於從今天開始這篇文章的寫作已經有很長時間了，學生可能很難完全掌握文章的意思和味道，所以應該先介紹作者的情況和背景，並提醒學生慢慢閱讀，認真理解景物描寫中所包含的思想感情。本文以“清、靜、悲”為中心，試圖理解“以情制景、以景傳情、情景交融”的藝術手法，學會分析借景抒情散文的閱讀方法。理清文章結構，深刻理解作者情緒。抓住關鍵的句子和詞語來評價和欣賞語言特色和藝術手法。
教學目標
1.理解文中“以情控景，以景表情，融景為壹體”的藝術手法，學會借景分析抒情散文的閱讀方法。
2.理清文章結構，深刻理解作者情緒。
3.抓住關鍵的句子和詞語來評價和欣賞語言特色和藝術手法。
焦點
1，品味語言。
2.學習以情控景，以景傳情的藝術手法。
3.理解本文中“主觀感受”與“客觀場景”的自然融合。
困難
準確把握作者豐富的情感內涵。
教學方法
1，朗讀
2.提問方法
3.對比法
4.合作探索
教具
多媒體的
班級安排
3個課時
教學步驟
首先，導入:
中國自古以來就有“女哀春，士哀秋”的傳統，也就是說中國大部分文人都有壹種悲秋的情懷。翻開文學史，多少人走在秋風秋雨中。有些人在寒冷的秋天是獨立的。他看到的是“山盡紅，層林盡染，河盡清，百舸爭流，雄鷹直擊蒼穹，魚盡淺，各種霜免”。他感到無限的壯麗！這個人是誰？(毛澤東)壹個人在風中爬山。他看到的是“樹葉像瀑布的水花壹樣落下來，而我看著長河總是滾滾向前”。他感受到的是時光飛逝，壯誌難酬的悲哀！這個人是誰？(杜甫)夕陽下有人感嘆。他看到的是“壹株枯藤，壹棵老樹，壹只幽幽的烏鴉，壹座小橋，壹個流動的家庭，壹條古道，壹匹瘦馬，夕陽，壹個天涯的斷腸人”。他感受到的是流浪的孤獨和淒涼！這個人是誰？(馬致遠)
我們很容易發現，不同的人眼中的秋景不壹樣，因為他們的情緒不壹樣。是的，“壹個自然景觀就是壹個精神世界”。下面，我們將走進散文大師郁達夫的《故都之秋》，走進郁達夫的內心世界！
第二，接近作者:
第三，初步感知，閱讀文本。
1，學生自願閱讀，每人幾段。(其他同學認真聽，註意發音，節奏，情緒)，老師補充PPT8。
2.聽錄音，做壹個比較。
第四，解決問題。
“故都”是什麽意思？作者為什麽不叫《北平的秋天》，而叫《故都的秋天》？
明確:北平、北平曾是元、明、清的都城，可謂歷史悠久，文化深厚，凸顯了北平的悠久歷史。現在的首都是南京，“理”就是“從前”和“過去”。人們往往會對“過去”和“過去”的事物產生留戀和依戀的情緒。比如，壹個遊子把自己鬧鬼的家鄉稱為“故鄉”，把和他有深厚友誼的朋友稱為“老朋友”。從“秋”字可以看出，文章描寫的是秋天的景色。所以，從標題來看，這是壹篇充滿感傷場景的文章。
探索和思考。
(壹)、探索2，13自然段。
1.老師想問壹個問題:郁達夫寫的《故都之秋》有哪些主要特點？(清、靜、悲)
2.它在哪裏？請概述(第壹段)
3.妳發現得很好。有壹個副詞大家要註意——“特別”。
既然特殊，就有比較。作者用什麽來比喻北國的秋天？(南方的秋天)
4.這種比較在哪些段落中比較突出？(2、13)
5.接下來，我們請壹位同學朗讀這兩段，其他同學邊聽邊思考:《南方的秋天》有哪些主要特點？
妳可以列出關鍵詞。
慢淡(快、幹、濃)半醉(全盛、醉)看不夠、嘗不透、享受不到飽(滿、透、飽)
顏色不濃，回味無窮(濃而雋永)
(2)、探索1和14的自然段。
快速閱讀，找出直接表達作者對故都秋天感受的句子，看看郁達夫對北平的秋天有什麽感受。
明確:第壹段“我不遠，我要從杭州追到青島，我要從青島追到北平，但我只是想嘗嘗這個“秋”，這個故都的秋味。”他煞費苦心地享受秋天，這表明他熱愛秋天！)
最後壹段:“秋天，北方的秋天，如果能留下來，我願把生命的三分之二折疊起來，換來三分之壹的零頭。”他寧願為這秋色獻出生命的三分之二。可見對秋的愛之深！)
情感:向往，迷戀，依戀。
第六，合作探索。分析第3至11段。五張圖。