但兩位老師的教學風格也各有特色。余映潮老師的語文課給人壹種“精致”的感覺，如“三峽”。“識字、閱讀、聽力、鑒賞”四大板塊簡潔全面，趣味識字的過程有趣。俞老師充分抓住了文中“山”和“水”生詞較多的特點，極大地激發了學生的學習興趣。在朗讀環節，俞老師的指導方法精準，抓住了文言文閱讀的關鍵點:節奏和拖腔，四字短語節奏鮮明，《所以——漁父唱》拖腔綿長，使其具有“嘆息”的味道；“巴東三峽巫峽之長”的“長”拖腔，能充分體現漁民對巫峽之“長”的感嘆；“流淚-感動-穿衣”要壹個字壹個字地重復，壹個字壹個字地帶著感情，讓學生讀出文言文的味道；聽力和筆記鏈接教學生如何記筆記；《三峽》的妙處在於通過閱讀教會學生欣賞語言，提高學生的欣賞能力。
俞老師整堂課的設計都是層層遞進，環環相扣，非常嚴謹，就像壹幅工筆畫，每個細節都很美。俞老師的課讓人嘆為觀止！
黃厚江倡導的母語，主張“把漢語作為漢語課程來教，用漢語的方法來教”，這是建立在提高學生綜合漢語素養的基礎上的。他的教學設計給人壹種“奇幻之美”的感覺。黃老師在《送田書記吳回家》的教學中，十分重視引導學生了解母語學習規律，掌握古詩詞鑒賞方法。比如語音和節奏的關系，詞語的語境，詩歌的意境，作者的感受，甚至標點符號的使用，都充滿了中國味。學生跟著老師聽，大聲讀，分析思考，由淺入深，循序漸進，反復幾次課文的出入，受益匪淺。
？我們都知道，聽說讀寫是語文課設計語言活動的基本方式。黃老師在課堂教學中總是讓學生認真聽講，聽力也經常與其他形式相結合。比如黃老師讓學生選壹個人和他壹起讀，看誰對詩歌的感情把握更好，讓學生在聽和讀的過程中對詩歌的內涵有更深的理解。最後黃老師謙虛幽默的說，他讀書沒有他同學好，讓大家向那個同學學習。
黃老師也註重讓學生說話有質量。對學生上課說話肯定有要求，可以是語言形式的要求，也可以是思想內容的要求。黃老師在講授《送田書記吳回家》這首詩時，要求學生描述詩中的意境。在掌握了全詩的主要內容和思想之後，他問道:“蘇軾說王維的詩是‘詩中有畫’，我覺得大多數古詩中都有畫。學生欣賞古詩詞，就是要能從中看圖。現在，請告訴我妳能從哪個句子中讀出這幅圖？請給妳的同學描述壹下這幅圖。”接下來，學生們描述了他們所閱讀的圖片，這些圖片基本上涵蓋了整首詩。即使學生的描述還不夠豐富和準確，但他們已經為深入欣賞詩歌奠定了基礎。
？黃老師還註重讓學生帶著發現去閱讀。比如第壹遍讀，要看題目中的關鍵詞，詩的畫面感，詩的背景，作者的感受。
黃老師壹開始就讓學生默寫詩，既了解了學生的學習情況，也為後面教學環節的推進做了鋪墊。看似不起眼的設計，其實蘊含著黃先生的匠心。聽黃老師的課，總會想起相聲演員的“抖包袱”，到最後才會覺得“豁然開朗”。黃老師機智幽默的課堂語言，使師生關系融洽，達到“* * *天生中國人”的境界。整個教室連成壹片，折疊自如，就像壹副寫意的筆法，每壹處都像是天才的壹筆。黃老師的課太美了，讓人驚嘆！
聽大師講課，感受不壹樣的教學魅力，享受不壹樣的中國美！