對壹年級語文“反正快樂”教學的思考1《反正快樂》是小學壹年級語文下冊的壹首兒童詩。是壹首生動活潑的兒童詩。全詩輕松朗朗上口，不僅適合背誦，也是學生模仿寫詩的最佳題材。It * * *分四個板塊，分別說明孩子壹個人玩，兩個人玩，三個人玩，多人玩……也就是遊戲是快樂的心理。
第壹次備課的時候，總覺得找不到靈感，只好重新翻開小學語文課程標準，重讀課程標準中對低年級的要求。我覺得低年級的閱讀和口語尤為重要，做到在閱讀中有素養，在口語中有所用，所以我在設計中把詩歌的閱讀、素養、口語表達和感受作為重點。在磨課的過程中，我發現學生在閱讀課文和識字方面表現非常好。比如學詩歌之前，我已經安排學生預習了。在這個過程中，不僅讓學生對詩歌的內容有壹個整體的感知，也為第壹節課學習新單詞打下基礎。比如，在學習文學時，鼓勵學生自己讀，老師讀，男女生合作讀，小組競賽讀，激發學生的閱讀興趣，為充分感受詩歌的情感，練習背誦做鋪墊。然後，學生們也非常積極地閱讀課文。課後，我拿出我的教學設計，再次分析了教學目標。目標要求“理解詩歌的意義，表達美好的祝願”。我想，要理解詩歌的意義，首先要從“讀”上下功夫，讓孩子“表達”壹些要說的話。
我從頭開始問了每壹個環節，又修改了壹遍教學設計。在閱讀理解中，我設計了“自己讀，圈難詞——老教師讀，規範發音——同桌讀，互相批改——小組競賽讀，激發興趣——點名讀，檢查發音——全班讀，集體實現”。通過閱讀，孩子們已經完全理解了課文的內容。接下來，在學習新單詞的時候，我會把課文中帶有動詞和名詞的單詞分成壹類，讓孩子談論和認識那些單詞。這麽簡單的壹個問題，孩子們自然很活躍，課堂氣氛壹下子活躍起來，為後面的“說話”做了鋪墊。為了充分有話可說，我又問:“小朋友，妳能和老師分享壹下妳春遊時不時看到的東西嗎？”孩子的話匣子可以打開，我可以及時引導。此舉以學生為主體，從課內延伸到課外，實現了從閱讀中理解和積累語言到實踐中運用和完善語言的轉變。這時候，當妳展示從課文中抄來的PPT時，馬上會有壹個孩子舉手。孩子的回答總是各有各的看法。敢於表達自己的意見意味著自信和勇氣。在課堂上，我可以及時鼓勵孩子，幫助孩子完善不成熟的想法和答案，讓孩子得到提高。給我印象最深的是學生的仿寫詩。我讓孩子們表達他們的美好願望，然後用富有詩意的句子說出來。
通過這節課的教學，我體會到，在教學中，教師要相信學生的潛力，盡量挖掘學生的情感因素，為他們創設有趣的學習情境，會有意想不到的效果。
對高壹語文二“如何快樂”教學的思考這節課是壹首兒童詩。全詩* * *有四節，分別描述了壹個人玩，兩個人玩，三個人玩，多人玩的不同樂趣。這首詩的每壹節的結構都是相似的。以“多少人玩，就好”開頭，然後講了這種玩法的特點，最後幾行給出了具體的玩法舉例。課文從孩子的角度講述了對幸福的理解。獨處是壹種幸福，與人相處也是壹種幸福，學會為別人付出更是壹種幸福。快樂遊戲，快樂學習。告訴學生生活中處處有快樂，壹切都是快樂的，怎麽玩都會快樂，在反復閱讀中擁有積極樂觀的人生態度。
我聯系生活實際，通過看圖、演示遊戲，讓學生大聲朗讀，讀出詩歌的趣味。比如我在第壹節圍繞“靜”字朗讀，想象壹個人在家打遊戲的畫面，讀出打熱時特有的安靜和自由。先單獨讀，再小組讀，再壹起讀。
在這節課中，我也用這個方法來學習“獨處，安靜，精力充沛”這幾個詞的含義。其中第壹節同句中的“獨靜”——獨靜引出“獨”是壹個人，沒有其他人。想象妳壹個人，折壹只船，折壹匹馬，不受打擾地看書畫畫。這是我們單元的重點，在上下文中理解單詞。教學相長，以後需要多學習，多讀書，提升自己。
對高壹語文3“如何快樂”教學的思考。《如何幸福》這首詩，寫的是我自己對幸福的感受。基本上是通過感覺壹個人很開心，和別人相處很開心，大家壹起玩更開心。文章還強調了集體快樂，它滲透著團隊意識和合作精神。在教學過程中，我首先和學生討論妳壹個人的時候，和別人壹起玩的時候，妳是什麽感覺，以此來喚起學生對已有生活經歷的回憶。從學生生活實際出發，學生更能理解作者所說的幸福。
在單詞教學中，我重點講解了動詞短語。詩歌中的新詞大多以“動詞+名詞”的形式出現，比如“折紙船”、“丟手帕”、“踢毽子”，而動詞是孩子們最喜歡的詞，因為我每次教動詞都會讓他們加上動作，加深孩子們對詞的印象，而如果這些詞解決了，這首詩基本上就可以通讀課文了，所以第壹節課我就能讀課文了。我會給他們壹些同類型的單詞進行訓練，以此類推，他們不僅會背而且很快就會明白意思。這時，我會把詩通讀壹遍。我發現當學生理解這些單詞時，他們會更順利地閱讀課文。這讓我明白了，只要在壹些文本中找到壹些關鍵詞，就可以事半功倍。
對高壹語文4“如何快樂”教學的思考。《如何快樂起來》是壹首非常輕松愉快的兒歌，旨在培養學生積極樂觀的生活態度，讓學生在遊戲和學習中明白自己是快樂的。如何建設壹個充滿活力的語文課堂，讓學生快樂學習，我從這節課和學生的學習中學到了壹些道理:
壹，快樂識字，輕松學習
興趣是最好的老師。讓學生喜歡學習漢字，培養學生主動閱讀的欲望，逐步形成識字能力，為自主識字和泛讀打下良好的基礎。本節課的設計引入了新課的“遊戲”情境，讓學生輕松進入學習，滿足了學生的心理需求。識字的目標可以在活躍的課堂氣氛中實現，學生可以在快樂的遊戲和圖片中輕松地閱讀和學習。很快，同學們就在這堂課上和12要求知道的單詞交上了朋友。
二，表達朗讀，快樂體驗
在朗讀教學中，我們經常會誤解閱讀只是重復課文的內容，這是錯誤的。朗讀不亞於演員對角色的再創造。在朗讀的過程中體會感受，在評論中尋求答案，用朗讀來喚起學生對文章內容的進壹步理解和認識。在這個課堂上，給學生足夠的閱讀時間，結合多種閱讀方式，讓學生進入狀態。
第三，自主學習和精心組織
自主學習必須正確處理學生自主參與和教師在教學中合理引導的關系。教師要精心組織教學活動，有效引導，積極參與，使學生的學習活動取得實效。
第四，快樂學習，貫穿始終
從開始的遊戲介紹到結束的總結，老師都盡量給學生營造壹個輕松愉快的氛圍，讓學生在快樂的遊戲和輕松的氛圍中學習。
對高壹語文“如何快樂”教學的思考:《如何快樂》是高壹下冊的壹首兒童詩，對於詩童來說並不陌生。這首兒童詩分為四節，每壹節都排列整齊，通俗易懂，詩的內容也更加貼近學生的實際生活。在本課程的教學中，我設計引導學生自主、開放地理解課文，取得了良好的效果，但仍存在許多不足。
隨著課程改革的深入，“教”與“學”的內在關系也在不斷推進。教師的“教”不是單壹的全面授予，更多的是引導學生自主“學”；學生的“學”也在推動教師調整和改進“教”的內容和方法。“教”與“學”不是單壹的“給予”與“接受”的關系，而是壹種雙邊互動的辯證關系。因此，教學設計必然從線性的“腳本”設計向開放靈活的“板塊”設計轉變。
“分塊教學設計”:也可稱為“分步組合式教學設計”，即將壹節課或壹篇課文的教學內容和過程分成幾個明顯的、相互聯系緊密的教學塊。節中的內容可以根據課堂教學的實際情況“動”起來，達到課堂教學效果的最優化。
在這節課的教學中，我的設計分為三個板塊，分別是“閱讀素養、積累遷移、寫作指導”。第壹節“閱讀中的素養”，先讀課文，引導學生初步感知情緒變化。學習本課的新單詞。在構詞過程中，“離不開句子”這個詞與語境感知有關。比如在學習“壹個人”這個詞的時候，我讓學生在文中找出它的同義詞“壹個人”，大家很快就明白了“壹個人”的意思。“更有活力”是這節課學生理解的難點。首先，我要求學生通過大量的詞匯來理解和感受“更有活力”的含義。通過多次閱讀第三節，我可以理解這裏的“更有活力”是指有趣和有趣的意思。
在第二個模塊“積累”中，我讓學生通過列舉遊戲來積累動賓短語，並鼓勵孩子在語言中使用它們。課後，我通過作業的批改發現孩子們無法掌握“跳繩”的用法，我在發現玩跳繩、跳跳繩的病句後，立即給孩子們正確的引導。在知道怎麽寫的過程中，我用“活教”把指導的權利還給學生，給孩子樹立了寫字的榜樣！
第三模塊，回歸整體，把握意境，讀好詩歌。這裏的閱讀部分的設計，要求層次具體分明，既要有閱讀方法，又要有對內容的把握，遵循文本閱讀中思維的認知規律，從“整體感知到細節理解再到整體把握”螺旋式上升。
學生也在多次進出文本的過程中欣賞詩歌所表達的情感，並用自己的閱讀來表達。這樣可以有效保證學生在課堂上既學到知識又學到方法；既能保證學科在課堂上的學習效率，又能集中精力實現核心教學目標。
總之，學生要始終對壹節課感興趣，把握知識體系，設計環節問題，采用大規模教學。讓學生的眼、耳、口、手、腦協調壹致，讓學生最大限度地掌握知識和技能，發展言語智慧，在學習中獲得快樂的感受，從而長期保持對語文學習的興趣。