小學語文閱讀技巧1
第壹，以各種形式大聲朗讀
朗讀是壹種技能，是壹種藝術的再創造活動。
閱讀技巧的獲得、掌握和運用不可能壹蹴而就。只有通過長期的練習和反復的訓練，才能熟能生巧。
為了避免單調和乏味，閱讀形式應盡可能多樣化，以激發學生的興趣。
通過加強閱讀環節，可以把學生帶到課文的語境中，加深對課文的理解和把握。
大聲朗讀的同時進行想象和聯想。
想象和聯想是形象思維的主要形式。
教師要註意引導學生在朗讀中發展豐富的聯想和想象，努力喚起學生對作品內在藝術美的再創造，使文中所描寫的情景像電影畫面壹樣從學生腦海中反映出來。
這樣，學生就會對作品的思想內容有更深的把握，對文章的語言表達形式有更深的理解，從而真正受到美的啟迪、教育和熏陶。
特別是閱讀詩歌和壹些優美而有意義的散文，學生可以通過聯想和想象，將文本中抽象的概念形象化，將壹般的描述具體化，並澄清省略的情節。
比如在教《春雨薩沙·武賈西奇》的時候，老師可以利用投影讓學生思考感受柳枝的柔軟，桃花的嫵媚，田野的綠色，孩子的可愛，春雨的靜謐。學生受到發自內心的感染，讀書時特別入迷，從讀書的聲音中找到春天的影子和春雨的力量，從而培養豐富的想象力。
三。閱讀技巧的適當指導
所謂閱讀技巧，是指各種文章的不同閱讀方法，即語音、語速、語調、停頓。
鄧等人的掌握、控制與運用。
《語文課程標準》指出:？能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文是朗讀的壹般要求。
根據階段目標，每個階段都可以有所側重。？為了達到這壹要求，教師必須根據不同的文本類型和每節課不同的教學任務，對學生的閱讀技能進行指導和訓練，尤其是在低年級的教學中。
學生如果從低年級開始接受閱讀技巧的指導，達到中高年級的情感閱讀要求是不成問題的。
朗讀時，我先要求學生正確朗讀課文，然後做到？六個。沒有嗎？就是不加詞，不漏詞，不唱，不重復，不倒序，不讀斷句。
有些句子很長，要引導學生。
比如《藍藍過橋》壹文中有壹個很長的句子:藍藍驚奇地站在跳水橋上，透過玻璃看到大大小小的魚遊來遊去，各種船只從橋頂駛過。？如果讓學生在壹些單詞後做停頓標記，他們會讀得很好。
比如:？藍藍驚訝地站在跳水橋上，透過玻璃看/看到大大小小的魚/遊來遊去，各種各樣的船/從橋頂劃過？要求學生在正確、流暢朗讀的基礎上，再壹次帶著感情大聲朗讀，把作者的感情融進自己的感情中。
要做到這壹點，必須教會學生壹些閱讀技巧。
比如在《嘀哩嘀哩》的教學中，我先讓學生充分理解課文，然後讓學生用符號直觀地標註閱讀技巧。
？|表示長時間的停頓。l？像_壹樣表達停頓。？表示閱讀壓力。壹個？意思是更快，意思是更慢。/?表示升調。\?表示降調。。？代表壹首曲子。
在教學中，通過幻燈片，將符號直接表達在文本中，使閱讀訓練具有客觀性和感性。
這樣，學生朗讀時就有了依靠，就能生動地讀出春天的美好。
在以後的文本閱讀中，學生會有意無意地運用這些技巧，從而大大提高閱讀水平。
小學語文閱讀技巧2
朗讀是嗎？將吸引視覺的書面語轉換成吸引聽覺的口語的活動？1在小學語文教學中，朗讀的地位不容忽視。師生首先要掌握朗讀的基本功。
？技巧不應該處於被動適應的位置，而應該自信地站出來，為感情的表達讓路？2。
閱讀技巧是指書面語轉化為口語時用來表達思想、內容和感情的方法，主要表現在以下幾個方面:停頓、重音、語調、節奏等。
我們需要認真遵循閱讀和廣播界接受的方式，並遵循？停止連接？壓力？語氣？節奏訓練之路。四
適當的暫停
脫節是壹種呼吸的生理需要，也是表達作品思想內容和觀眾感受的需要。斷開包括暫停和連接。
適當的斷開可以清晰地表達語言的層次，增強語言的表現力和感染力，引起聽眾對語言內在含義的思考。
斷開不當會導致語義差異，語言不暢。
有語法塞音和強調塞音。
語法停頓是由語言的結構形式所決定的流語音的中斷和延續。
停頓時間為:句號(包括問號和感嘆號) >分號>冒號>逗號>停頓。
結構上，是壹段>；層次>句子。
當學生大聲朗讀時，老師應該給予適當的暗示。
強調停頓是句子中壹種特殊的停頓和連接，是為了突出某事、某種意義或某種情感，或加強語氣而作出的。
示例:
永別了，我親愛的中國，我所有的愛？中等？國家！
？現在，這片海？都是我們的了！？
示例:
我看過？宏偉？大海，妳喜歡嗎？閃亮？西湖，但是沒看過？漓江？這樣的水。
漓江的水？太安靜了。安靜？讓妳毫無感覺？它在流動；漓江的水？太清楚了。清楚了嗎？妳能看見嗎？河底的沙礫；漓江的水？太綠了。綠色？像壹塊？無瑕的玉。
只有槳攪起來？壹連串的水線散開？需要壹圈圈漣漪才能讓妳感受到？壹艘船？上岸了嗎？它在向後移動
除了標點符號表示的停頓，上面還標註了強調停頓的地方。
第二，壓力
重音是指朗讀時，根據句子的語法結構和情感表達，應該重點突出的詞。
朗讀時突出重音的壹般技巧:壹、重音重音；第二，輕強調閱讀；第三，重讀長音節慢讀；四是利用前後停頓。
5重音可分為語法重音和邏輯重音。
語法重音是為了突出句子成分，根據句子的語法結構特點自然讀出的重音。
強調重音是為了突出語義焦點或表達某種思想感情而故意讀出的壹種重音。
例子如下:
飯後，壹片火紅的雲冒了出來。
(主題)
山潤了，水漲了，太陽臉紅了。
(謂語)
她叫翁翔宇。
(對象)
以上三句是語法重音，單詞壹定要重讀。
桂林的山真是奇、美、險。
(坐標應力)
駱駝很高，綿羊很矮。
(對比重音)
燕子去了又來。楊柳有時枯，有時又綠，桃花有時枯，有時又開。
(對比重音)
以上三句是邏輯重音，單詞壹定要重讀。
三音變化
聲調表達了壹部作品的情感色彩和分量，聲調的聲音形式是語調，通常有四種:直調、高音、降調、曲折調。
示例:
那只狗跑在我前面。
(平音)
妳覺得這是什麽車？壹輛旅遊巴士？(高音)
[14]說起森林的貢獻，還是很多的。
(降調)
4.也許妳累了？還是發現了新大陸？(之字形音調)
要把壹部作品讀得生動，就要理解作品的內容和作品所表達的情感色彩，並根據具體的句子來改變聲調和語調。
因此，在指導朗讀之前，教師必須引導學生深入品味作品。
例1客觀陳述了狗和作者打獵回來的路上的順序，沒有任何褒貶，所以語氣比較直，沒有明顯的波動。
例2是壹位憤怒的父親的話，他在送孩子去醫院停車時，被警告停車位是用來停放急救車輛的。
這位壹向沈默寡言的父親在孩子出事時非常焦慮。別人不讓他停，他就憤怒的反駁，語氣又急又高，句子有力，向上提。
例3中作者對森林的作用和貢獻了如指掌，所以用肯定的語氣告訴讀者，流動狀態由高到低變化，結尾時強時短。
例4作者猜測鳥的下落，所以語言流動狀態跌宕起伏，壹波三折。
第四，把握節奏
節奏是什麽意思？由於某種思想感情的起伏而引起的音頻語言表達中的抑揚頓挫、輕重緩急、重復的聲音形式是什麽？。
在教學中，教師要註意引導學生根據課文的內容和語氣以及句子的情緒和情感需要，讀出跌宕起伏、輕重緩急的變化，使整篇文章充滿韻律美。
文章的節奏類型有:緊張、深沈、高亢、舒緩、輕快、凝重。
緊張型:聲音多聲少拘束，多而輕，語速快，氣息快。
示例:
炮火過後，敵人用了燃燒彈，我們附近的雜草也著了火。
火焰轟隆壹聲蔓延，黃茅草燒得響。
突然聞到壹股濃濃的棉布燒焦味。我扭頭壹看，唉！大火燒死了邱！他的棉襖已經在燃燒，火苗在風中竄來竄去，壹團火籠罩了他的全身。
(《我的戰友邱·》)
訓練這段話的時候，學生說話慢，語氣柔和，情緒舒緩。
看完之後，作者評論:？感覺這火不是燒同誌！那壹定是燃燒的篝火。
同學們立刻明白了，換了壹種倉促的語氣，讀出了緊張和焦慮，甚至讀出了心痛。
低調型:語言緩慢，多內斂少揚，多而少輕，強而有力，情緒低落。
示例:
第二天早上，小女孩坐在角落裏，臉頰通紅，嘴角掛著微笑。
她死了，在舊年前夕凍死了。
新年的太陽升起來了，照在她小小的身體上。
小女孩坐在那裏，手裏拿著壹根燒焦的火柴桿。
(賣火柴的小女孩)
高音型:語速較快，語言勢多雄渾少拘束，聲音鏗鏘有力，感情強烈。
示例:
在廣闊的海面上，風聚集了烏雲。
在烏雲和大海之間，海燕像黑色的閃電壹樣驕傲地飛翔。
(海燕)
慢型:語速慢，語言情況穩定，聲音柔和不專註。
示例:
？吹臉不冷？是的，就像母親的手撫摸妳。
風帶來了新翻土的味道，混合著青草的味道，還有各種花的香味，都在微微潮濕的空氣中醞釀著。
鳥兒在花和樹葉中築巢，它們很快樂。呼朋引伴驕傲地炫耀著自己清脆的嗓子，唱著悠揚的曲子，與輕風流水相映成趣。
牛背上牧童的短笛，在這個時候響了壹整天。
(春天)
輕松:語速快，多輕少重，多贊少抑，聲音輕而不費力，開朗幽默。
示例:
我家有個小哥哥，/聰明調皮，/每天爬高爬低，/滿身泥巴。
/媽媽讓他洗臉，/假裝沒聽見他跑；/爸爸拿著鏡子看他，/他閉上眼睛咯咯地笑。
(小哥哥和小貓)
端莊型:抑多揚少，多而輕，聲音強而集中，語言勢穩定，語速慢。
示例:
又到秋天了，姐姐推著我去北海看菊花。
黃色的花優雅，白色的花高貴，紫色的花熱烈深沈，潑灑著，秋風正燦爛地綻放。
我知道我媽沒做完的事，我姐也知道。