首先是背誦的方法。
也就是讓學生多讀，可以引導學生大聲朗讀，慢慢唱，或者？不求解決？細讀，在閱讀中整體感受，在閱讀中感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感影響。讀多了，自然就成了聖詠。比如學蘇軾的《題西林壁》:隔/成脊/成側峰，遠近/高低/都不壹樣。我不知道/廬山/真面目，但我在/在/在這座山上。？首先是引導學生越讀越多，讀詩的節奏和重音。通過多讀，可以在理解詩歌的基礎上熟悉它。
第二種是接觸擴展法。
也就是說，將壹首學過的古詩詞與其他題材和表現手法相似的古詩詞聯系起來讀，形成壹個知識組塊。比如學何的《唱柳》:碧玉扮作樹，萬縷青絲掛毯垂。我不知道是誰剪下了薄薄的葉子，但二月的春風就像剪刀壹樣。？可以引導學生同時閱讀其他相關書籍？劉榮？著名詩詞，如杜牧《柳》:若幹樹新開，風情萬種迷春。樊川，故國恨她，半遮村橋，半遮溪。？羅隱的劉:？岸上陽光明媚，送別難。自己的飛絮還不確定，正在想辦法解決絆倒路人的問題。？楊萬裏新柳:？柳條拂過壹百英尺的銀色池塘，它是深綠色的，只有淺黃色。柳條可以不蘸水，但水中的柳影引導他成長。？將這些同題材的詩詞聯系起來讓學生學習，擴大了學生的知識面，加強了比較閱讀中的記憶效果，從而引起學生背誦古詩詞的極大興趣。
三是想象移民法。
也就是說，把閱讀的過程看作是欣賞優秀作品的過程，壹邊閱讀，壹邊想象畫面，把自己融入詩歌的意境。例如，學習“同情農民”:夏天的中午，太陽很熱，農民仍然在工作，珠子掉到土壤裏。誰知道中餐每壹粒都是硬的。？可以引導學生邊讀書邊思考，想象農民的辛苦。在這個基礎上，讓學生熟悉它，它自然就來了。如果可能，還可以利用多媒體創設情境，再現畫面，讓學生有身臨其境的感覺，加深對詩歌的理解和記憶。