1.知識目標:學習《木江頌》，理解詩的含義，理解詩中所描寫的景色，帶著感情大聲朗讀。
2、能力目標:通過反復閱讀，感受自然和語言的美。通過小練習加深對古詩詞的理解。
3.背誦和記憶古詩詞。
教學重點和難點:
1，理解詩的意思。
2.理解景物描寫與表現的關系。
教學過程:
首先，談談引言，介紹詩人。
老師:我們低年級學過壹首詩《草》，還記得嗎？
(師生背誦草書)
老師:這首詩的詩人是誰？(白居易)
老師:今天，我們將學習白居易的另壹首著名的詩——《木江頌》。(展示題目，壹起看題目)
老師:在學習這首詩之前，我們先來了解壹下詩人。
(展示課件——白居易照片及生平介紹)
老師點名白居易生平簡介。
第二，學習新課
1，老師:詩人白居易離開北京，在去杭州工作的路上心情非常愉快。寫完這首詩，課前預習，誰來說說題目的意思？(題目命名的意義)
2.老師:我們來聽聽詩人朗誦的內容。
(學生聽課件中的範文閱讀)
3.師:現在請大家自由朗讀這首詩，通過圖文結合或聯系上下文來理解詩中的詞語。不懂的單詞用“△”標註。
(學生可以自由朗讀和學習古詩詞)
4.交流學習壹兩句話
師:這兩行詩裏，可以提出哪些妳不懂的詞？
(師生* * *回答“夕陽”“鋪路”“沙沙”這些詞。)
老師:試著用自己的話說出這兩首詩的意思。
(說出這首詩的意思)
5、引導閱讀壹兩句話。
過渡:接下來，因為河邊的傍晚景色實在太吸引人了，不知不覺已經是晚上了。
6、引導三四句話的學習。
老師:這兩句描寫的是江邊的什麽景色？
老師:詩人用了什麽方法來描寫露水和月亮？
老師:對比，對比。
老師:詩人抓住了風景的特點，甚至用了兩個比喻來描述夜晚河邊迷人的景色。詩中用哪個詞來形容？(差)
老師:妳說的憐憫是什麽意思？(可愛)
7.引導閱讀三四句話。
8.引導朗讀全詩。
師:讀壹首古詩詞，不僅要讀準讀音，還要有感情，還要有節奏。我們應該根據精心繪制的停頓帶著感情讀這首詩。
(學生有節奏地朗讀古詩)
9、引導音樂閱讀。
老師:詩人白居易離開京城到杭州工作。途中，他心情愉快，陶醉在江邊紅雲滿天，月牙兒升起，露珠晶瑩的美景中。讓我們隨著音樂仔細欣賞這首詩。
(伴著音樂大聲朗讀)
10，談談感受。
老師:如果此時妳是壹位詩人，當妳在深秋的傍晚來到江邊，欣賞著靜謐美麗的風景，妳會有什麽感受？
(說出妳的感受)
第三，練習寫作。
能不能在理解詩歌的基礎上，做壹首新詩或者畫壹兩個簡筆畫？從兩者中選擇壹個來完成。
第四，總結。
老師:在這節課上，我們不僅學詩、背詩，還做詩、畫畫。學生們做得很好。希望課後同學們能收集到關於白居易的詩詞，下節課我們再交流。
第五，布置作業。
教學反思:
網絡環境下的古詩詞《木江音》專題教學屬於第二輪研究。現在我從以下兩個方面來反思這個研究。
1.通過對《木江之歌》專題教學設計的研究，初步證明了第壹輪研究中的中國古詩模式(瀏覽資料了解詩人——閱讀中國古詩了解主旨——查閱資料仔細理解——溝通所有作品再探究——閱讀表達理解情感——自測示益)是可行的。
學生是整個班級的主角。他們利用學習網站，通過小組內分工合作的方式主動學習。他們不僅自己從網頁中獲取知識，還努力合作，* * *尋求問題的答案，不斷思考，提出很多有創意的問題和觀點。比如有同學問為什麽用“夕陽”而不用“夕陽”，有同學指出“夕陽”更能表現出夕陽接近地平，極其柔和平靜。老師的作用並沒有被削弱，更多的是表現在幕後，接收學習資源，建設專題學習網站。和原來相比，老師做的工作量更大，要求更高。
2.“如何更好地處理資源”的問題在這門課的教學中壹直沒有得到較好的解決。
海量的、多樣化的資源很容易掩蓋分析和思考的過程。在眾多的信息中，既有與教學相關的教學資源，也有對這門課的教學毫無意義的資源。通常這些無關信息更容易吸引學生，幹擾教學生產。為了防止學生在網上漫無目的地瀏覽，教師應該在學生學習期間對他們進行及時監控。同時，通過網絡環境的建設，設置更多有意義、合理的情境，讓網站成為壹個有規範、有約束的空間，讓學生在享受發展和自主的同時，自覺適應有公認學習規範的網上學習。