古詩清明班錄
教材分析:
《清明》是四年級單元練習中的壹首詩。詩的前兩句營造了壹幅悲傷感傷的藝術畫面，後兩句營造了壹幅生動傳神的畫面，前者內斂後者張揚，反差交錯，相映成趣。與詩人的情感脈搏相吻合。
學習情況分析:
目前學生學習古詩詞處於簡單背誦和知道大意的階段，很難走進古詩詞的意境和作者的感受，對學習古詩詞不感興趣。
設計理念:
正是通過《清明》的教學，讓小學生有動力、有毅力、有能力、有轉化、有創新，不斷學習古詩詞，讓他們的語文能力不斷提高，讓他們的綜合素質、語文素養、語文學習效率得到真正的提升。
教學方法:朗讀，看圖，理解詩歌。
教學目標:
1.正確、流利、有感情地朗讀和背誦《清明》。
2.了解古詩大意，想象詩中描繪的意境，體會詩人的感受。
3.通過對詩意的感知，學生可以理解練習中不同的表現形式。
教學重點和難點:
了解古詩大意:想象詩中描繪的意境，體會詩人復雜的情感。
教學過程:
第壹，談引入，解詩題。
1.清明節剛過，清明節假期妳都做了些什麽？
2.學生交談。了解清明的習俗:踏青、掃墓以及清明的氣候特點。《歷書》說:“春分後十五，鬥指丁，為明，當萬物清凈明，當蓋之，萬物清凈明，故名。”
3.清明也是節氣。
第二，第壹次背古詩，學習方法。
1，轉場:唐代大詩人杜牧寫了壹首名為《清明》的詩，記錄了他在清明期間的所見所聞所感，流傳千古。試著背誦。
2.了解學習古詩詞的方式方法。
三、閱讀想象，品味詩意境界。
1，古代人讀詩是為了唱歌，我們不會，我們不妨把自己想象成壹個詩人來讀壹個長調。
2.讀第壹句“清明時節雨紛紛”，想象畫面。清明，這是什麽清明時節？下雨了。這是什麽雨？妳看到了什麽樣的場景？清明，雖然是壹個綠花爛漫、春光明媚的季節，但也是壹個氣候容易發生變化的時期。這裏用“雨後春筍”來形容春雨的意境。
3.朗讀“路上行人欲斷魂”這首詩，想象畫面。在路上，感覺怎麽樣？行人，妳指的是誰？為什麽要在雨中旅行？想斷魂，這是壹種什麽心情？“靈魂”大多指精神和情感上的東西。“斷魂”是試圖描述內心深處隱藏的感情，這種感情非常強烈，但沒有明確地表達在外面。
4.壹起背誦第壹首詩。探索:壹點小雨，值得“斷魂”。這難道不合理嗎？了解:在古代習俗中，清明節是壹個色彩豐富、富有情調的大節日。應該是家庭團聚，或者掃墓。如今行人獨行，心情悲涼，心中滋味復雜。偏偏又趕上了毛毛雨，春衫全濕，更添壹層傷感。所以詩人用了“破碎的靈魂”這個詞。
5.所以都是描寫春雨，但是也可以描寫心情，甚至可以描寫春雨，也就是描寫心情。這正是中國古典詩詞中的情境，情境在情景中，情景就是情境，情景交融。“雨過天晴”和“摧魂”中國人就是這麽微妙。如果妳的心情在未來的某個時刻如此混亂，妳也可以寫下正在下毛毛雨。
6.提煉總結學習方法:剛才我們是怎麽學習古詩詞的？(板書:讀古詩，想圖，懂詩)
7.自學最後兩句:大聲讀詩:“請問，餐廳在哪裏？牧童指杏花村。”想象壹下畫面。然後腦子裏冒出壹個想法:去哪裏找小旅館。
8.報告和交流:學生大聲朗讀。圖:妳似乎看到了什麽？妳聽到了什麽？(說出兩個人來表演)找出兩個動詞:“問，指。”它揭示了“姚”的美:不太遠也不太近的距離，蘊含著無窮的意蘊和意趣，引起無窮的想象。《杏花村》:杏花深處的美麗村莊——增加了詩歌的美感，喚起了無限的想象。總結:詩歌戛然而止，但透過這兩個字的味道，我們發現詩歌已經做到了極致，給我們留下了廣闊的想象空間。
9.想象詩歌之外的境界。詩人看到杏花村會做什麽？
第四，補充資料，了解作者。
杜牧(803-852)，牧之人，晚唐著名詩人。人們把他和杜甫放在壹起，稱他為“小杜”，杜甫為“老杜”。“小杜”才華橫溢，野心勃勃。寫詩時，他喜歡評論現在，討論過去，表達自己的軍事和政治觀點。他有許多描寫山水的短詩，名篇優美，清新自然，深受讀者喜愛。
第五，感知變異，催生詩意。
1.展示詩歌的變化。學生的閱讀體驗。三言詩:“清明節，接連下雨。路上的人都想把自己的靈魂打碎。問及酒樓，比較簡潔的是:“清明雨，斷魂人，尋酒樓，杏花村。"四言詩:"清明時節，行人失魂。餐廳在哪裏？指的是杏花村。它在哪裏？牧童指的是。杏花村。"
2.清代才子紀曉嵐改五絕:“時雨，行人欲斷魂。餐廳在哪裏？姚指杏花村。”有人把這首詩改成六個字:“清明時節雨紛紛，路上行人死。問飯館在哪裏，牧童指著興村。”相傳宋代大文豪蘇軾的標點稍作改動，就變成了“清明時節雨紛紛，行人在路上，欲斷其魂”的絕妙詩句。對不起，餐館在哪裏？有牧童，指點杏花村。“讓學生們試著改編壹部。
3.總結:所有這些表格都記錄了他們的所見所聞所感。接下來的端午節，孩子們開心和難過的每壹天，都可以用這樣或那樣的形式記錄下來。
第六，總結全文，進入詩意境界。
每年清明節，也許在下壹個清明節，在細雨中，也許妳會輕輕背誦。壹起讀清明。
教學反思:
杜牧的《清明》是小學課本裏壹首家喻戶曉的詩。在這首詩的教學中，大部分老師只是要求學生默寫背誦。所以中學的時候，老師提到這首詩，就讓學生說說它的意境或者大意，但很少有人能說好。可見其教學效果並不好。那麽如何教好這首詩呢？我對教學設計和課後的思考如下:
第壹，揣摩古詩在想象表現中的意義
要理解這首詩的主旨，可以在壹張圖中提出以下問題:
清明，這是什麽清明時節？下雨了。這是什麽雨？妳看到了什麽樣的場景？
在路上，感覺怎麽樣？行人，妳指的是誰？為什麽要在雨中旅行？想斷魂，這是壹種什麽心情？
讓學生根據圖片有自己的理解、感受和收獲，讓孩子有自己的語言。
大聲讀詩:“請問，餐廳在哪裏？牧童指杏花村。”想象壹下畫面。同桌演戲。
想象詩歌之外的境界。詩人看到杏花村會做什麽？
第二，總結學習方法，給孩子拐杖。
提煉總結學習方法:剛才我們是怎麽學習古詩詞的？(板書:讀古詩、看圖、解詩)學生用所學方法自學三四句，效果不錯，為以後自主學習古詩提供了壹把利劍。
第三，題目激發了對詩歌意境的探索
1.這首詩寫在清明前後，陰雨綿綿，密密麻麻，細細的。春雨，行人，問路，牧童指點杏花村，構成了春天野外的雨景。這是壹種怎樣的意境？
2.如何理解《斷魂》？“失意落魄”是有解決辦法的。認為有許多晴朗的好雨，使人失去理智，表達了詩人渴望和平的思想和感情。有壹個“消魂無憂”的解決方法。認為“斷魂”是與流浪的壹種對比，表示行人即使想丟魂也不願歸家。
3、各種詩詞:有壹種“悲傷論”，認為清明上河圖淋雨沒什麽開心的，所謂“綿綿陰雨擾人，掃墓傷心。何處有酒，杏花村旗昏。”有壹種“掃興論”，認為清明時節，春遊興致勃勃，但壹到下雨，就得掃興而歸。有壹種“醉論”認為春色綠，來回纏綿，春雨澆人，樂此不疲。所謂“春色醉人愛雨露，銷魂不減。”對餐廳還是有很深的感情的，敬酒詞很明確。"
四、求異鑒賞詩歌意境。
讓學生在改編的三言詩和五言詩中，再次感受詩歌的別樣魅力和意境；讓孩子三言兩語寫詩，讀各種詩，體會感受。
第五，在信任中培養孩子各方面的能力。
1，相信孩子:給孩子壹個平臺。讓孩子多說話，讓孩子上臺表演，讓孩子拉長句子，吟誦等等。，讓孩子們充分展示自己。
2、及時評價:這首詩是妳改編的！他們用行動表達了對這首詩的理解！通過老師的肯定，讓孩子感受到自己有多偉大，學習有多快樂！