在兩個月前的《詩歌教學》培訓中，聽完後要聯系自己對新課標的理解，更多的確認聯想和想象的運用，感受詩歌中的藝術形象，把握詩歌的詩意，體會詩歌的意境。這是對初中生開發學生想象力，培養和發展創造意識，提高鑒賞能力的訓練延伸。詩歌是詩人生命的沖動和感情的流露。情感在中間，卻在表外？。詩歌是聰明的，充滿了詩人的智慧和聰明才智。壹首詩是壹幅畫或多幅畫，由許多意象組成。詩中有很長的時間和廣闊的空間；有靜態景物的描寫，也有動態的輪廓；點染帶色，線條流暢。但在最初的理解中，詩歌和詩人的形象只是零散的印象，引導學生運用聯想和想象，根據自己的生活經驗和理解，將這些形象組合起來，在有限的課堂上展開學生的無限想象，使詩中的風景、詩中的事、詩中的人在學生頭腦中浮現和加工，呈現出立體的畫面，引導學生步入詩意的場景，使他們仿佛看到了事物壹樣看到了風景。這是培養鑒賞能力的好方法。
當我再次接觸到熟悉的錢塘湖春遊時，我以學生原有的知識和經驗為教學活動的出發點為教學理念，以？上課搭腳手架？對於關鍵時刻對學生的教學方法？崩潰？作為壹種教學手段。揚起學生想象力的風帆？為教學目標設計這個教室。
從哪裏？聽《錢塘春遊》說《西江月》？培養學生的聯想和想象能力。
其實這個？聽著。文字不僅是聽覺活動，也是心靈和感官的互動。這個？聽著。是壹個記憶的過程，壹個敘述的過程，壹個想象的過程，壹個創作的過程，還是壹個。懷念詩歌？這個過程。
？說？畫畫的過程就是壹個理解內容，欣賞趣味的過程。師生共同探索和研究，教師引導和闡明單詞的內容。然後，從多個角度看，圖片顯示了良好的語言控制能力。
在這節課上，我巧妙地創設問題情境，不斷擊中學生的心靈，使學生的心靈產生火花，引人入勝，發人深省。他的教學摘錄如下:
石錢塘湖是西湖的別稱。人們壹提到西湖，就會想起蘇軾詩詞中的名句:？如果說西湖比死去的美女還要多的話，C+是那麽的合適。？現在請大家讀《錢塘江春遊》這首詩，思考壹個問題:這首詩是什麽時候寫的？
(學生朗讀詩歌。)
現在是春天，而且是早春。
我們能從這首詩中找到表達早春的詞嗎？
健康？水面是平的？早春雨水不多。
健康？有多少早期的林鶯？不是所有地方，早春的鳥都不多。
盛老師，還有呢？為暖樹而戰？倒春寒未消，鶯兒爭先恐後地棲於朝陽的枝頭。
不要告訴老師，直接告訴大家就好。(老師不讓我提？老師？，讓？告訴所有人？師生距離縮短，學生更願意發言。)
健康？這是誰的新燕子？不是每家都有，只是零星幾家，說明初春從南方飛回來的燕子不多。
健康？挑春泥？燕子剛剛回來築巢。
健康？淺草天賦？草剛剛出土。
健康？沒有馬蹄鐵？草沒有長高。
健康？逐漸花錢？,?混亂？,?漸漸的？表示花開了，也有含苞待放的，或者地上的小野花。像眼睛，像星星，還在眨？早春沒有多少花。
老師說的好，畫面已經立體了。接下來，讓我們聽錄音，閉上眼睛，用心去聽西湖迷人春色中的鳥語花香。
學生聽錄音，模仿朗讀。)
春天我們聽到什麽風景？春天妳感受到了什麽意境？想好了就說出來。(此處故意補充？意境？壹句話，給學生壹個想象的空間，給學生壹個回味的空間。如果不加呢？意境？味道很不壹樣。而老師問學生？想好了就說出來？，主動？發展學生思維能力，激發想象力，創造潛能？發展學生口語交際，營造競爭氛圍，讓學生展現個性。
我聽見和尚敲鐘，那麽莊嚴肅穆，那麽悠遠空蕩，讓我心曠神怡。我在西湖邊聆聽天籟，觀賞西湖美景，真是人生壹大樂事。(笑聲)
健康？壹年之計在於春？迎春的人們在西湖邊輕歌曼舞，或輕聲細語，或勤勞的婦女用西湖的清水洗衣服、洗紗布，木杵砸衣服的聲音清脆悠揚。孩子們在嫩綠色的草地上快樂地尖叫和奔跑。估計是在天上給風箏加油，或者在地上打滾。
我聽到了春天的鳥鳴，輕盈活潑的黑頭鶯唱著美妙的歌。迷人的鶯在鳴叫嗎？。(這時已經看到學生們已經陶醉在這種美好的境界裏了。)
當我聽到風聲時，那是涼爽的微風。
我能聽到草從土裏冒出來的嘶嘶聲。
我聽到馬蹄聲輕快的腳步聲，嘟嘟，嘟嘟由遠至近，又漸漸遠去。
我聽見白居易在那裏唱著《錢塘春遊》，微風傳遞著那優美的詩句。是真的嗎？就像把大大小小的珍珠倒進壹盤玉裏？。(同學們爭先恐後，勢頭壹發不可收拾。學生妙語連珠，老師壹臉抱歉)
師生各抒己見，拓展想象力，有意境。學生們的詩歌感知能力很強！老師還是想聽聽大家的精彩發言，但是因為時間問題，不知道誰能用耳朵聽出顏色呢？(學生笑)我們從詩歌中找到代表顏色的詞。
綠色，綠色的柳樹是綠色的。
健康？鮮花？它是多彩的，所以它也是彩色的。
健康？水？應該是綠松石或者綠松石。
寺廟紅磚綠瓦，亭子古色古香。
雲是白色的，藍天白雲。
草是綠的，樹剛出芽，也是綠的。
白勝聚義騎著白馬，悠閑地漫步在西湖岸邊。
老師同學講得好！願妳用美麗的畫筆描繪出西湖五彩繽紛的春天！在作文課上展現妳的風采。(適當將話題延伸到寫作，既給學生留下寫作要求，也不至於讓學生在這個時候喪失學習的積極性)
這群學生太可愛了，讓我驚喜！他們各抒己見，意氣風發，思維敏捷，思路開闊，回答豐富多彩。我心目中的好班級應該是什麽樣的？等看東風，永遠是春天。充滿活力
課後我特意問學生為什麽。同學們表示對這個話題感興趣，回答不確定。他們可以增加很多想象力，暢所欲言，這符合我們喜歡幻想的個性，並從中獲得成功的快樂。也有同學說這個題目不拘泥於文字，有自己發揮的空間，可以結合自己獨特的感受；另壹名學生表示，看到同學們紛紛發言，他被這種熱烈的氣氛所感染，不願意被冷落。讓語文課堂活起來，讓學生的思維活起來，顯得尤為重要。精心設計的問題不僅能更好地展示課堂上教與學、疏與密、緩與病、動與靜、輕與重的關系，還能為學生的思維搭起跳板，揚起學生想象力的風帆，讓他們躍上更高、更遠的臺階。
課後反思
我壹直堅持壹個信念來對待這節課的教材？壹千個讀者有壹千個哈姆雷特？。在新課標中，閱讀應該是壹個思維碰撞和精神交流的過程，應該是壹種對話關系。在學生與文本、學生與學生、教師與文本、教師與學生的互動情境中，我們應該關註學生在閱讀過程中的文體地位，教師不應該把自己的觀點或解讀強加給學生，而應該讓學生在閱讀中有自己獨特的理解、感受、方法和體驗。這堂課，我只要設計兩到三個大題。當問題的設計貼近學生時，讓他們每個人都有話要說，註意問題的開放性和答案的多樣性，也提倡學生多角度、創造性地閱讀。在這節課上，我提倡閱讀課文回到基礎。自始至終，我都沒有把我個人的閱讀經驗強加到教學上，怕影響學生的思維和體驗，所以才有了想象思維。這也正是課程標準所倡導的閱讀是壹個動態的意義建構過程，而不是用教師的分析代替學生的解讀，真正體現了學生要自己探索，養成良好的閱讀習慣。所以我覺得這門課的設計從實施到最後都是以壹種全新的理念為指導，老師們真正的指導了，而學生們也真正的體現了自己的主人地位。