2.課上作文點評的場景描述的是“加油，加油！”操場上壹片歡呼。是四班(1)和四(2)班在緊張地進行壹場拔河比賽。
前兩場比賽，雙方戰成壹比壹平。第三局開始，4班(1)先發制人。只見他們像小老虎壹樣使足了勁，雙手抓著繩子，身體後仰，雙腿用力蹬著。4 (2)班的同學毫無防備，大繩壹寸壹寸被拽。“加油，四(2)班！四(2)班加油！”操場上爆發出壹片喊叫聲。突然，我不知道我是從哪裏來的。4 (2)班的同學，有的咬緊牙關，有的繃緊了臉，有的屏住了呼吸，個個圓瞪著眼，用盡了力氣。只見大繩壹點壹點向4 (2)班方向移動。突然，繩子不動了，比賽進入僵局。這時，操場上傳來加油聲。受到鼓勵的學生揮舞著小紅旗，有節奏地喊著:“四(2)！壹，二，四(2)！壹，二！”雙方僵持了大約七八秒鐘後，四(2)班學生齊欣和謝碧產生了壹股巨大的力量，猛地拉了拉繩子，紅色的標誌壹下子越過了河界。“二班贏了！二班贏了！”學生們唱歌跳舞，他們非常開心。
3.如何評論課堂記錄？學生寫的描寫風景的句子“麥少”(人教版標本八卷)是略讀課文。
作者描述了盛夏時節鄉村田野裏即將收獲的景象，以及孩子們在其中歡樂玩耍的情景。全文充滿了豐富的生活情趣。正文以麥哨聲為線索，以壹個問題開始，“‘啵啵啵啵啵……什麽聲音和孩子的鼻音掠過田野裏厚厚的綠色麥葉？壹聲喊，壹個回應，忽高忽低，那麽歡快，那麽柔和。”
然後我指出了孩子們在湖邊割草，接著重點介紹了孩子們生活的自然環境以及他們在這個天然賭場中的遊戲。最後，我再次以歡快柔和的麥哨結束。“誰又吹起了那歡快柔和的麥哨？突然，到處都響了，妳叫我，壹個接壹個。歡快的汽笛聲在掀起麥浪的東南風裏傳得很遠很遠……”全文自始至終呼應，文筆流暢，音韻悠長，暗示著孩子們的童年生活也像麥笛的聲音，歡快、柔和、綿長、悠長。
本文語言生動優美，比喻和擬人運用得惟妙惟肖。細讀下來，既有繪畫的意境，又有音樂的節奏。1.閱讀中的欣賞就是欣賞，就是因為喜歡某樣東西而看，然後解釋。
閱讀壹篇課文中的欣賞就是品味，而這種品味有兩層含義:壹是願意參與，積極參與。不是在老師的牽引下枯燥的知識點分析；其次，懸賞是為了分析。
反復閱讀課文，就能體會到寫作的特點、方法和優美的文字。閱讀文章中的欣賞讓語文學習變得有趣，學習文章寫作方法可以全面提高語文素養。比如麥少第三段“那紅撲撲的臉上蒙了壹層晶瑩的汗珠，就像月季花上沾滿了露珠。”
把孩子們紅撲撲的臉上蒙上壹層晶瑩的汗水比作月季花上掛滿了露珠，既寫出了孩子們的可愛，又十分貼切。連覆蓋的晶瑩汗水都算進去了，就變成“露珠覆蓋”了。這句話的欣賞可以是這樣的:老師:請讀壹下這句話，看看用了哪些修辭方法。當學生說壹個比喻時，要求並引導學生說他們把自己的臉比作月季。在這個過程中，學生也可以分析，但這樣的分析絕不是欣賞，因為這個過程只是枯燥的分析，沒有喜悅、體驗和情感的參與。
課堂2:結合想象和語境，引導學生體驗月季花。第壹遍讀完課文——老師:妳覺得月季怎麽樣？說出學生的名字來回答。
學生:漂亮，漂亮，色彩鮮艷...(這時候學生只是在應付老師的問題)老師:妳沒仔細看過結露的月季吧？我看誰看的最仔細(展示各種月季的圖片)，看到了嗎？什麽樣的玫瑰？學生1:精致玫瑰，* * *玫瑰。學生2:五顏六色的月季。
學生3:多彩迷人的月季。學生4:五顏六色，鮮艷多彩的玫瑰。
老師:不這樣比，怎麽比？出示句型:那紅撲撲的臉上掛著壹層晶瑩細密的汗珠，仿佛。健康:成熟的蘋果、玫瑰、辣椒...老師:如果妳是壹個孩子，妳喜歡什麽樣的描述，為什麽？因為有了前面的鋪墊，學生們通過對比，獲得了課文中隱喻的生動形象。
在此基礎上，讓學生找到文中其余的比喻句，鞏固如何在自讀、自求交流中運用比喻方法。在這個片段中，老師的作用是營造氛圍，比如月季圖片的呈現；有方法指導，比如讓學生學會聯系語境和想象；有機會可以創造，比如給學生其他的隱喻來鞏固認知。
二、閱讀中的積累指的是聚集和積累，增加了數量。在閱讀中積累指導單詞、句子、段落、文章的知識，並嘗試運用。
如果說閱讀課文中的鑒賞是精讀閱讀方法的延伸，有時需要老師的指導，那麽閱讀課文中的積累就要靠學生自己的努力和創新。比如看完課文第四段，我重點看了那句“金黃的油菜花雕謝了，結出密密的嫩莢；黑白相間的豆花枯萎了，長出了壹個手指狀的小豆莢；雪白的蘿蔔花已經枯萎，結出了壹顆蓬松的種子。”
在體會到排比中要表達的收獲、喜悅、喜悅、自豪之後，讓學生想象還會有哪些收獲的場景。能不能跟風說壹下？經過思考，同學們有了精彩的續篇:生六:粉桃花已雕零，桃紅桃綠；生7:粉紅色的櫻花已經枯萎，結出嬌嫩的紅色櫻桃；生8:白玉蘭枯萎了，剩下壹片充滿生機的綠葉；生9:地上的西瓜開花了，結出壹個又大又紅的西瓜；.....在這樣的課堂閱讀中，學生不僅是在模仿課文形式，更是在積累。積累了親身經歷，積累了這麽精彩的描寫方式，搭建了從寫作到寫作的橋梁。
三、在閱讀中練習寫作新的《小學語文課程標準》降低了小學生寫作的難度:壹、二年級叫寫作；三-六年級叫鍛煉。無論是寫單詞還是寫練習，都說明小學作文只是練字。
練習寫作有多種形式，如臨摹文字、嘗試片段、填補空白、豐富文章等。采用什麽形式的寫作練習，要根據課文的特點，根據學生的情況和年級、單元的特點，確定壹個重點。
《麥少》形式優美，首尾呼應；文字更優美，恰當運用比喻、排比、擬人等修辭手法，營造出優美的氛圍；開頭用擬聲詞，引人入勝等等。學生很難壹下子學會這麽多的寫作方法。首先，他們可以學習寫出關於農村的美麗詞匯和短語的整潔方法，如“壹喊壹答”、“好開朗，好柔軟”、“玩累了，渴了”、“咀嚼，吮吸”和“噓噓噓噓”，這些都是對稱的，充滿節奏的。
有同學寫道:“我們在壹片小竹林裏挖筍，比誰都多；我們再次在土路上比賽。
4.小學五年級作文講的是下雨的場景。我喜歡冬天的寒冷，夏天的炎熱，秋天的涼爽，但我更喜歡春天的溫柔和春天綿綿的細雨。
春雨來了，我漫步到小路上，呼吸著新鮮的空氣，接觸著春天的氣息，感覺特別舒服。小雨，細如針尖，輕如牛毛，如煙如霧，無聲無息地落下，滴在我的臉上和身上。
樹枝上的蓓蕾微微探出可愛的小腦袋，靜靜地看著我笑了。小雨頑皮地落在他們身上。
哈，多漂亮的珠飾連衣裙啊！風娃娃也是那麽調皮，到處吹著雨，落在樹上，落在草地上，落在我臉上。無意中擡頭，看到遠處壹片新綠。
那是樹，那是草，那是春天的使者。我忍不住快步走到那裏。
嘿，草在哪裏？我想知道，他們為什麽不見了？仔細壹看，嘴角浮現出壹絲微笑。草太小了，遠看是淡綠色，近看就看不清楚了。
我深吸壹口氣，陶醉了。這奇異的景色是多麽迷人啊！擡頭壹看，只見雲的邊緣有壹層光圈，那是太陽的光芒。
哦，這景色是多麽奇特和美妙啊！雨，悄悄地落下。這場春雨趕走了寒冬的痕跡，讓春天更加美好，讓人更加熱愛春天。
看啊！樹發出綠色的嫩芽，草也鉆出地面，甚至建築物似乎也挺直了脊背。多麽令人耳目壹新的經歷！春天，當第壹場春雨降臨的時候，我們不需要擔心不愉快的事情，因為當第壹場春雨來臨的時候，人們的心靈已經被洗滌了。不是嗎？第壹場春雨代表壹個新的開始。
壹年四季，有各種各樣的雨。然而，我只愛那年春天的第壹場深情細雨。
5.小學五年級作文講的是下雨的場景。
我喜歡嚴冬的寒冷，夏天的炎熱，秋天的涼爽，但我更喜歡春天的溫柔，春天綿綿的細雨。春雨來了，我漫步到小路上，呼吸著新鮮的空氣，接觸著春天的氣息，感覺特別舒服。小雨，細如針尖，輕如牛毛，如煙如霧，無聲無息地落下，滴在我的臉上和身上。樹枝上的蓓蕾微微探出可愛的小腦袋，靜靜地看著我笑了。小雨頑皮地落在他們身上。哈，多漂亮的珠飾連衣裙啊！風娃娃也是那麽調皮，到處吹著雨，落在樹上，落在草地上，落在我臉上。無意中擡頭，看到遠處壹片新綠。那是樹，那是草，那是春天的使者。我忍不住快步走到那裏。嘿，草在哪裏？我想知道，他們為什麽不見了？仔細壹看，嘴角浮現出壹絲微笑。草太小了，遠看是淡綠色，近看就看不清楚了。我深吸壹口氣，陶醉了。這奇異的景色是多麽迷人啊！擡頭壹看，只見雲的邊緣有壹層光圈，那是太陽的光芒。哦，這景色是多麽奇特和美妙啊！雨，悄悄地落下。這場春雨趕走了寒冬的痕跡，讓春天更加美好，讓人更加熱愛春天。看啊！樹發出綠色的嫩芽，草也鉆出地面，甚至建築物似乎也挺直了脊背。多麽令人耳目壹新的經歷！春天，當第壹場春雨降臨的時候，我們不需要擔心不愉快的事情，因為當第壹場春雨來臨的時候，人們的心靈已經被洗滌了。不是嗎？第壹場春雨代表壹個新的開始。壹年四季，有各種各樣的雨。然而，我只愛那年春天的第壹場深情細雨...
6.如何評價作文課1？基於作文課的教學內容。
各級各類公開課、觀摩課，大家關註的都是授課老師，也就是個人的教學組織、教學技術、教學風格。因為老師的個體差異很明顯，這種只看老師不看學生的評價當然會受到質疑。在新課程的理念下，人們改變了評課的視角，從學生的角度來評價教學，即學生在課堂上是否互動合作？學生們講了幾次？討論是否熱烈等。著眼於課堂評價的外在形式，其指向仍然是教師的課堂組織和教學方法，而作文課教師教什麽的問題卻在壹定程度上被忽略了。
王榮生教授壹貫主張從教學內容的角度來觀察和評價教學。他認為“在評價壹堂課的教學方法之前，首先要考察它的教學內容是否正確；感受到課堂教學的活躍氣氛後，更應該關註學生是否有與教學內容相對應的語文體驗。”
教學內容就是老師在課堂上實際教什麽的問題。課程標準對小學作文教學提出了“寫”和“寫”的要求，但具體要求不詳。寫作教學的教學內容可以從兩個方面來概括:壹方面，教師給出作文題目，學生在課堂上或課後自己寫，作文課的教學內容主要是對學生作文進行點評。教師組織的課堂教學內容是“命題——學生自己寫——批改——講評”，“怎麽寫”“怎麽寫”的教學內容幾乎是空白。這種依靠學生自主探索的作文教學，往往費時低效。還有壹類教學內容，老師講解壹定的寫作知識，比如如何描寫，如何表達感情，如何安排段落等。這些寫作內容的教學往往與閱讀教學相結合。當學生真正想寫作的時候，往往發現老師教的這些寫作知識並不是很有用。另壹方面，在這種教學中，教師在課堂上傳授的是壹些外在的、靜態的寫作知識，寫作是壹種實用的語言技能。靜態的知識不可能在壹夜之間變成實用的技能，但這需要壹個漫長的轉化過程。
作文課上老師要麽什麽都不說，要麽講壹些無益的寫作知識，作文教學內容幾乎匱乏。教的東西不管用，解決不了實際問題。問題的關鍵在於，這些寫作內容的教學脫離了學生寫作的語境。
如何從教學內容的角度觀察和評價教學？我們結合兩個作文教學案例來分析。於永正老師的《考試》(見《人民教育》，2006年第5期)在寫作內容上，教師主要從以下幾個方面入手:
通過問學生是否願意考試，自然過渡到對考試的看法；
參加考試，提出兩個要求(老師給考試設陷阱)；
批改試卷，講評；
教師引導學生寫下自己的感受；
學生之間的交流。
於老師通過這場與眾不同的考試，讓學生們落入了他預設的“陷阱”，讓學生們獲得了深刻的體驗和感受。在接下來的寫作中，學生們自然暢所欲言。“情動於心，源於言”。寫作是心靈的宣泄，是表達自己的壹種方式。沒有心靈的觸動，是無病的，文筆的好壞不言而喻。讓學生欣賞生活，豐富寫作素材，當然是壹種積極可取的方法。但是並不是每個學生都有時間和機會走出家門和學校去感受外面的世界。然後老師需要給學生提供在課堂上感受生活的寫作內容。余老師解決的是學生寫作內容的問題。當然，教師通過在整個課堂上建立和諧的對話關系，營造與學生平等對話的氛圍，也是這節課成功的關鍵。
王崧舟的“情測”(見《語文教學通訊·小學學報》2007.1)既沒有教給學生具體的寫作知識，也沒有對學生的寫作提出任何具體的要求。老師在課堂上做了以下事情:
請拿出壹張幹凈的紙；
在紙上寫下妳最喜歡的五個人；
拿起筆，劃掉其中壹個；
再劃掉壹個；
再劃掉壹個；
最後痛苦的選擇，劃掉兩個中的壹個。
除了課堂上有限的師生對話，老師更多的是讓學生體驗，讓學生表達自己的感受。全班三分之二的時間都是老師用來解決寫作內容的問題。也正是隨著寫作內容的豐富，在剩下的不多的時間裏，學生們機智過人，寫出了讓人落淚的文章。
暫且不談王崧舟老師的“家庭測試”引發的社會爭議。從寫作內容來看，王老師的課通過親情的營造，疏遠了現實與生活的距離，讓學生對生活產生了“陌生感”，讓寫作內容與學生的情感體驗融為壹體，激發了學生的表達欲望。從教學內容分析，這種作文課是應該提倡的。
7.寫壹篇500字左右的風景作文，有評語(評論)，有段落，有全文。早上從家裏出發，出門呼吸新鮮空氣，能給壹天帶來無盡的好心情。
我和爸爸去烈士陵園散步。那些螞蟻是我拜訪的第壹批好朋友。他們俯下身，盯著分成三節的圓體，沒日沒夜地工作。它們是幹什麽用的？壹定是為了他們的家人！為蟻後提供食物，更好的繁殖新的小螞蟻。如果我是壹只小螞蟻，我也會為家人忙碌。
這裏的每壹塊石頭都是我的自知之明。我拿起壹個，輕輕打了壹下。我聽到了無限時間的回聲，靠在壹棵大樹上，看著被鋸斷的樹，仿佛我是壹棵大樹。我的血液在年齡的車輪中不停地流動，讓我變得更加強大。我的手變成了樹枝，在樹葉的幫助下，變成了綠色；我的腳像樹根，紮進地面和巖層；我的頭像壹個樹冠，在陽光的沐浴下迅速生長；我的身體也變成了壹棵樹的樹幹，為我的全身提供養料，支撐著那個龐大的身體。我仿佛探索到了大自然深處的人生哲學。時間不停的在匆匆中來回流淌，我之前的四千多個日日夜夜有多少是在學習中度過的。
同學們，時光飛逝，日月如梭。我們不能再這樣虛度光陰了。
我們應該向那些雄蟻學習，向他們無私奉獻、不計回報的精神學習。他們的家相當於我們的祖國，我們也應該為國家做貢獻。自然，我尊重它，熱愛它，所以我壹定會保護它。
8.有哪些糾正景觀構圖的評論？我的家鄉在河南，這裏綠樹成蔭，空氣清新，四季景色各異。
春天，樹長出了新的葉子，它孕育了新的生命。融化的河水托起河水，又開始快樂地流淌。冬眠的青蛙又開始玩耍了，唱著歡快有節奏的歌曲“呱呱……”……這就是萬物復蘇的春天。
夏天是壹個炎熱的季節，所以我和弟弟帶著遊泳圈(其實是舊輪胎)去河堤遊泳。河堤的水非常清澈，我們可以看到水底的沙子和石頭。我們壹直玩到日落。回到家，壹邊看電視壹邊吃冰淇淋，當風扇打開時，它和空調並駕齊驅。
這是快樂的夏天。
秋天是壹個收獲的季節，勤勞的人們開始工作。我呢，剛想找點事做，就聽見奶奶大聲喊:“龍龍，快來，我們去田裏收菜！””我高興地拿起籃子和奶奶來到了菜園。我看到了五顏六色的菜園，尖尖的辣椒，黃燦燦的大南瓜，辮子壹樣長的豆子...我高興地接過籃子，開始收菜。
這是收獲的季節。
冬天，下雪了，厚厚的積雪給莊稼蓋上了壹層白色的被子。地上積了壹堆雪，孩子們開始打雪仗，堆雪人，玩得很開心。
這是冰天雪地的冬天。
這是我的家鄉。
9.四年級作文評價的自然之美。
自然是美好的，世界是美好的。
也許妳會討厭多雨潮濕的天氣。但是用心去看他們就不壹樣了。
窗外下著雨，房間裏靜悄悄的。這個時候，妳只需要冷靜下來。坐在藤椅上，腿上放著精神食糧，喝著熱氣騰騰的花茶，花茶的清香和窗外空氣的清新融為壹體，慢慢地，慢慢地潛入妳的心裏。輕柔的小提琴音樂牽著妳的手，帶妳進入壹個美麗的夢境。當妳醒來的時候，妳可以穿上外套，打好傘，去外面散步。妳看，小村裏的低矮房子冒著煙，亮著燈，在細雨中朦朧。炊煙，燈光和細雨，樹木和草地。自然界的壹切讓妳和它們成為朋友了嗎？我想這就是朱自清先生寫春雨時的感受吧！
當然不可能天天下雨，萬裏晴空。
晴空是夏天的驕傲，四季的天空都屬於它。但是，妳壹定擔心夏天的烈日。但是，只要妳用心和他們交朋友。
夏天的藍天沒有雜質，只有可愛的白雲點綴。蟬在樹蔭下歌唱夏天的美麗。
妳可以靜靜地坐在溪邊，高大茂盛的樹木伸出雙臂為妳遮擋陽光，綠草如茵為妳編織壹張蓬松柔軟的毛毯，早在春天。躺在毯子上，妳仰望藍天，溪水有節奏地為妳演奏《水邊的阿狄麗娜》。當妳完全陶醉在美麗的世界裏，壹陣微風輕撫妳的臉龐，揚起妳的長發，放。這時，自由之歌是否在我耳邊響起>妳是否覺得自己是這片藍天的壹員，正在和雲寶寶們壹起跳著歡快優美的集體舞？太陽落山了，讓我們騎上自行車，踏上回家的路。遠處，夕陽媽媽正帶著甜美的微笑，在五彩斑斕、美麗優雅的夕陽中向妳招手！
用心去欣賞這個世界。上帝用心創造了他們，怎麽對得起他老人家的恩情？