但是，如果讓學生壹遍又壹遍地機械地閱讀課文，他們也會感到厭倦和厭煩，所以我試圖改變和使用多種閱讀形式，以保持學生對閱讀的熱情。有許多單詞和句子很難讀懂。經過篩選，我精心挑選了五組單詞和句子，放在雲端，供孩子挑戰閱讀。小挑戰情境激發了孩子的閱讀興趣，活躍了課堂氣氛。在孩子選擇學習的時候，相機在難點上有了突破，特別是鼓勵孩子準確清晰的讀單詞，流利的讀長句。
在閱讀全文的基礎上，我和孩子重點閱讀課文中的第壹個自然段落，帶領孩子在閱讀中感受和閱讀自己的理解。？壹段時間？讀懂變幻夜空的魔力。明與暗？孩子們讀了嗎？月亮很美，月亮很有趣，月亮很有趣？等感情。
在生詞的教學上，我主要采取的是隨課文識字，循序漸進，重點突出。？光明？從頭開始教，把生詞的讀音讀出來，看清字體，說怎麽背，上課上課寫。經過這四步訓練，孩子熟悉了這個字的結構部分，也熟悉了如何寫得漂亮。同時及時做了壹個展覽，同時進壹步強化了寫作要領。？明暗？稍加指導後，讓孩子在書上畫紅色。教書？穿？當時備課的時候真的有些動腦。怎樣才能讓孩子牢牢記住這個詞？借助多媒體，我介紹了古文字，生動地講了壹個故事。就這樣，識字法解決了字的意義和字體。我認為孩子們是對的？穿？這個詞可以說是終生難忘。
？註重正常課堂，註重有效教學？後臺課堂教學，遠離浮躁，拒絕擺架子。在以後的教學中，我會做好每壹堂語文課。
對蘇教版《月與雲》教學的思考。《月與雲》是江蘇教育出版社壹年級下冊的新課文。全文有兩段自然。第壹自然段主要描述壹些孩子在院子裏玩耍時看到月亮穿過雲層。在第二段中，丁大勇和李小文爭論是月亮還是雲跑得快。李小文用恰當的方法證明雲跑得比月亮快，可見李小文的觀察力好，思維勤。文字敘述簡潔，充滿童心。
整堂課下來，我感覺自己在幾個方面都做得相當不錯:
第壹，在考察的時候，我設計了這樣壹個情境:孩子讀書真的很好，這麽快就和新寶寶成為好朋友不容易！接下來老師就要考大家了。妳願意接受挑戰嗎？我把課文中壹些難懂的單詞和句子藏在了雲後面。(點擊課件，顯示五朵編號的雲)手指屏:雲越大越難看！自己選擇，挑戰！走吧。
1果然，3號院跑得真快。李小文叫大家站在壹棵大樹下，從樹枝上看月亮。他們看到月亮穿過雲層，時而黑暗，時而明亮。
美國心理學家布魯納說:？學習的最佳刺激是對所學材料的興趣。學生要想上好課，就要千方百計點燃心中的興趣火花。？通過層層挑戰激發學生的閱讀期待，將課堂教學與學生興趣結合起來。
當我理解課文的第壹段時，我抓住了壹組反義詞。黑暗？、?明？然後呢。穿越？從三個字入手，對文本的解釋也是圍繞這三個字展開討論和研究的。通過提問:妳見過夜晚的月亮和雲彩嗎？妳知道為什麽壹會兒黑壹會兒亮嗎？然後用課件演示明暗的變化，理解明暗是反義詞。在此基礎上，引導學生閱讀月亮穿過雲層，它是黑暗的，明亮的，明亮的和黑暗的，如此有趣和不斷變化。然後讓學生用？壹段時間？造句，不局限於課文，學生說了很多課外內容，拓寬了知識面。同時理解另壹個關鍵詞？穿越？用兩個的時候？穿越？動畫:
魚在荷葉間遊來遊去。蝴蝶穿過花叢。)
然後請同學們說說妳們在生活中還見過哪些地方？穿越？現場？
最後畫面定格:魚和蝴蝶穿過場景。
讓學生練習說:——走過。
整個課堂上，學生始終處於興奮狀態，學習興趣高漲，較好地實現了教學目標。當然，這堂課也有不足之處:首先，閱讀指導不到位、不深入，有些學生沒有讀好，而生詞的教學則是采用隨課文學的方法，所以寫作時間比較趕。除了識字之外，壹年級學生養成良好的書寫姿勢也很重要，而且因為時間的關系，我在寫作的過程中多次忽略了提醒學生註意書寫姿勢。
對蘇教版3《月與雲》教學的思考。這次參加鹽城小學語文了嗎？註重正常課堂，註重有效教學？觀摩研討班，我教的是第壹節課《月亮和雲彩》。執教前、執教中、執教後，感覺經歷了壹次涅槃。下面，就自己的學習和教學，談談自己的體會，僅供大家參考。
壹是文本研究深入，目標定位準確
正文主要講的是壹天晚上，幾個孩子看到月亮穿過雲層，爭論是月亮還是雲跑得快。聰明的李小文用樹枝看月亮的方法證明了跑得快的是雲，不是月亮。這樣的小故事，隱藏著深刻的物理知識，是引導孩子從小關註生活、自然、科學的美文。捧著文字，我被優美的文字和優美的意境深深吸引。我看了壹遍又壹遍，越覺得文章不錯。壹行行的文字突然變成了美麗的圖畫。寧靜的夜晚，群星閃耀，天空藍如洗，壹輪圓月像圓盤壹樣從空中穿過，穿過雲層，穿過樹梢，穿過繁星。突然，幾個孩子吵了起來。月亮在雲中跑得很快？, ?雲跑得快？多聰明的男孩啊！我忍不住脫口而出。？妳怎麽傻了？這次是第壹節課。首先妳要學習年度目標和班級目標，然後學習課文，從頭到尾準備教案。然後在我們團隊反復練習討論。？正在抓教學的尹校長打斷了我的思路。我立刻靜下心來，研究課程標準，開始琢磨《月亮與雲彩》第壹課的教學思路。通過反復思考，我感覺我的課主要是以識字和閱讀為主，整體感知課文內容，寫好壹些生詞。這樣設計的目的是為第二課堂的深入學習、優美閱讀和閱讀鑒賞做鋪墊。我認為語文教學首先要解決閱讀的問題，不僅僅是讀和寫，還要在閱讀實踐中學習、實踐和獲得各種語文素養。所以我覺得我擬定的教學目標是符合在校期間語文教學規律和小學生循序漸進學習語文規律的。
第二，閱讀突出方法，形成課堂良好習慣。
這是成功的實現。初中生的語文閱讀能力和良好的學習習慣有賴於課堂閱讀教學和訓練。我在教學中非常重視學生對閱讀方法的理解和習得，非常重視學生良好學習習慣的培養。比如在課文閱讀指導中，我要求學生:讀課文，圈出生詞，對照拼音反復讀，這其實就是識字方法的指導；二讀課文，通讀句子，把難句讀幾遍，這是句子閱讀指導的方法，如果學生經常這樣做，不僅養成了習慣，也培養了能力。除此之外，我還很註重引導學生總結？仔細聽？、?會暫停嗎？、?仔細觀察？比如學習方法或者習慣。我們經常看到老師在培養習慣方面說教，但是收效甚微。而且我們喜歡在課堂上給學生零距離的指導，讓學生真正的感受和學習。我總覺得這樣的引導是智慧和愛的傳遞，體現了語文教學的某種藝術和魅力。
第三，創建互動平臺，促進快樂閱讀
新課程的課堂是孩子的聖殿，是師生展示個性的課堂。我喜歡創造壹個互動的平臺，讓學生大聲的讀，讀，寫，說。在這個班裏，我在很多環節都打造了這樣壹個平臺。比如我讓學生自主參與生詞教學？我會認出火眼金睛？教生詞，讓學生自己讀，教學生讀。在課文閱讀教學中，我要求學生展示自己的閱讀成果，選擇難句，以此來挑戰學生的勇氣和自信，讓他們不斷體驗？我能閱讀？成功的喜悅，不斷讓教室亮起驕傲的聲音。
第四，關註個體差異，針對瓶頸進行引導。
新課程理念和科學發展觀告訴我們，要關註每壹個學生的發展。我在閱讀教學和寫作教學中特別關註學生的整體和個體差異。在學生自由朗讀的時候，我會有意識地觀察和聽讀得準確流利的學生，然後讓他示範朗讀，再讓他朗讀，大家壹起幫他糾正，讓他有成功感。在寫作教學中，我註重巡線，發現學生的寫作問題。有意識地挑選出有書寫問題的字，展示給大家看，幫助他寫好，同時感受漢字的內在美。學生從閱讀差到閱讀好，寫作差到寫作好，可以說這樣的指導是關心學生的差異，針對學生的學習情況，有利於個體和整體的提高。
第五，課件精心制作，課堂趣味性強。
優美的寫作需要優美的場景，優美的閱讀場景在教學中會事半功倍。所以我對課件的制作有特殊的要求。上課壹開始，優美的動畫響起了《彎彎的月亮，小小的船》這首歌，立刻把孩子們帶入了課文所需要的場景。壹種美感彌漫在整個教室，彌漫在每個孩子的心中。然後動畫會逐漸展現月亮和雲彩，以此來揭示話題，教學？光明？單詞準備，自然流暢。然後呢？我能閱讀？、?我會承認？文本投射為教學和閱讀文本提供了有力的抓手，既註重單個單詞，又註重整個文本和短語的閱讀和學習，紮實有效。？我能寫嗎？是課件的又壹亮色，給學生壹個醒目準確的示範，為教師的範文寫作、學生的模仿寫作、批改寫作打下良好的基礎。？鞏固？作業設計符合壹年級孩子的年齡特點。我覺得我的課件在引導識字、寫字、讀字、讀句方面很厲害，既吸引了學生的註意力，又培養了學生的語文素養。
第六，激情點燃學習，激情開啟智慧。
激情是學習的種子，激情是智慧的催化劑。在這節課的教學中，我總是用飽滿的激情，響亮的教學語言和語調，引導學生學習讀寫，幫助學生改正錯誤，表揚他們的進步，表揚他們的成功，學生總是熱情參與，大聲回答，大聲朗讀，交流討論。時間在師生的激情互動中流淌，知識在激情交流中傳遞。當然，沒有遺憾的人生是迷茫的人生，沒有遺憾的課堂不是真正的課堂。在這個班裏，我還有很多不盡人意的地方。比如我粉筆寫的不到位，但是我盡量在黑板上寫給學生，因為黑板承載著語文的營養。再比如，在文本閱讀的教學中，我沒有給學生壹個閱讀文本的模型。本來打算給學生做模本閱讀，但是發現孩子的閱讀能力很好，所以實際上省略了模本閱讀。當時覺得處理的不錯，符合課堂教學的實際情況。後來我想，作為初中語文教學，不管學生讀得多好，老師都應該起到表率作用，給所有學生高標準？示範？。因為老師的朗讀本身就是壹種智慧和感情的傳遞，也為學生的努力奠定了方向。任何輔助設施的參與都比不上老師們的微笑和手勢。因為，老師是學生永遠讀不夠的書，永遠讀不完這個世界。今後我會繼續努力，取長補短，努力為小語種教學增色。