這壹單元的主題是“春天的發現”。壹年級第二冊，同學們還學習了壹組以春天為主題的課文。雖然兩套教材都是以春天為主題，但是我們會發現，這套教材無論是從緒論還是正文，都與高壹下冊的第壹套教材有所不同。這套教材不僅引導學生感受春天，還鼓勵他們走進春天，發現春天的特征，探索春天的奧秘。我們來對比壹下這兩個導語，找出它們的區別:第壹單元的導語是這樣寫的:春天來了！讓我們壹起走進美麗的春天吧！重點是讓學生感受春天。這個單元的介紹說:我發現春風溫和溫暖，春雨細細。等我們進入春天，關註壹下，壹定會發現更多。應該說，第四冊《春天的發現》是在高壹第二冊《春天》單元學習的基礎上。在教學中，要引導學生結合所學知識和學習經驗進行深入學習，讓學生在已有的對春天的感受的基礎上，發現春天，觀察春天，想象春天，甚至畫春天，唱春天，說春天，寫春天。
二、單元內容:
這組教材的內容包括緒論、四篇課文《尋找春天》、《古詩兩首》、《芽與芽》、《鹿的玫瑰》和《中國園林1》。認識47個生詞(課文38個，中國園林9個)，會寫39個漢字。
三、教學建議:
1，整體把握，合理組合。這壹組教材不僅聚焦壹個專題，而且相互照顧。有的教學要求前面有布局，中間有鋪墊，後面有展示和交流，這樣才能真正成為壹個互聯互通的有機整體。在這整個學習過程中，對學生精神世界的影響會更加強烈和持久。比如，找了春天之後，學習夥伴說:“我們建議老師組織壹次春遊吧！”拍完蓓蕾，學習夥伴說:“我從課文裏找了壹句描寫美好春光的句子，抄了下來。”這些內容的安排，其實是在為“中華園壹中”的學習活動做準備。“口頭交流”要求妳介紹自己在春遊活動中的發現，“寫寫”要求學生在春遊活動和“口頭交流”的基礎上寫下自己在春天的發現，“展示平臺”要求妳展示自己收集的描寫春天的句子。因此，在教學中，要重視這種整合，體現這種整合，充分發揮整合教材的整體效應。在講授相應課文時，要及時安排學生做好前期工作，為後面的學習做好準備。
2.讀書時入鄉隨俗，讀書時有感悟。課程教材研究所小學語文課程教材研發中心李雲龍老師在《義務教育課程標準二年級語文教材第二冊註釋》壹文中強調:“閱讀教學首先要重視朗讀的引導。通過集體閱讀、小組閱讀、引導閱讀、男女生閱讀、配樂閱讀、角色閱讀等多種形式，讓學生在閱讀實踐中正確、流利地閱讀文本，引導他們作為文本中的人物去感受、體驗、思考，去理解作者所傳達的感情，再通過自己的閱讀去表達。簡單的示範模仿和閱讀技巧訓練，在理解和傳達這種感受的過程中必不可少，但更深層次的理解，需要學生在入境時，在充分的閱讀實踐中洋洋自得。”這壹單元的幾首詩都很美。比如《尋找春天》這篇文章，作者用了四個排比句，把孩子們在春天的發現擬人化地寫了出來。“小草從地下探出頭來。那是春天的眉毛嗎？有兩種野花開得早。那是春天的眼睛嗎？樹木吐出小芽。那是春天的音符嗎？冬天解凍的小溪叮叮當當，那是春天的聲音嗎？”《筍芽篇》中也有許多描寫春雨、春雷、春景的美句(如P8頁第壹段；P10正文第6頁；在教學中，要引導學生多讀，分層次讀，帶著感情讀。在反復的情感閱讀中，閱讀和感受是交融的。就感覺而言，我們不能對二年級的孩子期望太高。我們只要求孩子在閱讀中有所感悟，在閱讀中能有多少感悟。每個學生的認知水平有高有低，感受的程度也有深。我們應該承認學生之間的差異，承認這種差異的存在。還要把讀書和思考結合起來，重視積累和實踐。課文第壹課提出了課後背誦的要求，第三課提出了積累句子的具體要求。此外，教師還應重視課外閱讀的指導，幫助學生選擇既有文學素養又有審美素養的優秀讀物，為學生提供交流課外閱讀感受和成果的機會。
清新的空氣，享受春風的微風，看看春天的顏色，詳細地聽春天的旋律，在這樣的大自然中學習“春天的發現”這組課文，學生會有更多的體驗和更深的感受。
四、教學實例:
在主題整合思想的指導下，我們可以重新組合這壹組和中國園林的四個文本:
1，整體觀感。利用媒體播報春天的美景引出導語:我發現春風溫柔而溫暖，春雨細細。等我們進入春天，關註壹下，壹定會發現更多。然後在對話中，我會說說我對春天已有的認識，回憶壹下我所學過的描寫春天的詞、詩、文章。然後我說:“這個春天妳想做什麽，想學什麽？”問題把學習目標的確定拋給了學生自己。同學們經過熱烈的討論，得出了這樣的結論:“來壹次春遊，學習壹些描寫春天的文學作品，畫壹幅春天的畫，唱壹首春天的歌，舉行壹次春天的詩歌朗誦會。”等內容。在學生討論的基礎上，我適時引導學生通讀本組四篇課文和第壹語言園。
2.重組教材。整體感知後，可以根據自己的學習內容，與學生壹起重新整理本單元的學習內容，設計單元“春天的發現”的學習過程:(1)學習課文1和3，組織學生“找”春天，“說”春天，“寫”春天。“尋春”包括在大自然中尋找春天的痕跡(春遊)和“寬帶網”中要求的在網上尋找春天的花。“說”春天是《中國園林壹》中的口語交際內容，讓學生在學完課文、參加春遊後，告訴妳他們在春天裏發現了什麽。春天的“寫作”是這本教材安排的第壹次正式的寫作練習。低年級寫作重在激發學生的寫作興趣。從說到寫，要有壹個過渡過程，讓學生先討論怎麽寫，理清寫作的順序。寫完之後，壹定有壹個交流的過程。如果學生能在交流中逐漸培養自我修正的意識和習慣，那就更好了。最終作文可以在展示平臺展示，閱讀對象可以從師生擴大到家長。(2)學習古詩詞，舉辦詩歌朗誦會。在學習古詩詞之前，安排學生收集古詩詞、兒歌、散文等。描述春天。學完古詩詞，學生可以背古詩詞或唱春歌。(3)學習課文4，參加植樹活動，展示收獲。學習課文《鹿的玫瑰》，結合植樹節種植花草樹木，裝點校園和自己居住的小區，通過“展示平臺”向同學展示自己書寫的春天、描繪的春天、摘錄的春天單詞、句子和文章。(D)在《中華園壹》中學習“我的發現”和“日積月累”。
3.壹些經歷。在此，我就談談《鹿薔薇》壹課中的教學期待。
這是壹個能讓學生思考和感受的童話。故事表面看，小鹿種下玫瑰後，由憧憬變為失望，由遺憾變為快樂，對巧合表現出興趣。故事深處有壹種“我能給別人帶來快樂，我也快樂”的人文思想，就像《中國園林二》後面的壹句話:“送人玫瑰，手有余香”。教學時，這句話可以適時出現，讓學生用心去讀。
文字中蘊含著濃厚的人文氣息，但高二的學生還很難理解和感受到，快樂也是在為他人創造幸福生活的過程中的快樂。雖然有點難，但是通過努力還是可以做到的。在這裏，“情感體驗”起到了很好的橋梁作用。
在教學中，首先要引導學生流暢、正確地閱讀課文。“花骨朵朵”是單詞理解的難點。最好是借助實物讓學生直觀感知——盛開的玫瑰和花朵——骨朵玫瑰。“壹瘸壹拐”是發音的難點，要註意發音正確。
在流暢正確的朗讀課文的基礎上，讓學生找出陸師兄說過的兩句話。同學們看完自然有疑惑:為什麽鹿哥壹開始說玫瑰是白種的，後來又說沒有白種？“帶著疑問，會有進壹步閱讀文本的欲望。在這裏，理解“白白種植”的含義是壹個關鍵點。理解課文內容後，學生可以進壹步聯系生活經驗加深理解。比如新洗好的衣服又掉在地上，這叫“白洗”。學生可以說很多話像:白寫了，白跑了……這時候學生就可以體會到:每當妳白做壹件事的時候，妳心裏是怎麽想的？有了這次遷徙，同學們自然能理解小鹿的遺憾，自己種玫瑰那麽辛苦，沒看到。有了這樣的經驗基礎，自然要去讀魯哥說的。
隨著理解的加深，體驗也加深。甚至讓學生融入角色。讀黃鸝詞時，讓學生做黃鸝，說壹說為什麽看到玫瑰就想唱歌，通過朗讀來體驗和傳遞黃鸝的快樂；在朗讀微風的話語時，讓學生想象微風壹路上會遇到哪些朋友，然後創設對話場景，通過朗讀來體驗和傳遞微風的快樂。在這個經歷的基礎上，展開想象:還有誰見過玫瑰，他們會說什麽？給學生搭建了平臺之後，學生的思維就會自由的展開翅膀。他們會說:壹只小蜜蜂飛過，他說，小鹿，我采了玫瑰花的蜜，好甜。喝的時候差點暈過去。學生通過深入體驗，感受玫瑰帶給他人的快樂，自然明白“玫瑰不是白種”的道理。從而理解“贈人玫瑰，手有余香”的真諦。
課後有“演戲”的要求，自然要在充分體驗的基礎上表演角色。
這節課要寫的生詞多達12個，可以在課文教學中隨機閱讀，避免寫作過程中的單調和時間過長。比如，學生讀完全文，在理解故事中出現的人物後，可以及時指導“哥哥、哥哥、骨頭”三個單字的寫作。再如學生理解黃鸝、清風、小鹿的對話後，可以隨機指導“漸、謝、微”三個左、中、右結構的寫法。“抽、轉、灌、尾、靜、臥”結構的六個左右字的寫作可以集中在課下文學之後，便於學生掌握寫作規律。
4.整體觀感。學習完這套教材後，組織學生整體復習交流，通過師生互評或學生自評來回顧自己的學習得失，組織課外拓展。教案《人教版小學二年級語文上冊集體備課教案》來自網絡！/焦安/宇文嘉2/85221.html