第壹，運用多元智能理論全面理解科學
學生是平等的人。
老師，學生，學生是平等的，我們人為地用壹個標準把學生分成好的和壞的，幹部和非幹部是不對的。我們要認識到，學生的“好”和“壞”是相對的。學生在這方面不如別人，並不代表他們在所有方面都不如別人。比如有的人擅長記憶，有的人擅長表達，有的人擅長唱歌，有的人擅長跳舞，有的人擅長運動等等。所以，班裏的學生沒有絕對的“好”或“壞”。
2.學生是有個性差異的人。
老師培養學生不是在工廠生產產品，沒有壹模壹樣的學生。同壹個班的學生不可能整齊劃壹，也不可能成為標準件。每個學生都是不同的。學生在不同的教育情境下會呈現出不同的情況，同壹群體中不同的學生差異很大。教師要高度重視學生的個性，從學生的個性出發考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能。
3.學生是有創造力的人
每個學生都有創造力，有很強的創造能力。關鍵在於能否在教育中發展學生的創造性思維，為學生營造這樣的氛圍。
4.學生是不斷發展的人。
學生是發展的，所以壹切教育活動都要有利於學生的發展。每個學生都是壹塊有待開發或進壹步開墾的土地，都是壹筆“財富”，教師應該把它當作寶貴的財富來開發和利用。每個學生都是動態發展的，其發展受到家庭、社會、學校等諸多因素的制約。其中任何壹個因素的細微變化，都可能改變其發展方向、程序、速度和結果。教師不應該孤立地對待學生，而應該關註學生壹生的成長。
第二，多元智能理論在班級管理中的應用。
班級是由朝氣蓬勃、各具特色的學生組成的。他們在文化素養、道德品質培養、文明行為習慣等方面有很大差異。我們的教育應該尊重差異，因材施教。承認每個學生的差異，善於發現和研究個性，反對統壹管理；堅持教育目的，教育組織的多樣化、靈活性和個性化。
1.班級目標的確定應該發展每個學生的多元智能。
設定目標要結合學生的年齡、心理、知識、思維和意誌發展水平，激發學生強烈的道德情感和需求，體現了德育要循序漸進的要求，體現了育人的層次性，加強了針對性。設定目標時，目標不宜過多，壹般壹兩個為宜；目標應該具有挑戰性並且可以實現。過高的目標對於本來就意誌薄弱的學生來說，意味著失敗，而過低的目標，沒有意誌力有時也能達到，不能達到磨煉意誌的目的。在制定目標的過程中壹定要讓學生參與進來，這樣學生才會在實施的過程中關註目標的價值。
2.班級管理系統應該能夠發展學生的多元智能。
無規矩不成方圓，這是全班人的常識。但是怎麽才能做出壹個大家都遵守的制度呢？這個制度應該以班級公約的形式出現，即全體學生參與制度的建立，讓學生自己做出選擇，真正對自己負責。因為要負責任，所以會小心翼翼，會更加理性，會勇敢面對，不怕挫折和困難，否則會抱怨，所以要放開自己的學生，制定自己的管理制度。班主任要充分尊重學生的差異，在班裏營造民主平等的氛圍，把學生當成獨立的人，用平等的語氣和他們說話。
有時壹個班級的規章制度不能統壹執行。根據學生之間的差異，可以實行制度分層的管理方法:第壹層:每個人都必須遵守，不能違反，如法律法規、中學生日常行為規範、學校規章制度等；第二層:彈性制度，因人而異。班規班紀由大家討論制定。原則上，每個人都必須執行它們。有的同學壹開始可以適當降低要求，違紀時可以變通，給壹段時間逐步達到。
3.班級管理組織的建設應該能夠培養學生的多元智能。
在承認學生個體差異的基礎上，打破班幹部終身制的傳統做法，實行班級管理承包責任制，實行全員管理，讓每個學生都成為班級管理的參與者，從而培養職校生的職業意識和職業能力。具體方法如下:第壹步，細化崗位，列出崗位和班級需要的人數；第二步，通過問卷調查學生在班上最想做的工作；第三步，在自願的前提下落實崗位分配，極少數有問題的崗位會通過談話協調；第四步，各崗位全部落實後，按部門召開部門會議選舉各部門部長，最後選出班長；第五步，出臺“班級管理承包責任制”，要求各部門寫出詳細的工作計劃和重點，落實具體責任。每個人都有自己的任務，扮演不同的角色，各司其職，各負其責。在管理的過程中，個人才能得以展示，多元智能得以提升。
4.班級座位的安排應該促進多元智能的發展。
班主任在安排座位前要充分了解學生的個體差異和能力特點，前後相鄰桌四人壹組。全班分成十多個小組，以便開展小組間的互助和競賽活動。同桌的安排要讓學生參與進來，讓學生從班級需要和個人需要兩個方面綜合考慮自己的位置，做好學生的思想工作，避免不和諧。壹般按以下兩種方式:
5.組織豐富多彩的班級活動，充分展示學生的多元智能。
活動是創造班集體、增強班集體凝聚力的最基本的操作手段。創造性的課堂活動能充分展示學生的多元智能。
(1)定期組織主題班會。
主題班會課可以展現多元能力，彰顯學生個性，培養學生思維能力，培養學生樂於創新求異的精神。班主任要讓學生設計並主持班會，鼓勵學生從各個方向、各個角度展示自己的觀點，談談自己的看法。多樣的班會設計能充分發揮學生的多元智能。妳有主意，我也有主意。通過合作交流，產生兩個或兩個以上的想法，主題班會就是想法的碰撞和交流。如責任主題、學習指導、情感與意誌指導、如何消費、如何處理人際關系、職業與未來分析等。
(2)開展豐富多彩的文化體育活動
如演講比賽、歌唱比賽、閱讀比賽、籃球比賽、足球比賽、乒乓球比賽、象棋比賽等。“不能落下壹個人”是開展活動的重要前提。讓每個學生都成為活動的主人，同時也發揮應有的作用，這無疑會大大提高學生參與活動的積極性。讓學生學會參與，要從每個學生基礎層次的個性差異出發，讓不同層次的學生盡量滿足不同層次的需求，相信學生有能力支配自己，充分發揮自己的主動性，讓學生在展示自己的過程中認識自己、規範自己、發展自己。
6.采用多樣化的評價方法，充分肯定學生的多元智能。
建立了完善、多元、有效的評價機制，全面開展自評、互評、小組評價、教師評價。除了評價前經常性的幫助和鼓勵，還要盡可能多的創造機會展示他們的能力和特長，及時肯定和表揚他們微小的成績或進步，進行正向強化激勵。評價要有利於學生個性和潛能的健康發展，有利於學生創新精神和實踐能力的培養，為學生兩年後步入社會打下堅實的基礎。
總之，多元智能理論在班級管理中的應用，使師生關系、生生關系和諧，培養和發展了學生的多元智能，取得了良好的教育效果。它有助於我們充分了解學生，平等對待他們，正視他們的個體差異。有助於制定出全體學生認可的班級目標和班級管理制度；有助於形成“事事有人管，人人管，人人管，人人能管人”的班級管理組織；幫助排出適合學生和班級的座位；有助於在各種豐富多彩的活動中展示學生的能力，鍛煉學生的能力，培養學生的能力；運用綜合多樣的評價方法，有助於我們提高學生的自信心。班級是學校工作中最基本的單位，班級管理在學生成長中起著不可替代的教育作用和力量。是班級工作順利進行的保證，是學生茁壯成長的搖籃。由於遺傳、環境、教育和個人主觀努力的差異，學生在成長過程中會表現出多種多樣的人格特質。所以，用同樣的內容、方式、方法來促進全體學生的全面發展，只能是壹種願望。美國心理學家哈沃德·加德納關註學生的不同特點，提出了多元智能理論，旨在駁斥傳統的狹義智力理論。他認為教師最重要的任務是開發多元的學習環境，讓每個學生都能充分發揮被忽視的智慧，激活沈睡的天賦。
第壹，運用多元智能理論全面理解科學
學生是平等的人。
老師，學生，學生是平等的，我們人為地用壹個標準把學生分成好的和壞的，幹部和非幹部是不對的。我們要認識到，學生的“好”和“壞”是相對的。學生在這方面不如別人，並不代表他們在所有方面都不如別人。比如有的人擅長記憶，有的人擅長表達，有的人擅長唱歌，有的人擅長跳舞，有的人擅長運動等等。所以，班裏的學生沒有絕對的“好”或“壞”。
2.學生是有個性差異的人。
老師培養學生不是在工廠生產產品，沒有壹模壹樣的學生。同壹個班的學生不可能整齊劃壹，也不可能成為標準件。每個學生都是不同的。學生在不同的教育情境下會呈現出不同的情況，同壹群體中不同的學生差異很大。教師要高度重視學生的個性，從學生的個性出發考慮學生的發展，培養學生的獨立人格，發展學生的個性才能。
3.學生是有創造力的人
每個學生都有創造力，有很強的創造能力。關鍵在於能否在教育中發展學生的創造性思維，為學生營造這樣的氛圍。
4.學生是不斷發展的人。
學生是發展的，所以壹切教育活動都要有利於學生的發展。每個學生都是壹塊有待開發或進壹步開墾的土地，都是壹筆“財富”，教師應該把它當作寶貴的財富來開發和利用。每個學生都是動態發展的，其發展受到家庭、社會、學校等諸多因素的制約。其中任何壹個因素的細微變化，都可能改變其發展方向、程序、速度和結果。教師不應該孤立地對待學生，而應該關註學生壹生的成長。
第二，多元智能理論在班級管理中的應用。
班級是由朝氣蓬勃、各具特色的學生組成的。他們在文化素養、道德品質培養、文明行為習慣等方面有很大差異。我們的教育應該尊重差異，因材施教。承認每個學生的差異，善於發現和研究個性，反對統壹管理；堅持教育目的，教育組織的多樣化、靈活性和個性化。
1.班級目標的確定應該發展每個學生的多元智能。
設定目標要結合學生的年齡、心理、知識、思維和意誌發展水平，激發學生強烈的道德情感和需求，體現了德育要循序漸進的要求，體現了育人的層次性，加強了針對性。設定目標時，目標不宜過多，壹般壹兩個為宜；目標應該具有挑戰性並且可以實現。過高的目標對於本來就意誌薄弱的學生來說，意味著失敗，而過低的目標，沒有意誌力有時也能達到，不能達到磨煉意誌的目的。在制定目標的過程中壹定要讓學生參與進來，這樣學生才會在實施的過程中關註目標的價值。
2.班級管理系統應該能夠發展學生的多元智能。
無規矩不成方圓，這是全班人的常識。但是怎麽才能做出壹個大家都遵守的制度呢？這個制度應該以班級公約的形式出現，即全體學生參與制度的建立，讓學生自己做出選擇，真正對自己負責。因為要負責任，所以會小心翼翼，會更加理性，會勇敢面對，不怕挫折和困難，否則會抱怨，所以要放開自己的學生，制定自己的管理制度。班主任要充分尊重學生的差異，在班裏營造民主平等的氛圍，把學生當成獨立的人，用平等的語氣和他們說話。
有時壹個班級的規章制度不能統壹執行。根據學生之間的差異，可以實行制度分層的管理方法:第壹層:每個人都必須遵守，不能違反，如法律法規、中學生日常行為規範、學校規章制度等；第二層:彈性制度，因人而異。班規班紀由大家討論制定。原則上，每個人都必須執行它們。有的同學壹開始可以適當降低要求，違紀時可以變通，給壹段時間逐步達到。
3.班級管理組織的建設應該能夠培養學生的多元智能。
在承認學生個體差異的基礎上，打破班幹部終身制的傳統做法，實行班級管理承包責任制，實行全員管理，讓每個學生都成為班級管理的參與者，從而培養職校生的職業意識和職業能力。具體方法如下:第壹步，細化崗位，列出崗位和班級需要的人數；第二步，通過問卷調查學生在班上最想做的工作；第三步，在自願的前提下落實崗位分配，極少數有問題的崗位會通過談話協調；第四步，各崗位全部落實後，按部門召開部門會議選舉各部門部長，最後選出班長；第五步，出臺“班級管理承包責任制”，要求各部門寫出詳細的工作計劃和重點，落實具體責任。每個人都有自己的任務，扮演不同的角色，各司其職，各負其責。在管理的過程中，個人才能得以展示，多元智能得以提升。
4.班級座位的安排應該促進多元智能的發展。
班主任在安排座位前要充分了解學生的個體差異和能力特點，前後相鄰桌四人壹組。全班分成十多個小組，以便開展小組間的互助和競賽活動。同桌的安排要讓學生參與進來，讓學生從班級需要和個人需要兩個方面綜合考慮自己的位置，做好學生的思想工作，避免不和諧。壹般按以下兩種方式:
5.組織豐富多彩的班級活動，充分展示學生的多元智能。
活動是創造班集體、增強班集體凝聚力的最基本的操作手段。創造性的課堂活動能充分展示學生的多元智能。
(1)定期組織主題班會。
主題班會課可以展現多元能力，彰顯學生個性，培養學生思維能力，培養學生樂於創新求異的精神。班主任要讓學生設計並主持班會，鼓勵學生從各個方向、各個角度展示自己的觀點，談談自己的看法。多樣的班會設計能充分發揮學生的多元智能。妳有主意，我也有主意。通過合作交流，產生兩個或兩個以上的想法，主題班會就是想法的碰撞和交流。如責任主題、學習指導、情感與意誌指導、如何消費、如何處理人際關系、職業與未來分析等。
(2)開展豐富多彩的文化體育活動
如演講比賽、歌唱比賽、閱讀比賽、籃球比賽、足球比賽、乒乓球比賽、象棋比賽等。“不能落下壹個人”是開展活動的重要前提。讓每個學生都成為活動的主人，同時也發揮應有的作用，這無疑會大大提高學生參與活動的積極性。讓學生學會參與，要從每個學生基礎層次的個性差異出發，讓不同層次的學生盡量滿足不同層次的需求，相信學生有能力支配自己，充分發揮自己的主動性，讓學生在展示自己的過程中認識自己、規範自己、發展自己。
6.采用多樣化的評價方法，充分肯定學生的多元智能。
建立了完善、多元、有效的評價機制，全面開展自評、互評、小組評價、教師評價。除了評價前經常性的幫助和鼓勵，還要盡可能多的創造機會展示他們的能力和特長，及時肯定和表揚他們微小的成績或進步，進行正向強化激勵。評價要有利於學生個性和潛能的健康發展，有利於學生創新精神和實踐能力的培養，為學生兩年後步入社會打下堅實的基礎。
總之，多元智能理論在班級管理中的應用，使師生關系、生生關系和諧，培養和發展了學生的多元智能，取得了良好的教育效果。它有助於我們充分了解學生，平等對待他們，正視他們的個體差異。有助於制定出全體學生認可的班級目標和班級管理制度；有助於形成“事事有人管，人人管，人人管，人人能管人”的班級管理組織；幫助排出適合學生和班級的座位；有助於在各種豐富多彩的活動中展示學生的能力，鍛煉學生的能力，培養學生的能力；運用綜合多樣的評價方法，有助於我們提高學生的自信心。