基於語文核心素養的高中小組閱讀教學策略研究。
基於教材的高中小組閱讀題目及作文練習研究。
基於核心素養的高中語文教學設計實踐研究。
中學語文情境教學模式創新研究。
基於核心素養的高中語文精讀教學實踐研究。
基於校本教材《詩歌鑒賞基礎》的詩歌教育實踐研究。
如何基於核心素養進行高中語文專項教學設計？
語文專題教學設計如何體現學科核心素養；
如何在語文專題教學設計中整合教學內容:
如何通過語文教學實踐促進學生學習語文？
如何將學科核心素養深度融入主題教學設計的各個環節；
如何實現教師從傳統教學設計向主題教學設計的轉變，即教師觀念和教學習慣的轉變，
如何實現學生從傳統學習到課題學習的轉變，即學生態度和學習習慣的轉變；
如何實現“基於核心素養的高中語文主題教學”評價理念和方法的轉變
壹.瀝青研究的類型
例:指導學生閱讀(王·)。邊讀邊想→邊讀邊讀→讀圖像→讀感受→實踐讓妳吟頌。
比如，朗讀的教學原則(鄭·)。聲音與“情與意”的關系，
聲音的語調和節奏，
“說”和“聽”，
朗讀與讀者和文本的對話。
課堂上提出的問題
課堂提問的話語形式。
課堂提問的問答行為
問題和答案
“已知項目”和“未知項目”
提問的口頭形式
例:《對文言文教學“背誦”的冷思考》(童誌斌)
正視古今文言文學習目的的差異和古今課程體系的差異
正確理解古代“朗讀”的內涵
結論
布魯姆認知領域教育目標分類“從布魯姆認知領域教育目標分類看初中文言文教學設計的優化研究”
本研究在布魯姆認知領域教育目標分類的指導下，對文言文教學設計進行了研究。主要研究問題
首先，以修正後的布魯姆認知領域教育目標分類法為分析框架，了解現狀。
文言文的教學設計中呈現了哪些知識？這些知識在認知過程維度的分布是怎樣的？
其次，在知識維度和認知過程維度下，目前初中文言文教學設計的教學目標是什麽？
“布魯姆認知領域教育目標分類視角下的初中文言文教學設計優化研究”
本研究在布魯姆認知領域教育目標分類的指導下，對文言文教學設計進行了研究。主要的研究問題是:
第壹，基於修正後的布魯姆認知領域教育目標分類法，目前的初中文言文教學設計中呈現了哪些知識？這些知識在認知過程維度的分布是怎樣的？
其次，在知識和認知過程維度下，當前初中文言文教學設計的教學目標。
例題:創造性閱讀的理性思考與實踐分析
第壹步:為什麽要進行創造性閱讀？第二步:我們應該用什麽來創造？
第三步:分析研究創造性閱讀的實踐對象，
第四步:我們如何創造？
為什麽要這麽做？它是由什麽制成的？怎麽會？
初中語文教材的結構模式。
《葉聖陶整本書閱讀教學研究》
魏書生語文教學思想的理論闡釋
《高中生語言障礙的分布》
華文教育的根本目的是培養學生正確使用祖國語言文字(華族價值觀)；
語言文字運用的關鍵在於語感，而不在於知識(語感價值屬性的判斷)；
語文教學要教語感，而且要用情感的方式教(語文教育價值的實現方式)？。
作者倡導什麽樣的中國價值觀？
語文教學的某壹方面、某壹要素具有什麽樣的價值屬性？
語文教學應該通過什麽方法和途徑來實現這種價值或獲得這種價值屬性？
我不知道價值研究和事實研究以及常規研究的區別。
不知道價值研究可以配合事實研究和規律研究。
忽視研究之間的轉換機制和轉換標記，造成混亂。
例:“文言文教學的獨特性”
1.教學必須立足於文言文的特點；
2.必須從初中生的特點出發，實施教學；
3.必須從文言文在現代社會的應用出發，實施教學。