其實很巧，我壹直在研究視覺引導和筆記，如何利用視覺思維讓抽象的概念更加直觀，快速將知識內化為技能。在這個過程中，我也認識了幾個誌同道合的夥伴。其中壹個叫簡·尤，是大學老師。女兒上小學三年級，經常因為背古詩頭疼。為此，她專門報了班學習思維導圖和視覺引導，把小學生背誦的75首古詩詞拆解出來，用手繪的形式表達出來。
如王翰《涼州詞》雲:“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶，應即催。喝醉了躺在沙灘上，妳不笑。古代有多少人打過仗？”就是把每首詩拆解成壹幅畫，用視覺拆解的方式，用簡筆畫的形式表現出來。
這裏需要說明的是，《涼州詞》有好幾個版本，分別是王之渙、王翰、孟浩然。為了區別它們，作者特別指出。碗是王的諧音，汗代表“漢”，畫中磁鐵裏的“磁”和“涼州詞”是諧音。
在每句話的意境分解中，也是用事物代替相應的詞語，用“葡萄”和“酒杯”直觀地表達出“夜光杯葡萄酒”這句話。最後兩句，如果不好表達，可以寫壹些關鍵詞，不認識的可以標拼音，比較適合小學生。
再復雜壹點的，比如《長歌行》，我們用視覺引導輔助記憶的時候，畫圖的思路也是拆詩的方法。
對於孩子來說，培養他們對古詩詞的興趣和意境，並流利地背誦出來，差不多就夠了。但對於大壹點的學生來說，他們不僅可以背誦和背誦古詩，還可以理解其背後的含義，感受詩人所表達的思想感情，並根據詩歌的特點在學科之間進行轉移。
壹個能寫的最好，擅長設計P圖的歷史老師？微信微信官方賬號石覺易夢