壹、憶海拾貝，走近李白
1，回憶李白的詩和詩人的形象；
師:相信大家對李白的提及都不陌生。從小學開始，我們已經學了很多李白的詩。從這些豐富的詩句中，妳認識了怎樣的李白？聯系作品，說說印象中的李白。
展示課件:
我們已經研究了很多李白的詩。記憶中的李白是壹個怎樣的人？請用下列句子回答:
我讀了_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的李白
(例如，我從我床腳如此明亮的光線中讀到孤獨的李白，難道已經有霜了嗎？)
生1:我讀了《想家》李白從仰頭望去，我發現那是月光又沈了下去，我突然想起了家。
生2:我讀李白，壹個才華橫溢而又滿腹心事的人，從但自水還在流，雖然我們用劍砍它，舉杯消愁。
生3:從蜀道難和上青天看李白這個人才。
生4:我看了《紡壹千錠銀子》裏自信樂觀的李白，都回來了！。
老師:那很好！思鄉心切，才華橫溢而又滿腹心事的李白，天資不佳，自信樂觀，千百年來讀書不倦。今天，我們就帶著對李白的了解，再次走近這位偉大的詩人，學習他的另壹部名作:《難走》。看看今天我們會認識什麽樣的李白。
2.師生互動了解李白生平:
師:首先，我們壹起來回顧壹下李白的壹生。李白是哪個朝代的詩人？
生:唐朝。
老師:李白的字什麽，什麽號？
生:字太白，號青蓮居士。
老師:李白的詩詞歌賦以什麽風格聞名？他的綽號是什麽？
生:浪漫主義，被譽為:詩人仙子。
老師:好，讓我們走近李白，認識他。
展示課件:(老師講解)
李白，字太白，人稱青蓮居士。盛唐詩人，以詩人著稱。年輕的時候，我在全國各地流浪。我曾經去長安拜過翰林，但是很快就被辭退了。晚年漂泊東南，最後病逝於當塗。他的許多詩歌強烈批判當時黑暗的現實，深切關懷時局的安危，熱愛祖國的山河，同情下層民眾，鄙棄世俗，鄙視權貴；但也常流露出壹些飲酒求仙、縱情享樂的消極思想。他善於從人民中汲取營養，想象力豐富奇特，文風雄健，色彩瑰麗。他是中國文學史上繼屈原之後偉大的浪漫主義詩人。現存作品包括《李太白全集》，有900多首詩。
二，初讀詩歌，整體感知
1，了解詩歌創作背景:
老師:妳知道李白是在什麽情況下寫下這首《難走》的嗎？
生:不知道。
老師:老師會告訴妳的。
展示課件:(老師講解)
很難去聽古代的樂府雜曲。公元722年，詩人趙英進京拜謁翰林，試圖顯示他救國救世的抱負。但他很快感到被邊緣化，離開長安南下，找不到政治出路。他去了或留了，就寫了這組詩(* * *三首)，這是第壹首。
2、學生第壹次讀詩歌，找出詩歌中的生詞:
師:難去，壹個難字道出了李白心中的悲哀。李白通過這首詩表達了什麽樣的感情？接下來，我們壹起走進詩歌，壹起品味。
老師:請試著壹起讀詩，找出生詞和難詞。
學生:壹起讀詩。
老師:妳認為哪些單詞需要我們壹起註意？請指出他們。
生:瓶子、筷子、插頭、線。
3、師生互動，正確把握詩歌朗誦的節奏和情感基調。
老師:聽到大家都在讀，老師就想讀，好嗎？
生:好！
老師:老師給了大家壹個任務。在聽老師朗讀的過程中，請註意:
展示課件:
聽和讀詩歌:
(1)妳能認出下面劃線單詞的正確發音嗎？
金樽鎮頭七路
(2)能否把握詩歌閱讀的節奏？
老師:(伴著音樂朗讀)
老師:老師已經讀完了，現在該看看大家的任務是怎麽完成的了。妳能認出劃線單詞的正確發音嗎？妳們會壹起讀嗎？
學生:壹次讀完。
老師:好讀書。所以妳聽到讀這首詩的節奏了嗎？
生:七言律詩在四三之間停頓的時間稍微長壹點。
老師:看來每個人都做得很好。現在輪到妳朗讀了，看妳能不能正確發音，正確把握詩歌朗讀的節奏。讓我們壹起試壹試。
學生:壹次讀完。
老師:妳覺得妳讀得好嗎？
生:好！
老師:自信，很好。那麽妳在哪裏讀得好呢？
學生:發音準確，節奏準確。
師:但是，詩歌不僅要讀出正確的發音和節奏，還要讀出詩歌的感情。下面老師想再讀壹遍。讓我們聽壹聽，思考壹下:
展示課件:
這首詩的情感基調是什麽？請從下面選擇相應的單詞來回答。
郁悶的，開心的，深情的，憤慨的，喜悅的，昂揚的，悲傷的。
老師:(伴著音樂朗讀)
老師:老師讀得好嗎？
生:好！
老師:什麽好？
學生:老師帶著感情讀。
老師:那麽妳從剛才老師的朗讀中聽到了什麽樣的感受？
生:抑郁又興奮。
老師:那很好。老師看到很多學生都在靜靜地跟著老師讀。現在讓我們壹起大聲朗讀。這壹次，我們不僅要正確地讀出語音和節奏，還要努力讀出詩人壓抑後又激動的感情。
生:用音樂讀詩。
老師:妳認為妳的閱讀怎麽樣？
生:不太好。
老師:為什麽？
生:看不懂感情。
老師:那麽，有沒有學生有信心讀好呢？妳要試試嗎？
學生(男):伴著音樂大聲朗讀。
老師:妳覺得這位同學的閱讀怎麽樣？妳給他打幾分？
生:九十。我對語音和節奏的把握很好，但不能完全讀出詩歌的情感基調。
老師:說得好。男同學讀書好，女同學呢？妳想聽嗎？
生:對！
老師:我們要選壹個代表嗎？
學生(女):跟著音樂大聲朗讀。
老師:這次妳給這位同學打幾分？
生:九十五。
老師:為什麽？
生:不僅能準確、有節奏地讀單詞，還能有感情地讀。
老師:很好。似乎今天我們的女代表比男代表略勝壹籌。男同學有信心追上嗎？
生:對！
第三，重讀這首詩，理解它的內容。
1.學生可以自由閱讀詩歌，並用筆記解釋關鍵詞。
老師:現在，讓我們自由朗讀詩歌，結合筆記，看看我們是否理解了下面的單詞。
展示課件:
自由閱讀這首詩，用評論解釋下列單詞。
感到慚愧
直的
閑置的
突然回復
強風
能
直的
生:自由閱讀。
老師:很多學生能大聲朗讀詩歌，而且做得很好。那麽這些話妳懂嗎？
生:恥同，美食；直接同值，值；空閑時間:有空的時候；突然:又突然；長風:順風；會:肯定，必然；直:直，毫不猶豫；
2.請用自己的話描述這首詩:
老師:文字打不過我們。全詩妳理解了多少？哪位同學願意嘗試用自己的語言描述詩歌的內容？
生:金杯清酒值10000元，玉盤佳肴值10000元。停下杯子，扔掉筷子，難過得吃不下飯；拔出他的劍，環顧四周，感到不知所措。試圖過黃河被冰雪封死，試圖爬太行山被大雪封死。閑時如魯商在溪邊垂釣，忽然夢見乘船路過日月。很難去！這麽多叉子，旅行很辛苦，我該拿哪壹個？我相信總有壹天，我會乘著小船，破浪前行，高掛風帆，駛向無垠的大海。
生:(掌聲)
老師:這位同學講得好嗎？
生:好的。
老師:有什麽好處？有什麽缺點嗎？
生1:還好基本能準確完整的描述詩歌中所寫的內容。
生2:缺點是有些句子不夠簡潔準確。我覺得最後壹句話形容航行到茫茫大海更合適。
老師:有幾個同學講得很好。描寫詩歌時，要註意用詞的準確，語言的精煉，對詩歌所表達的情感的忠實。我們要盡量用詞語和句子來表達詩歌的情感色彩。
3、出示譯文，學生比較優劣，並試著根據譯文背誦詩歌:
老師:老師也要請大家看看別人的描述，看看是描述的不好，還是我們自己描述的好。
展示課件:
金杯裝貴酒，玉盤滿佳肴，價值萬元。但我停下來扔筷子，不想喝了。我拔出劍，環顧四周，不知所措。想渡過黃河，可是冰雪已經把河水凍住了；我想爬太行山，但是白雪皚皚，滿山遍野。呂尚隱居時，常在碧溪垂釣；在伊尹被雇傭之前，他夢想乘船路過太陽。很難去，很難去！多少岔路口，今天我的路在哪裏？總有壹天，我會乘著長風，沖破巨浪，把雲帆高高掛起，穿越大海，回報我的雄心壯誌。
老師:我們壹起讀出來好嗎？
學生:壹次讀完。
老師:我們把這個描述和剛才那個同學的描述對比壹下。哪個描述比較好？
學生:課件裏的描述比較好。
老師:為什麽？
生1:語言簡潔抒情。
生2:更準更順。
老師:所以我們以後描寫詩歌的時候，要盡量做到準確、通順、優美。
老師:剛才我們描述了這首詩，現在倒過來了。看看不看書能不能在腦子裏還原這首詩。看大屏幕，跟著老師走。讓我們試著壹起背誦這首詩，好嗎？
生:好！(貝奇詩歌)
老師:譯文畢竟是譯文，即使描寫得再好，也還是不如詩歌那樣簡潔含蓄，這也是詩歌穿越千年的不朽魅力。
四、研究詩歌，了解詩歌的主題和詩人的形象。
老師:我理解這首詩的內容。現在請思考幾個問題。
展示課件:
1.詩人面對美酒佳肴有哪些心情？妳能從他們身上分辨出什麽單詞？
2.李白詩中過黃河爬太行現實嗎？為什麽作者會有這種感覺？
3.詩中借用了哪些歷史故事？有什麽作用？
4.如何理解總有壹天，我會乘著長風，沖破巨浪，揚起我渾濁的風帆，穿越深深的大海。？表達了怎樣的誌向？
老師:第壹個問題比較簡單。讓我們壹起尋找答案，好嗎？
生:好！
老師:哪位學生願意回答？
生:詩人情緒低落。從“停杯，拋筷，拔劍，環顧”這幾個字就可以看出來。
老師:妳覺得這位同學回答的對嗎？
生:對。
老師:是的，回答正確。挺好的。然後接下來的三個小組只是負責在每個小組討論壹個小問題，然後選出小組代表來回答，看哪組表現最好。
生:(討論)
老師:每個人都討論了結果，現在我們來比較壹下，看看哪壹組做得最好。
生1:我覺得過黃河爬太行山不太真實。作者用象征的手段象征生活中的艱難險阻。
生2:詩人巧妙地利用姜太公渭水釣魚，結識了周文王。在被唐重用之前，伊尹夢見自己乘船路過太陽，表達了詩人希望和相信自己能像這段歷史上的兩位著名人物壹樣得到重用。
生3:我們是這樣理解的:我相信乘風破浪的機會總會到來，然後我會直奔雲帆，穿過茫茫大海。這兩首詩表達了詩人堅定的信心和樂觀的信念。
老師:這次各組平分秋色，答得好。我建議大家為他們的精彩表演鼓掌。
生:(掌聲)
(老師總結)
展示課件:
金瓶玉盤——美酒佳肴的傳播
停下杯子，扔掉筷子，拔出劍，環顧四周——茫然、憂郁、悲憤
黃河冰塞，雪山太行山——艱難險阻
呂上垂釣碧溪，怡吟夢舟天邊——信心倍增。
樂觀自信——雲帆助力大海。
老師:這首詩是如何表達詩人的思想感情的？
生1:人才的怨念。
生二:積極樂觀的心態。
生3:固執地堅持自己的理想信念。
老師:是的，就是這首詩，詩人用它來表達對自己才華的怨恨。積極追求，樂觀自信，頑強堅持理想的高尚作風。
老師:那麽在這首詩裏我們看到了怎樣的李白？
生1:壹個抑郁的李白。
生2:自信的李白。
生3:樂觀的李白。
老師:是的。李白畢竟是盛唐時期的大詩人。他傷心但不受傷，積極利用世界的強烈需求最終使他擺脫了流浪的苦悶。他相信，雖然前方障礙重重，但終有壹天，他會乘風破浪，掛上雲帆，穿過大海，到達理想的彼岸。我們看到的不是壹個自憐自艾的李白，而是壹個鐵骨錚錚的李白，壹個豪邁的李白，壹個豪邁的李白，壹個高瞻遠矚的李白，壹個千百年後仍在向我們自信微笑的李白。我們被李白的詩所折服，更被這些詩中所表現出的李白的魅力所折服。
師:我們理解詩歌的內涵，感受詩人在詩歌中的風采。那我們再回憶壹下詩詞，看看大屏幕上的關鍵詞提示。我們壹起背詩吧。
生:(貝奇詩詞)
第五，讀詩，欣賞其藝術手法。
師:我們知道李白的詩詞歌賦充滿了浪漫主義，那麽這種浪漫主義風格在這首詩中是如何體現的呢？
展示課件:
默讀這首詩，談談這首詩是如何體現李白的浪漫主義詩歌風格的。
生1:詩歌用誇張的描寫，比如像壹盤金玉，試圖寫出器物的價值。
生2:詩歌具有象征性，充滿豐富的想象力。
生3:詩人用了典故。
老師:大家都講得很好。在這首詩中，詩人運用了黃河、太行山、大海等壯麗的意象，通過豐富的想象力象征了生活的艱辛和表達了自己的抱負，並以極其誇張的筆觸向我們展示了壹場珍貴的勝利宴會。但當筆轉到說吃不下的時候，就凸顯了他內心的苦惱，並巧妙地運用典故來表明自己的信念，豐富了詩的內容。短短的幾首詩，仿佛給我們展現了壹幅壯美的畫卷，壹個歷經千年依然自信地向我們微笑的詩人形象。再加上詩歌的節奏韻律，全詩跌宕起伏，無不體現出古典詩歌的意境美、意象美、節奏美、情感美。
展示課件:
誇張的描述？藝術美
很難去嗎？宏偉的形象？形象美
歷史故事的巧妙運用？節奏美
跳躍結構？情感美
第六，拓展延伸
老師:他也有像李白壹樣帥的時候，但李白畢竟是李白，生活中的挫折並沒有把他打垮。李白選擇了堅強，自信，樂觀。我們呢？當我們面對生活中的挫折和困難時，妳認為我們應該做什麽？結合自己積累的詩詞名句，談談自己的人生態度。
健康1:微笑就好，不用擔心。
生2:得過且過。
老師:妳能給我們解釋壹下妳對得過且過這個詞的看法嗎？
生2:我覺得人的能力是有限的，人能改變的現實也是有限的。有時候，當我們真的很無助的時候，我們應該選擇把困擾我們的，壹時解決不了的問題放在壹邊，不要走進死胡同，因為那樣只會讓關心我們的人擔心，於事無補。
生:(掌聲)
老師:所以，正如壹句歌詞所說，只有放開自己，才能展翅高飛。這也讓老師想起了壹句話:難被迷惑。
生3:我們在追求快樂的時候，難免會觸碰到痛苦。也許困難會給我們帶來傷害，即使沒有懷疑的路，也要相信總有壹天會有另壹個村莊。只要我們堅信，好日子就在眼前。
生:(掌聲)
生4:人生如流水般向前奔湧，美好而有意義。
生5:沒有石頭，怎麽能激起美麗的浪花？在人生的道路上，難免會遇到困難，不能因為困難就停下來，因為人生的路還很長。
生6:既然上天給了人才，就讓它被雇傭吧！，上帝造人的時候就註定了妳壹方面不如別人，壹方面又長得比別人快，所以上帝是公平的，每個人都有光明的壹面。
生七:我想送妳幾個字:用灑脫的正楷寫下妳的奮鬥，用從容的正楷寫下妳的堅持，用瀟灑的草書抄下妳的成長足跡，用厚重的加粗構築妳的成功階梯！
生:(掌聲)
老師:那很好。我建議大家再為剛才幾位同學的精彩表現鼓掌。
生:(掌聲)
老師:世界上沒有兩片完全相同的樹葉。每個人都有自己的價值。老師也有壹句話送給大家。妳能壹起讀出來嗎？
展示課件:
傑出的人的壹大優點是他們在不利和困難的遭遇中堅持不懈。
學生:壹起讀
七。摘要
老師:今天的學習向我們展示了壹個從怨恨中掙脫出來的自信的李白。詩人用浪漫的筆觸和跳動的節奏告訴我們:當遇到困難時，請記住:總有壹天我會乘風破浪，揚帆直上，跨過深深的大海！
八、作業
1.背誦和寫作很難脫離記憶。
2.以我心目中的李白為題，寫出自己對李白詩和人的解讀。
老師:最後，讓我們動情地朗誦詩歌，結束今天的學習。
生:壹起背詩。
(新課結束)