小學語文《憶江南》課堂教學設計第65438章+0教學目標
1，知識目標:
理解課文內容並背誦。
2、能力目標:
(1)通過自主閱讀和查筆記，訓練學生理解單詞的意思。
⑵通過了解作品中創設的情境，培養學生的想象力和形象思維能力。
⑶通過課堂回答問題，訓練學生的口頭表達能力。
3、情感目標:
(1)激發學生熱愛中國優秀傳統文化的感情。
⑵通過理解單詞內容，培養學生對自然的熱愛。
⑶通過感知作品的無窮魅力，培養學生的審美能力。
教學重點
理解單詞的意思；拓展想象力，用自己的話描述文字中創造的場景；感受作品的美。
教學方法
獨立探究法。
教學時間
1課時。
教學記錄
第壹，新課程的引入
老師:同學們，我們以前學過很多古詩。今天我們要學習壹種新的文學體裁——詞。(板書憶江南)
二、介紹性詞語的基礎知識
老師:學生們知道什麽是單詞嗎？它和它學過的詩有什麽區別？請帶著問題閱讀課文中的“預習提示”。(學生閱讀和思考)
學生回答問題:(略)
教師入職培訓:
詞和詩是中國古代文學寶庫中的兩朵奇葩。詞興起於晚唐，興盛於宋代。其句式有長有短，能靈活反映作者的思想感情。詞有《憶江南》、《西江月》、《漁歌子》、《浣溪沙》等不同的警句。詞牌與樂譜有關，但壹般與詞的內容無關。作詞人只是根據分數填詞。
第三，了解作者和他的作品
老師:妳知道這個單詞的作者是誰嗎？我們以前學過他哪些詩詞？妳能給我們簡單介紹壹下他嗎？
盛1:這個詞的作者是白居易。我們學過他的詩，比如《告別古草原》。
生2:白居易是唐代三大詩人之壹，與李白、杜甫齊名。
老師介紹作者及其作品的背景:
白居易是唐朝的壹位偉大詩人。他的詩風淳樸，給後人留下了大量的詩歌。他也是早期傑出的詩人，他的作品對後世影響很大。50歲時，白居易先後擔任杭州、蘇州刺史。美麗的江南風光和燦爛的吳越文化給他留下了美好的印象。《憶江南》壹詞是他晚年住在洛陽時，為回憶十幾年前在蘇杭的生活而寫的。
第四，自由探索，理解詞義。
老師:請參照課文下面的註釋，仔細閱讀課文，理解單詞的意思。
(學生可以自由閱讀)
老師:學生讀這個字，那麽作品的要點是什麽？
生:此詞道出了白居易對江南美景的回憶，描寫了春天的江南美景。
五、進壹步閱讀課文
老師:請數數單詞。這個單詞有多少個單詞？
生:* * *這個詞有五句27個字。
老師:白居易的詩《憶江南》寫得真好。雖短，卻抓住了江南美景的主要特征，表達了他久久難忘的關於江南的情結。通過剛才的閱讀，大多數學生已經理解了單詞的意思。既然這個字寫得好，請仔細閱讀正文。妳覺得這個詞好在哪？看完後可以互相討論交流，也可以把自己交流後的感受和體會記錄在紙上。
(學生認真讀課文，交流)
第六，引導學生欣賞作品。
老師:請停止。剛才同學們又讀了壹遍課文，互相討論交流。對於這個詞的無窮魅力，相信每個人都應該有自己獨特的感受。現在，請站起來談談妳的感受，和妳壹起享受這個詞的精妙。
健康1:我覺得“日出而作，日落而息”這兩句寫得很好。
老師:這兩句話的優點是什麽？
盛1:這兩句是這首詩裏描寫風景的句子。作者描寫了“江華”和“姜水”兩個主要景物，大體反映了江南春景的特點。
老師:很好。的確，這兩句是這個詞裏的名句，千百年來人們壹直在背誦。接下來誰來說說自己的感受？
生2:我也覺得那兩句“日出紅花勝於火，春江綠如藍”寫得很好。
老師:那麽，妳有什麽感覺？
生2:這兩句運用了對偶手法，句式整齊，朗朗上口。
生3:我覺得這兩句還有壹個好處，就是句子運用了比喻，把紅河的花比作火焰，把綠河的水比作藍草，非常貼切，增加了文章的美感。
老師:剛才，這兩位同學講得很好。他們從不同的修辭角度欣賞了這篇文章的美。還有哪些同學有新見解？
生4:我也認為“日出而作，江中花勝於火，春來而江水綠如藍”。
老師:那請談談妳的看法。
生4:我們都生活在江南。江南的春天很美，很多風景我們都可以贊美和贊美。不過由於篇幅所限，筆者只選擇了江華和姜水，我覺得是個不錯的選擇。
老師:哦！說說妳最初的想法。
生4:我喜歡畫畫。我覺得河花和河流都是紅色和綠色的，能給人強烈的視覺效果和炫目的感覺。
老師:妳的觀點很獨特，而且說得很好。老師相信妳將來會成為壹名非常成功的畫家。
生5:我覺得“憶江面”這個詞牌用得好。
老師:妳覺得作者選這個詞牌好嗎？
生5:前面老師說了，警句和文字內容無關。作者白居易剛好選了《憶江南》的詞牌，標題與內容不謀而合。從標題中可以看出作者對江南的無限眷戀和向往。
七、引導學生打開思維，進壹步激發學生的探索欲望。
老師:妳思維好，說話好。剛才我們前面的同學都在講這兩句話:“太陽升起來了，河裏的花勝了火，春天來了，河水綠得像藍壹樣”，但是妳可以從詞牌上把文字的內容和作者的思想感情聯系起來。希望其他同學也能像妳壹樣打開思維之門，把思維的觸角延伸到作品的每壹個角落，多角度思考。
生6:我覺得文章最後壹句“妳能不記得江南嗎？”寫得好。與前面的題目“憶江南”和第壹句“好江南”相呼應，使作品看起來完整。
老師:很好。現在學生的思路已經打開了。希望後面同學的意見更精彩。
生7:我覺得第壹句《江南好》不錯。這句話既回應了“為什麽要記住江南”這個標題，又很自然地引出了作者對江南春光明媚的回憶和描寫。
老師:妳講得很好。
生8:我覺得第二句“我曾經知道風景”也不錯。
老師:說說妳的看法。
生8:這句話說明江南的美景是作者非常熟悉的，也是作者刻骨銘心的，導致作者十幾年都忘不了，懷念不了。
老師:學生們真的講得很好。妳還有更好的主意嗎？
生9:我覺得最後壹句話“妳能不記得江南嗎？”善用句型。作者以疑問的形式表達了壹種肯定的語氣，體現了作者對江南美景的贊美和無盡的向往，而疑問的運用則更強烈地表達了作者的思想感情。這和我上壹期學的《海上日出》結尾壹樣，“這不是很棒的奇觀嗎？”有異曲同工之妙。
老師:妳真的不簡單。妳不僅可以欣賞這個詞的美，還可以聯系到妳以前學過的東西。
生1:老師，我還是覺得“日出而作，河海花勝於火，春日而作，河海青出於藍”這句話最好。
小學語文《憶江南》課堂教學設計之二[教學構想]
教學目標:
1，初步了解詞的文體。帶著感情大聲朗讀，讀成朗誦。
2.根據單詞描述的景色想象圖片。感受言語之美，培養欣賞美、鑒賞美的能力。
教學重點和難點:
1，根據文字描述的景色想象畫面。
2.我覺得陽光閱讀。在閱讀中感悟，在閱讀中生成感受，在閱讀中享受文章。
[教學過程]
壹、入門——盤活體驗，豐富外觀。
1，老師介紹:說到春天，妳的腦海裏會浮現出怎樣的畫面？請用壹兩個詞或壹首詩或壹首歌來描述它。
學生可能會回答:
春回大地，春光明媚，春花爛漫，百花爭艷，鳥語花香，春意盎然...
詩歌:詠柳、《春夜喜雨》、肖春、江南春...
歌曲:《嘀哩嘀哩》、《春之歌》、《小燕子》...
2.春天是美麗的。古往今來，多少詩人用優美的語言贊美她。唐代詩人白居易寫過壹首詩《憶江南》。(老師動情地吟誦《背江南》。)請大家聽壹聽，想壹想:它和我們之前學過的古詩詞有什麽區別？
3.妳知道什麽是單詞嗎？老師簡介:字首名屈，屈，屈詞。也就是為歌寫的詞。因為詞的長短不同，所以也叫長短句。這就是和詩歌的區別。
4.解題:《憶江南》是詞牌名，與曲譜有關，但壹般與詞的內容無關。作詞人只是根據分數填詞。白居易第壹首詞的內容與詞牌不謀而合。此時他在洛陽，他寫下了自己對江南春色的回憶。也許這就是作者選擇這個詞牌來表達自己江南情結的用意吧。
【設計意圖】啟發學生展開想象，進入作者描述的意境，讓學生回憶自己對春天的感受，用文字和句子來描述，既開闊了學生的視野，豐富了學生對春天的感知，又為學生的學習創設了情境，激發了學生對春天的興趣，調動了學生感受春天的欲望，學生的求知欲自然被激發。
二、閱讀——疏通文字，把握整體。
1，俗話說詩畫合壹。請大家聽朗誦，閉上眼睛，在腦海裏畫壹幅美麗的圖畫好嗎？(播放音樂詞朗誦，想象江南風光。)
2.這麽美的字要不要讀？自由讀單詞，練習正確流利的閱讀，註意“精通”的發音。
3.誰想讀給大家聽？選擇妳最喜歡的方式讀給別人聽，看看誰讀得最好。(找夥伴，找老師讀，男生女生讀，分組讀等。).)
4.再讀壹遍單詞。通過查資料，利用筆記，可以按照學習古詩的方法，自己理解單詞的意思，對單詞的內容有個大概的了解，畫出難句。要理解的關鍵詞是:“藍”的古今含義；“熟悉”的含義；“紅勝於火”、“綠如藍”等比喻。
【設計意圖】古代教育家朱說:“讀書，必先熟之。熟悉了，自然會精讀。精讀完了，妳自己看。”給學生留下足夠的閱讀時間，目的是消除閱讀障礙，從總體上掌握詩歌，為進壹步學習和理解打下基礎。
三、討論——討論探索，解決問題
總的來說，這個詞的意思還是比較好把握的，最大的問題可能有兩個:壹是對《日出江花勝火》中“江華”的理解；二、江南“好”在哪裏？(因為字裏行間唯壹說江南好的是“日出之花勝於火，春之水綠如藍”)，可以組織學生在閱讀中加深理解。
1，對“江華”的理解
生:“江華”指的是沿河的紅花。紅色的花在早晨的陽光下很耀眼。
生:我覺得《江上花》講的不是花。應該是河面上的波浪比陽光下的火焰更紅。
老師:看來妳們對“江華”的理解有分歧。請仔細閱讀這個詞，看插圖，聯系上下文，想想“江華”到底是什麽意思。
學生再次與學習夥伴壹起學習，閱讀後進行交流。)
生:從圖片上看，“河花”應該是沿河的花，而不是河上的浪。
生:作者比較“江華”和“火”。既然是比較，那兩件事就應該有可比性。河水本身是綠色的，火焰是紅色的。他們沒有可比性。從這壹點也可以看出，“江花”應該是指沿河的花。
生:我有補充。江邊的紅花因為陽光更紅，所以比火焰更紅。
生:如果我們把《江上花》理解為《江上波》，那麽這句話寫的是河，下壹句“春江花綠如藍”也是寫的河。那不是重復了嗎？
老師:現在，妳明白“河花”的意思了嗎？
生:我明白了。
2.了解江南哪裏“好”？
(1)讀課文，每組派代表匯報，與全班交流。(團體和學生相輔相成，有不同的觀點可以爭議。)
生1:江南是“江華”中的“好”。妳看，太陽升起來了，地平線被朝霞染紅了，河邊開滿了鮮紅的花。江花被朝霞映襯，比燃燒的火焰更熾烈。用多媒體展示這幅圖片，讓學生欣賞並朗讀這首詩。)
生二:江南“好”在“河”。給我看看“春天的河水綠得像藍色”這句話。它的顏色像藍草壹樣綠，整條河像壹顆晶瑩剔透的綠寶石。
生三:《紅日》裏江南“好”。紅花綠水很美，但是沒有太陽的光輝，風景會差壹半。陽光讓江花更加絢麗多彩，也給江面鋪上了壹層紅綢。多漂亮啊！沒有陽光，河花就不會那麽紅，河水也就失去了繽紛的色彩。正如老話所說:紅花需要綠葉襯。
生4:正是因為江南好，作者才發出“妳能忘了江南嗎？”嘆氣。這是因為作者曾經在江南生活過，親身體驗過江南的美，迷戀故土的風光，使他久久忘不了江南。“能不能不記江南”這句話從側面襯托出“江南好”。
(2)補操:江南好，風景舊。當春天來臨時，太陽從河面升起，河面上的花比紅色更鮮艷，綠色的河比藍色的草更綠。,
, , 。怎樣才能叫人不懷念江南？請填寫描述江南美景的線條。
【設計意圖】閱讀是壹種個性化的行為。引導學生探究江南美景“好”在哪裏，既給學生提供了詮釋個性的機會，又豐富了學生對江南風景名勝的理解和感知，尤其是填充練習的設計，解放了學生的想象力，激活了已有的知識，通過自身的重新組合，填補了“好”字給讀者留下的空白，使江南美景個性化、形象化、多樣化。同時也是對學生之前所學知識的提煉和鞏固，促進知識的融會貫通，增加學生的語言積累。
第四，素質——身無知語，感詩。
1，推敲語句。妳覺得哪些詩寫得好？為什麽？
如:第壹句“江南好。”壹個淺顯庸俗的“好”字，囊括了江南春色的全部美好，作者的贊美與向往也包含其中。三四句話抓住潮陽、江華、姜水的風景，通過強烈的色彩渲染，給人留下耀眼奪目、難以磨滅的強烈印象。其中既有同色之間的相互對比，也有異色之間的相互對比，充分顯示了作者良好的上色技巧。文末“妳能不記得江南嗎？”關閉全詩，設問既襯托出了生於洛陽的作者對江南春色的無限景仰和留戀，又營造出壹種綿長持久的韻味，使人深深陶醉於江南春色的美景之中。
2.拓展妳的想象力。引導學生反復仔細地朗讀這兩句話，想象畫面，用自己的話描述江南的美麗:春天的太陽剛剛升起，金色的陽光照射在江邊盛開的花朵上，讓紅色的更加耀眼，河水更是波光粼粼，綠波蕩漾。河花與河水相映，紅的更紅(紅勝火)，綠的更綠(綠如藍)。
3，情緒念叨。放古箏伴奏音樂，隨音樂讀。在閱讀中，我們可以進壹步感受到文字中所描繪的美麗風景，體會到語言的內涵和魅力。
【設計意圖】培養學生的文化背景是語文教學的核心。因此，品味和欣賞語言，在過程中領略經典語言的內涵和魅力，促進語言的積累，得到美的熏陶，是語文教學的應有之義。
動詞 （verb的縮寫）比較——比較異同，並加以總結。
1，比較學習。這三個詞有什麽共同點？有什麽區別？學生根據上述要求獨立思考，準備發言。分組學習，互相交流。
2.引導歸納。相似之處:詩人都是在描寫壹個場景，在描寫場景的同時表達自己的感受。區別:比較詩人生活的時間、地點、所觀察景物的特點和當時的心境，區分詩與詞的不同形式。
3.感性閱讀。體會三首詩中詩人的不同心境，用恰當的語調表達出來。
【設計意圖】體現教師的主導作用，引導學生深入思考，通過比較將所學知識系統化，培養學生思維的深刻性，鼓勵學生探索發現，培養初步的文學作品鑒賞能力，提高學生的語文素養。
六、延伸——課外延伸，豐富積累
1，多美的江南，多美的詞！同學們，妳們準備用什麽來表達對這個詞的喜愛？畫畫，寫歌詞，寫導遊。)
2.動情地朗誦《憶江南》。自學了白居易的另外兩本《憶江南》。
3.課外找描寫風景的詩，讀壹讀，背壹背。
【設計意圖】自主學習同題詩豐富和拓展知識，自主表達閱讀感受，尊重學生學習差異，發展學生個性。
小學語文《憶江南》課堂教學設計第三部分教學目標
1，閱讀背誦《憶江南》。
2.理解這個詞的意思，培養美的興趣。
3.我可以想象這個詞描述的場景。
教學過程
壹，新課程的引入，詩歌的初步識別
1.學生們以前學過很多古詩。今天，我們來學習壹個單詞。(板書題目)
2.學生們知道什麽是單詞嗎？學生可以根據“預習”或收集到的關於單詞的信息自由交談。)
3.讀這個詞，想想它和妳學過的古詩詞有什麽區別。
第二，認識作者，理解問題的含義
1，介紹作者:
妳知道這個詞的作者是誰嗎？我們以前學過他的詩，妳記得嗎？可以給大家介紹壹下白居易嗎？
(讓學生自由發言，但要根據自己之前已經知道的或課前收集的信息，盡可能說自己知道的內容)
(2)播放視頻資料《白居易簡介》:
內容提要:白居易是早期傑出的詩人，他的作品對後世影響很大。
2.介紹壹下時代背景。
3、解決問題:
《憶江南》是詞牌名，與曲譜有關，但壹般與詞的內容無關。作詞人只是根據分數填詞。白居易第壹首詞的內容與詞牌不謀而合。此時他在洛陽，他寫下了自己對江南春色的回憶。也許這就是作者選擇這個詞牌來表達自己江南情結的用意吧。
第三，讀了再讀，理解課文
1，自讀《憶江南》:
(1)自由閱讀，告訴我這個單詞主要講的是什麽。
⑵再讀壹遍這個單詞，通過查資料和使用註釋來理解單詞的意思，不理解的地方做上標記。
⑶小組討論交流:妳讀過什麽？妳覺得這個詞好在哪？把小組裏解決不了的問題寫下來，在全班交流的時候解決。
2.互動學習:
(1)全班交流活動。(老師註重引導學生反復朗讀，借助插圖仔細理解詩中意境；閱讀想象更廣闊的畫面，然後用語言描述。)
⑵帶著感情閱讀和練習背誦這首詞，進壹步感受詞中所描寫的美景和作者精彩的文筆。
(3)背誦、抄寫《江南記憶》。
小學語文4“背江南”課堂教學設計。新課程介紹
入春已經快壹個月了，剛剛感受到春天的氣息，壹場雨雪卻把我們帶到了壹個白色的冬天。剛才同學們背誦的《江南春日》已經告訴我們，江南已經在千裏之外了。今天，我們就跟隨著名詩人白居易壹起領略江南的魅力。板書主題
1，解題:學生對江南了解多少？
老師:這裏有縱橫交錯的湖泊，小橋流水，美麗的古典園林，古樸優美的江南絲竹，柔美艷麗的江南絲綢，精致的刺繡等等。江南的蘇杭也有人間天堂的美譽，無數文人墨客時刻眷戀著這個地方。
2.介紹背景:
白居易年輕時住在杭州。50歲時，在杭州做了三年太守，後在蘇州為官壹年。江南的美景給他留下了難忘的記憶。12年回到洛陽後，67歲時寫下了千古絕唱《憶江南》。
第三，整體感知
1，學生自由閱讀，點名閱讀，壹起閱讀。
2.誰來說說對“憶江南”這個詞的理解？妳對單詞了解多少？妳還知道哪些詞牌名稱？
3.讓學生借助課文中的筆記自學這個單詞。在學習和閱讀中，我們可以欣賞風景，感受文字中的感情。(配樂)
4.妳剛才在學習中欣賞了什麽流派的意境？
第三，味道
1.詩人壹開口，就用流行的“好”字贊美江南。妳覺得這個“好”是什麽意思？(江南怎麽樣？)
2.“江南好，風景老熟”這句話裏，哪個詞說的是詩人在“懷念”江南？“精通”怎麽說？
總結:江南的好，是詩人親身感受和經歷過的。壹切都那麽熟悉。詩人在杭州做官時，寫了200多首詩，寫遍了那裏的山山水水。
3.江南的山山水水已經刻在了詩人的心裏，可是江南那麽大，詩人抓住什麽來寫這個“好”呢？
(1)指讀書，同時讀書。
(2)這兩句抓什麽寫？(理解意思)
(3)自己讀這兩句話，壹起讀。詩人寫的這兩句話有什麽優點？
染成了同樣的顏色。比喻不同的顏色對比
(4)想象:老師讀，學生想象——說說眼前的畫面是什麽。
4.多麽熟悉的江南，多麽美麗的江南。
妳是站在河邊的詩人。請閱讀:
日出，花開得如此熱烈，男生念:日出。
春天來了，碧水悠悠，清純淡雅，姑娘們讀。
5、江南那麽好，記人“記不住江南”？
壹起讀吧——讀完這句話，妳對詩人有什麽樣的感受？
詩人“憶江南”在哪裏？(洛陽)
當江南花紅勝火，水綠如藍的時候，洛陽的春天依然到處是寒意和灰蒙蒙。(欣賞江南地圖)
詩人此時的心情是怎樣的？
重讀《能不能忘了江南》？妳從中學到了什麽？
第四，拓展升華
1.詩人是否只眷戀江南美景？根據妳了解情況。
2、學生補充道
3.老師補充道:
白居易治理杭州西湖，修建白沙堤，與杭州人民交朋友。與當地風雅人士同唱；著名的“白樂天醉毛家埠”
詩人對杭州人民有著深厚的感情。他離開杭州時，杭州人民扶老攜幼，提著酒壺，人們擠在街上，流著淚送別。他的好友詩人劉禹錫在《白太守》詩中寫道:“聞白太守，棄官歸舊，蘇州十萬戶皆哭如嬰兒。”
4.指導閱讀
詩人不僅眷戀江南美景，他還記得什麽？更深刻地讀出了與江南人民的深情。帶著詩人對江南人民的無限向往，讀壹讀:能不能不忘江南？
第五，升華
1.詩人寫下自己曾經所知的江南美景後，以“忘不掉江南”的感慨結束了全詩。但這卻激起了他對江南人的無限懷念，於是他又寫了兩首《憶江南》。
2、展示第二個和第三個。
(1)自己讀，討論三個詞的異同。
(2)詩人能從這兩個詞中記住什麽？
(3)江南壹草壹木，令詩人魂牽夢繞。好深的江南情結！
與詩人在江南的難忘和不可磨滅的感情壹起讀:
3、師生* * *讀三首《憶江南》，師生壹起唱，老師讀前面，學生接後面。
4.背《憶江南》
5.唱歌
觸動人心的詩歌的藝術魅力，不僅在於聲音的悠揚，更在於用聲音表達感情；不僅風景如畫，而且很抒情。歌詞是在開始時為配合音樂而創作的歌詞。今天，讓我們試著唱出它們。妳可以用我們學過的歌。
板書:憶江南
↓美麗的風景
江南的贊美與懷念