教學目標:
知識和能力:了解海子的生活和詩歌創作的特點，訓練朗讀和感受詩歌的能力。
過程和方法:抓住意象等關鍵詞，感受詩歌創造的美好意象和隱含的悲傷，體會詩人表達的感情。
態度與價值觀:引導學生思考“理想生活”與“世俗生活”的問題，激發學生熱愛生活、熱愛生活的美好情感。
教學重點和難點:
教學重點:抓住意象等關鍵詞，感受詩歌創造的美好意象和隱藏的悲傷，體會詩人表達的感情。
突破法:圍繞主要問題，教師引導學生緊扣課文，抓住關鍵詞，品味詩句。運用知人論世的方法，結合這首詩的寫作背景和其他相關材料，理解詩人所表達的感情。
教學難點:引導學生正確看待詩人的人生觀、人生觀，激發學生對生活的熱愛。
突破方法:通過創造性的模仿，引導學生將所學知識與想象相結合，正確理解詩人對充滿善意和真誠的世俗生活的向往，對超凡脫俗的理想生活的向往。
教學方法和學法導航；
教學方法:引導與講授、提問與討論、讀寫結合。
學習方法:采用自主、合作、探究的學習方法。
教學準備:
教師準備:多媒體課件
學生準備:課前預習，做評論(或作者，寫作背景，或感受或問題)
教學過程:(完整的課堂教學步驟要體現學生的活動，體現教師指導學生解決問題的過程和方法)
壹、課前介紹
2012國慶期間，央視新聞聯播推出系列欄目，記者奔赴全國各地采訪各種職業的普通人，問“妳幸福嗎？”“妳認為幸福是什麽？”壹時間“我姓曾”等各種神回復層出不窮，反映出生活的各種形態，引發我們思考。同學們，如果這時有央視記者問妳們這兩個問題，妳們怎麽回答？今天，我們走進海子的詩《面朝大海，春暖花開》，尋找海子對這兩個問題的答案。
二，初讀詩歌，整體感知
請閉上眼睛，想象“面朝大海，春暖花開”的景色，想象這樣壹個美好的世界。(學生們都閉上眼睛沈思)
誰來描述妳想象中的美景？(學生發言)
聽《面朝大海，春暖花開》這篇文章的朗誦音頻；背誦詩歌，註意重音、緊迫性、節奏和音調(讓學生壹個壹個讀，然後男生女生分開讀)
3.海子幸福嗎？
通過朗讀，我們對詩歌有了初步的感性認識。所以妳覺得海子幸福嗎？請結合詩的具體內容，談談妳的理由。(學生先獨立思考，然後分組交流)
師生溝通清楚:海子不開心。
1.這首詩寫了三次“從明天開始”。“明天”不是下壹天，而是未來，是壹種理想。這句話透露出海子的理想目前沒有實現，他是不快樂的。現實中的海子永遠處於貧困之中。可憐的海子，不可能有閑適、自由、詩意的人生。
2.介紹寫作背景:這首詩謝玉1989 65438+10月13，距詩人同年3月自殺僅兩個多月。作者親身經歷了從物質欲望被扼殺的六七十年代，到精神和物質欲望被拋棄的八十年代末的社會轉型過程。面對現實，理想主義者的作者迷茫而幻滅，覺得自己無法“詩意地活在人間”。
3.“陌生人，我也祝福妳”——“陌生人”和“葉”說明海子是以壹種旁觀者的心態在祝福別人，把自己排除在幸福之外。
“幸福的閃電”這個詞說明海子是幸福的，但閃電是短暫的。老師總結:從這個角度來說，海子目前是有點憂郁和孤獨的。但這並不是全詩的情感基調。
4.海子認為幸福是什麽？
1.海子認為怎樣的生活才是幸福的？或者說，詩中有哪些東西是作者對幸福的解釋？(學生讀詩，圈出並註釋)
明確:餵馬，砍柴，環遊世界？關心食物和蔬菜？有壹所房子面朝大海，春暖花開的畫面離不開平凡凡的生活，卻獨立在遠離喧囂的海邊。這是壹幅明亮而溫暖的畫面，是詩人真誠想象的場景。但顯然，“面朝大海，春暖花開”似乎與之前的內容不兼容，這種快樂中有矛盾。
2.讀《餵馬劈柴環遊世界》，輕聲朗讀想象畫面，說這種生活普通人能不能擁有。
明確:這不是壹般人能做到的。妳還能用哪些形象或動作來表達“環遊世界”的主題？請盡量用相同的主題和格式來寫。(學生思考和模仿)
預設:走在雪地裏，聽著風聲，環遊世界。？暮舟，雲影，環遊世界。客棧，板橋，環遊世界。？帶著竹簽和麻纖維環遊世界。
老師總結:學生充分展開聯想，發現這不是壹個世俗的世界，而是壹個自由自在的鄉村生活，壹個不平凡的世界。
3.那麽世俗的生活是怎樣的生活呢？讓我們來看看這三個願望。
同學們壹起讀:願妳前程似錦？願妳有情人，有情人終成眷屬？祝妳在這個世界上幸福。他的三個“願”，願世俗生活幸福，願塵世生活幸福。他渴望嗎？
明確:沒有向往！
4.從哪些話裏看出他不向往這個世界？(學生分組討論)師生交流明確:“陌生人，我也祝福妳”——“陌生人”和“葉”表明海子是以壹種旁觀者的心態在祝福別人，把自己排除在幸福之外。“只願面朝大海春暖花開”——“只願”是唯壹的希望，也是最大的希望。還寫了“我有壹套房子，面朝大海，開滿春花”。世俗生活中有這樣的生活嗎？
明確:不是，就像“餵馬劈柴周遊世界”壹樣，是壹個不平凡的世界。老師總結:我們面前有兩個世界，壹個是海子的超凡世界，理想世界；壹個是世俗世界，壹個是現實世界。他是如何對待這個世界的？“我只願”意味著我不想進入妳的世界。我喜歡袖手旁觀，喜歡這個世界。海子堅守著自己的世界，但並不排斥世俗。他背對著我們，卻又親切真誠地“給每壹條河每壹座山取了壹個溫暖的名字”，祝福“陌生人”。所以在背誦這首詩的時候，表情應該是微笑的，心情應該是非常輕松愉快，充滿希望的。
？第五，再背壹遍詩，理解詩歌。
請把這首詩讀三遍。
老師寄語:人生是無邊無際的大海，有歡樂，有痛苦，有風和日麗，也有驚濤駭浪。這是豐富多彩的生活。勇敢面對這種生活，才是幸福的真諦。
黑板展示:(在課堂上直觀簡潔地展示課堂教學內容)
面朝大海，春暖花開
世俗？脫俗
幸福？悲傷和淒涼
勇敢面對才是真諦。
課堂作業:(鞏固課堂知識和實踐。設置2~4中的問題)
1.背誦這首詩。
2.結合對這首詩的學習，請以“海子，我想告訴妳……”正如那句話，談談妳的想法。(200字左右)參考答案:幸福是通過自己的努力取得優異的成績；幸福是離開父母的懷抱，體驗集體生活；幸福是在汗流浹背的操場上喝著酸甜的果汁；幸福是家人團聚，在飯桌上遇到美味的食物；幸福是在別人有困難時幫助他們。幸福是壹種快樂，壹種經歷，壹種味道，壹種溫暖，或者壹種觸摸。
教學反思:(反思教學，發現得失，尋找解決方法)關於詩歌教學，我壹直秉承兩個重點:壹是緊扣文本，帶學生解讀詩歌，二是讓學生多說話，多表達。因為，首先我們面對的是真實的文本，先理解文本，再結合相關材料，才能更好地理解詩歌。其次，讓學生多說話，是真正恢復學生的主體地位，信任學生。對於詩歌教學，我壹直秉承兩個重點:壹是緊扣文本帶學生解讀詩歌，二是讓學生多說話，多表達。因為，首先我們面對的是真實的文本，先理解文本，再結合相關材料，才能更好地理解詩歌。其次，讓學生多說話，是真正恢復學生的主體地位，信任學生。
我對這次詩歌教學總結和反思如下:
教學目標和實施策略的有效安排是講座成功的關鍵。在教學設計之前，我收集和閱讀了大量關於《面朝大海，春暖花開》這首詩的文獻，最終將這節課的教學目標定位為理解詩歌的內容，把握詩歌的情感，理解海子的幸福觀，從而更好地理解詩人海子。
教學目標確定後，必須合理安排教學策略，使教學策略有效地服務於教學目標。因此，我將教學主題定位為“海子的幸福”，讓學生大聲朗讀詩歌，教師指導閱讀方法，組織學生開展合作探究。在此期間，團隊成員會先溝通，再合作。此外，我要求學生提前預習和查閱相關資料，課前做好作業，課堂成為學生交流討論的場所，教師引導指導的場所，真正實現學生的主體地位。
巧妙設置問題，引導課堂探究。讓問題貫穿課堂，可以激發學生的好奇心，增強課堂活動的積極性。因此，我在教學中設置了兩個主要問題:“海子快樂嗎”和“海子認為快樂是什麽”，圍繞這兩個問題引導學生讀詩、理解詩、感受詩。
整堂課教學思路清晰，重點明確，教學內容具有創新性。在讀課文的過程中，我抓住“餵馬劈柴周遊世界”這首詩，讓學生創造性地寫出來，目的是通過看似平凡的意象，引導學生認識到這不僅是壹種世俗平和的生活，也是壹種高不可攀的超脫的生活。這個環節，讀和寫的結合，讓學生來壹次頭腦風暴，訓練思維，深入理解詩歌。
這門課還有很多不足:對教學疑惑的處理過於草率。當學生對自己的作品，尤其是對詩歌的復雜情感有疑問時，老師直接告訴學生答案並不理想。引導學生積極解決問題，往往能取得理想的教學效果。關於海子為什麽不快樂的問題，老師可以用海子的其他詩來解惑。比如海子的《夜》“在黑夜裏，我三次遭遇:流浪、愛情、生存；我有三種幸福:詩歌、王位和太陽。”這樣學生就能更深刻的理解他的詩以及背後的精神實質:幸福只是壹種理想，現實中卻有太多的無奈。
在學習過程中，學生初步了解了自主合作探究的學習方法，但合作能力有待提高。在教學中，培養學生獨立思考和鑒賞能力，引導學生積累語言素材，增強文化底蘊，盡可能發掘學習資源進行分析比較，提高學生探究學習的興趣和能力，是壹種重要的嘗試。