縱觀近十年的文言文試題，除了在選材上註重史傳之外，文質兼備，命題多，適用性強。
除了適合高中生閱讀，還具有以下特點。
1.從考試內容來看，文言文考試“字”和“文”並重。這裏的“顏”字，即文言知識，
虛詞的理解，古今詞的辨析等。“文”主要指對文本意義的理解。近三年以來文言文試題數量(1999)
壹般有六道題，六道題的考試內容分工明確。基本上前三題重在考“詞”，後三題重在考“文”和分數。
“均分”，每份9分。文言文考試“詞”並重的特點，改變了過去強調“詞”而不是詞，實質上只是
古漢語考試的不良傾向對中學文言文教學起到了積極的導向作用，受到了廣大中學語文教師的歡迎。因此
這個命題的特點在文言文命題中得到了保留。雖然2002年有調整，但閱讀部分的命題不會有大的變化。
2.從考試能力來說，文言文考試側重於文言文知識的遷移能力和對文意的理解分析。
，概括能力。考慮到許多因素，如總寫作量和考生答案的評分，文言文考試壹直采用選擇的問題
題目和命題的指導思想壹直是“能讀懂淺易的文言文”，這就必須掌握壹定的文言文知識，這就是閱讀”
天梯”。因此，從測試能力的角度來看，強調“言”本質上是測試文言文知識的遷移能力，即運用相關的文言文知識
解決實際問題的能力。對“文”的強調主要是對文意的理解能力，只考幾個題目(壹般是最後壹個)
分析和總結的能力。能力水平分別為B或C。這使得考生在掌握紮實文言文知識的前提下，感受文言文。
作文題比較簡單，心裏有“底”。所以文言文整體分數比較穩定，區分度較好。文言文測試能力
相對穩定，對中學文言文教學改革也起到了積極的作用。
3.從答案的編制來看，文言文的考試是題在課外，答案在課堂。這裏是“類”
“外國”的意思壹般是指“選材”是學生沒學過的東西，題目也沒做過；“在課堂上”的含義可以從兩個方面來理解:第壹，
壹種是說考試的知識是學生“在課堂上”學的，另壹種是學生可以用學過的知識來推斷。近幾年有很多文言文選。
封建社會官員修改的所謂“正史”，如2001選自《史記》、《田單列傳》，2000選自《三國誌》、《胡誌列傳》。
裴松之註》，1999蘇瓊選自北齊蘇瓊傳，1998李若水選自宋世忠李逸若水等。
世界上所有的史書都列在“二十四史”裏。所選文章的內容或忠孝，或法治，或才華橫溢，或智勇雙全，或清正廉明...
這些都是課本上從來沒有出現過的東西，其中蘊含著弘揚中華民族傳統美德等積極因素，具有指導性，也很適合。
中學生閱讀。高考把學生沒學過的和課堂上學過的結合起來，非常巧妙地考課堂上的中國古典文學。
學習的水平。比如2001，11中的實詞“拉、附、乘、龍”和12中的古今詞“反、南”
、吵鬧、打擾等。都是上課學的或者參與的，只是換個語境而已。學生可以從所學內容中推斷出的問題。
眼，如1991第18期“倔強的人也要憐惜”在“倔強的人”的含義中，如果註意到上面的“賢惠的人可以享受愛自己”，2
根據“賢君”壹詞，不難推斷“倔強的魯”意為“愚癡”
4.文言文句子翻譯由辨析改為翻譯，即由選擇題改為語言操作題。如前所述，這是
2002年要加的新要求是“新”，只是相對於近十年的高考而言。1990之前的高考，寫的是文言文。
翻譯的話題並不少見。增加文言文翻譯的好處，壹方面體現了“穩中求變”的原則，另壹方面來自於考試
本文的目的是理解文本的意義和語言表達，可以說是多方面的，有針對性的。
(二)如何有效地復習文言文
文言文復習，考生不同，基礎不同，學習習慣不同，自然復習方法不能強求。
壹般來說，從教學實踐來看，壹般應從以下幾個方面入手。
1.具備從整體上熟練掌握文章的能力。實踐證明，有效地訓練文言文閱讀能力，或
準確回答文言文題，最重要的是要善於從整體上把握文章的意思，或者從整體上把握文章，理解主旨。否則，就
會犯看文本有意義或者斷章取義的錯誤。
如何從整體上把握課文的意思？有兩種常見的方法:
首先是提取主要信息的方法。也就是拿壹本文言文，通讀壹遍，應該能快速準確的掌握下面的字母。
興趣:寫的是什麽人，生活在什麽時代(朝代)，做過什麽事(起因、經過、結果)，這些事的意義是什麽？
還有誰參與其中，他和主要人物有什麽關系等等。
掌握以上信息，基本可以解決文章的“大意”。在這個前提下，再讀壹遍，再做題。
可能還是會有小偏差，但壹般不會有大的失誤。如果妳不能從整體上把握文章的意思，有時妳不僅會弄錯主要人物，
誤解人物關系會混淆是非，比如2001的16題。如果沒有把握住課文的意思，就很容易做出錯誤的選擇。
二是澆甘蔗的方法。這是根據試題的考試特點，利用試題幫助我們快速掌握文章。
的方法。考生快速閱讀壹篇文章，有時會受到理解能力的限制，不壹定能快速獲取文章中的主要信息，可以嘗試這種方法。
這也可以用在考生快速閱讀了壹段文字，並從文中提取了主要信息，但不能判斷自己提取的信息是否正確的情況下。
法律證明。
近幾年文言文試題最後兩道題壹般是信息篩選和課文把握，前者是壹個題型點。
決定提取壹些能夠顯示文本中字符的壹些特征的信息供考生分析，從而確定文本中寫的是什麽樣的字符。
什麽樣的性格，或者什麽樣的品質，或者什麽樣的行為特征，等等。比如2001的《田單傳》，就考出了田單“是不是當兵的”
“反欺詐”的問題意味著；2000年，他考了能說明胡父子“謹慎”的題；1999，蘇瓊被考擅長“做事”；
1998測試郭永剛直抗等等。而最後壹個題目考察的是文言文詞義的總結或分析，給出了幾種選擇。
臨邊是命題人對文本意義的概括。雖然其中有壹個“不正確”，但有三個是正確的，這讓我們對文本有了整體的把握。
“提示”的意思，閱讀原文獲得的信息與此相對應，可以確認妳的閱讀結果，有時候妳想說卻說不出來。
看了上壹個問題的標題，妳會豁然開朗。
2.理解詞義壹定要結合語境。文言文“言”的試題，因為側重理解能力，所以不是
經常註意語境因素。特定語境中的詞語往往有特定的含義。特別是文言文中的實詞，由於其歧義性，脫離了語境。
可能會做出完全錯誤的判斷。如1990題中“上車致謝離開”中的“謝”字有以下含義:a .急
想要b？告訴c .謝謝d .說再見。不聯系上下文，就不知道誰上了車，不知道“謝謝”是什麽意思。聯系上下文
知道“上車”的是田單，因為另壹個男人陸仲子跟他說了壹句他不愛聽的話，他就生氣走了，所以這裏的“
謝”的意思是“告別”。再比如1992中12題中的“分”字，1993題中的“勤”，都是結合語境的多義詞。
。這幾年這個考點的考區逐漸擴大，從考壹個單詞到考幾個單詞，比如2000年的11題，2001題，分數是分的。
不要考“省、考、柴、信”“拉、附、乘、北”。對這些詞的理解壹定要結合語境。
至於對文意的整體把握，就更離不開原文和語境了。
3.認真做好文言文翻譯。如上所述，2002年文言文句子的翻譯將在第二卷中單獨列出。
文言文翻譯的三大原則:信(忠實原文)、達(意思通順)、雅(文采豐富)當然是
目標是要追求的，但這畢竟是專業翻譯的要求。作為高考，要特別註意“信”字，即直譯，根據
根據原話的特點甚至表達方式翻譯成現代漢語，只翻譯那些難以翻譯或者直譯不能表達原意的句子，然後
酌情采用意譯(只翻譯原文的基本意思，不考慮原文單詞和句子的特點)。要特別註意關鍵實詞、虛詞、有用詞的翻譯。
語言。因為文言文翻譯考試的目的不僅是考察理解能力，更是考察文言文知識。如果焦點是真實的，虛詞或
靈活的詞不能翻譯，當然句子意思的表達會被破壞，自然會影響得分。比如問題1997，16，理解“單純流浪與死亡”
用“同等差”這句話，壹定要註意“弟子、流、等、差”這幾個字是否翻譯過來，否則無法做出正確的判斷。
其次，要靈活運用“保持(keep)、補充(add)、刪除(delete)、變更(replace)、調整(adjust)”等文言文。
提高翻譯效率的文本翻譯基本方法。
4.考查對文意的把握或分析概括的題目，不僅考查考生能否讀懂原文，更重要的是。
就是考察考生細致嚴謹的素質。要在整體把握文意的前提下仔細分析原文，將選項中的表述與原文進行比較
只有逐條對照，才能保證沒有遺漏。例如1998高考第22題:下列說法不符合原意的是a項，that
他三個BCD都沒錯，除了A項“皇帝當即接受他的意見，不再為高俅哀悼”，原文居然在李若水。
再章”，然後“停下來”，沒有立即接受他的意見。這個題目的設計，如果不仔細研究，難免會出錯。
法官。
(C)、用文言文回答問題要註意。
文言文試題因其高分在高考中占據重要地位。因為試題流暢，所以相對容易評分。
因此，不可忽視。可以說，壹個考生的語文試題總分能否進入高分，很大程度上取決於卷壹，而是文言文。
文字也是上冊的重要部分，文言文失分太多，上冊分數上不去，也很難進入高段。這是徐。
很多考生多年的答題實踐證明了這壹點。15文言文題目作為選擇題，如果仔細推敲，是極有可能得滿分的。
那麽，在回答文言文問題時，應該註意哪些具體問題呢？
1.不理解原文就不要急著做題。語文試卷字數多，容量大，除了語言知識的應用，
有閱讀，寫作等。另外，它在整個考試過程中處於第壹場考試的位置，容易引起考生的緊張情緒，導致
很多考生在看不懂甚至看不完原文的情況下，就急著做文言文題。在這種情況下，很難回答好問題。
是的。因此，考生壹定要克服心理障礙，安排好自己的時間，做題前閱讀原文，切記“磨刀不誤砍柴工。”
“讀書”是磨刀，是“劈柴”的基礎。
2.克服輕“敵”麻痹。文言文試題選材穩定，題型穩定，考點穩定，導致問題很多。
很多考生有壹種錯覺，以為文言文題目真的很簡單，分數唾手可得。其實，任何級別、任何考點的高考題，都不僅僅是
有易題也有難題，不可小覷，也不可麻痹大意。事實上，近年來，雖然文言文試題的得分率從1997發生了變化，
從0.48到2001的0.6以上，逐年增長，但是從文言文考試的特點和學生的實際水平來看還是不是很理想，所以，
應該指導他們做好每壹道題，才能提高得分率。
3.寫翻譯題除了要準確反映原文意思，還要註意語言流暢，不能有病句。
意大利文筆大方、工整、清晰。有的考生可能認為文言文翻譯考試就是“翻譯”，只要意思對了就可以得分，有的則認為
臉“差不多”是無害的。不知道每年考生多，閱卷時間短。考生答案的整體質量肯定會影響到閱卷人的印象。
而且可以肯定的是，如果題目翻譯的很好，但是答題卡的態度不認真，不嚴肅，寫的潦草，肯定會影響文言文。
得分。
4.註意選擇題中障礙的設置。喜歡自然科學和社會科學的文章，讀文言文
由於采用選擇題，命題人難免會在選項的編制上設置壹些障礙，以檢驗考生的知識是否紮實。
文言文試題中的站立障礙主要有:
(1)以已知幹擾未知，如文言文內容詞的考查，古今詞的考查。
(2)在對文意的綜合考查中，經常采用混淆是非的方式。比如2001的16題，題幹需要選擇。
“下列說法之壹不符合原意”，給出四個選項，ABD對文意的概括和分析沒有錯誤，C項“天”
他懂得謀略的藝術，誘導燕軍犯下讓即墨人發指的罪行，以此來激勵自己的團結。再假裝投降，送有錢人。
他犯錯誤的主要原因是不是“送了壹個有錢人入敵”。
應該是”，原文中的表述是“田單又收了人家的錢，贏了幾千塊錢，讓即墨的有錢人都離開了嚴俊”。在這裏，金把送給了，而
並不是富人自己作為內線滲透到敵人內部。同樣，1999 16題中的錯題設置也采用了混淆是非的方式。
(3)斷章取義，即故意混淆原事件的故事，得出錯誤的結論。如前所述。
1998第22題考試。
第二，文言文閱讀要善於運用。
文言文閱讀壹直是高考中容易失分的項目。高考文言文閱讀應分為兩個階段:第壹階段
第壹階段，再讀壹遍，大致了解文言文段落是什麽風格。如果是記敘文，那麽妳應該知道它是誰，講的是什麽。
。這時候壹定不要太在意具體的句子。我們應該把壹些不懂的地方暫時放在壹邊，讀下來，借用壹下。
段落標題，借助段落的註釋和出處，借助題目的設置和分支的選擇，先了解段落的大概意思。然後，在這個大的幫助下
意，過去讀第二遍，因為前面的粗讀已經整理出了壹點頭緒，有了思考的方向，所以再讀的時候，原來，
妳不懂的就變得更容易懂了。如果遇到比較難的段落，壹定要把這個“弦”重復幾遍。“字從句出，句不出。
脫離文章，前後推敲，整體把握。“有些同學讀文言文段子時對自己要求太嚴格，第壹遍看不懂就焦慮。
個別句子比較糾結，每個字都要刨根問底。因此，很難理解它的含義。考生要知道，所選文言文段子
看壹眼不會很好理解，第壹兩次看不懂也很正常。所以要保持良好的心態，調動壹切手段。
在各種力量的幫助下，他善於前後推演，壹步步走完演繹過程。
第二階段是解決個別難點，正確把握文意，準確翻譯句子的階段。同樣在這個階段
善於運用。比如善於運用字形分析、鄰域推斷等方法正確判斷實詞的意義，通過觀察語言環境掌握虛詞的用法。這
第壹階段要有排除幹擾的意識，比如古今異義的幹擾，防止看文獻造義，以今釋古。高考文言文部分不會脫離課本
知識是另起爐竈的，要善於知識遷移，把已有知識的共同意義，尤其是常用詞和常用虛詞的壹般用法聯系起來。
制造新知識。
從以往的高考來看，很多考生在做文言文題的時候經常會丟分，比如問“”
直接表現出某人愛國不懼強敵的言行的群體是什麽？有些考生往往忽略“直接”或“言行”
這麽重要的詞，讓答案變得無關緊要。高考將至，做文言文練習時，要註意多積累壹些考試經驗。
第三，夯實基礎，三遍復習課本。
新教材文言文篇數增加，課文難度增加。即使去掉古詩詞古戲單元，還是有
十壹個單位。高中生兩年半需要學這麽多古詩詞(壹般是高三上學期課本教學就結束了)
背理解和背誦的難度可想而知。如果復習不及時，鞏固不理想，學生對所學文言文只能留下淺顯的看法。
Trace，它出現在課堂上嗎？
人們知道自己在說什麽，回答不相關的問題，這並不奇怪。但是，分析歷年高考題，我們會發
現在的文言文考試，無論是實詞、虛詞、特殊句式、句子理解、段落翻譯、名篇默寫，都是從
在課堂上，幾乎所有歷年考點設置都能從課本上找到相關知識點(這裏就不舉例了)，尤其是辨別力。
分析虛詞的意義和用法以及名篇的聽寫，其中例句和考試內容都是課文的原話。可見學好課本，夯實基礎。
知識是關鍵。那麽，知識如何有效鞏固呢？如何遷移轉化為能力？歸根結底是沒有量的積累。
，沒有質的飛躍，胸中不能有三個角，相反不能有壹個角，只有紮實的基礎才能繞過。
針對這種情況，有必要加強對教科書的審查。那麽為什麽要復習三遍呢？這是遵循
艾賓浩斯的遺忘曲線定律，才能真正“溫故而知新”。復習三遍
方法，由淺入深，由分散到集中，由個體到群體。
第壹步，從高壹開始，每學完壹本書，利用寒暑假讓學生把文章全部背下來。
(這裏也有老師的要求)。假期復習背誦寫在作業本上，三年如壹日，“時不時學學”。這是
明確重點的壹個步驟，目的在於記憶重點，形成口頭和書面的互動。
效果，增強記憶力。
第二步，在高三前半年，利用早讀，將1-6教材所有文言文文章(此時最好不要收錄
包括古詩詞和戲劇，這兩部分分開復習，效果會更好。)取5，4，3，2，1，6的順序，壹周三次晨讀。
壹周壹個單元，十壹個星期就能復習完。要求學生每篇文章讀兩遍，第壹遍有筆記，重點是讀筆記和解釋意思；
第二遍，通讀整篇文章，如果已經背過了，再復習。之所以按照之前的順序安排，是為了提高復習效率(壹般高三是第壹)
講到第五卷的時候，大概兩個月就可以講到第六卷了，這樣可以及時復習這兩卷。這壹步以學生的個人作業為基礎。
動作是主要任務，老師只是引導，目的是熟悉課文內容。
從表面意義上來說，它試圖增強語感和熟悉感。
第三步，高三上學期結束，師生用壹個月的上課時間逐壹復習課文。這壹步
，是最關鍵的壹步，尤其是對第二步的深化和完善。要求老師認真備課。從形式上看，他們好像是在串音。
語言，但本質上，教師必須熟悉整套教材中每壹篇文言文的知識點要點，在課堂上復習時，要貫徹要點。
以此類推，註意知識前後的聯系，總結規律，授之以漁。因此，在這個復習過程中，我們必須突出重點，做到每
隨堂學習充分體現了知識體系的連續性和關聯性，體現了課內取法，課外用法的精神。只有這樣，我們才能得到數量的產品
累達到質的飛躍，才能從膚淺的理解達到深刻的理解。
解決方案，然後冷靜地使用。
第三，加強針對性訓練，慢而穩地復習。
沒有有效的監督措施，之前的三步復習非常容易半途而廢或者事倍功半。
第壹步是檢查作業。對於第二步和第三步，需要加強訓練。參加考試。
提倡復習，用結果檢驗效果。
第二步，壹單元壹考，重點是教材中的實詞、虛詞、特殊句型、詞類活用、文學。
常識，加上文中重點句子的翻譯和名句的默寫。測試時間是壹
課時合適。
第三步，壹書壹考，兩個課時。除以上內容外，增加課外考試和翻譯。
和閱讀都是從課外活動中選的(最好是從最近六年的高考中選文言文閱讀，翻譯也從中做命題，這樣可以壹舉兩得，還能省錢。
關於復習時間)，考點要和本書的知識點相銜接。
體現知識的轉移和能力的轉化。
這種試題壹定是老師自己提出來的，針對教材，針對學生，針對自己的教學。在備考組
最好是幾個老師互相配合，根據具體情況，各部分的命題任務，
便於集體備課享受腦力資源，避免重復檢查和無效工作。
四、高考文言文閱讀題的答題技巧
(壹)、要懂語法。
為了體現“能讀懂淺易文言文”的檢測目標，文言文試題側重於遷移能力和實際應用。
能力，所以我們可以用“題源在課外，答案在課堂”來概括命題的指導思想。作為“話題源”，文言文段子很多。
教科書外的所謂“正史”二十四史；同時，為了保證答案在課堂上，考查範圍不“超出大綱”，所選段落
壹般來說，它不是某個現成片段的節選，而是由作者敘述傳記歷史傳記的幾個片段組合而成的完整段落。