1.小學二年級語文《蒲公英種子》原文
蒲公英媽媽的孩子真可愛，毛茸茸的。蒲公英媽媽稱自己的孩子為“小傘兵”。風輕輕吹來，小傘兵在媽媽懷裏輕輕搖晃。壹陣大風把小傘兵吹到了天上，小傘兵嚇壞了，大喊:“媽媽，救救我！”"媽媽說，"兒子，等妳長大了，去找妳自己的家吧。"
小傘兵飛啊飛。他看到壹顆松子向大松樹告別。松子掉到了地上，鉆進了泥土。
小傘兵飛啊飛。他看到大豆跳出豆莢。大豆掉到地上，鉆進了土裏。
小傘兵飛啊飛。當他看到壹片空地時，他摔倒了。他躺在地上，感覺很舒服。他說，“我喜歡這裏。我想在這裏定居。”
風吹起松軟的泥土，溫柔地覆蓋著小傘兵們。下著小雨，小傘兵們發芽了，鉆出了土，長成了小蒲公英。
2.小學二年級語文“蒲公英種子”教學反思
這是壹個童話故事，文中用擬人的手法寫蒲公英種子對孫公公有不同的想法和做法，結果命運也不同。課文在有趣的故事中蘊含了人生哲理。為了讓學生深刻認識到要實事求是，不要被表面現象迷惑，在教學時，我創設情境，關註學生的體驗，讓他們體會到這種理念。我在教學的時候，抓住了孫爺爺的話，讓學生理解孫爺爺說的話，同時理解孫爺爺為什麽這麽說，引出文章的中心——因為孫爺爺怕自己被外面美好的東西迷惑。通過個體閱讀、角色閱讀、情感閱讀，了解小種子聽完指令後的不同想法和行為。在朗讀的過程中，是對孫神父指示內容的復述。其次，我還抓到了兩段兩個不聽話的小種子。除了讓孩子好好讀書，更重要的是讓他們想象小種子的想法走進他們的心裏。最後，簡單對比壹下種子的結果，告訴孩子金子總會發光，但發光的不壹定是金子。我們應該聽取有經驗的人的建議。在故事中，把文章所傳達的道理傳達給孩子，有潛移默化的作用。讓學生在具體情境中運用孫公公的指示，將聽、說、讀、寫的語文活動貫穿教學始終。
《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師和文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，去感受和思考。學生對語文教材的反應往往是多種多樣的，每個學生對教材都有不同的感受。在教學中，我們應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在揭示寓言“蒲公英”的真相時，我只是向學生展示了教學參考的意義，而沒有讓他們通過說話來交流。要讓學生在充分閱讀的基礎上做出自己的判斷，讓學生說說自己欣賞什麽樣的人，讓學生及時“辯論”，讓學生學會獨立思考，獨立判斷，追求真理，探索真知。在這個過程中，學生的體驗會得到實現。在以後的教學中，我會加以改進，加強孩子這方面的實踐。
3.小學二年級語文“蒲公英種子”教學反思
學完《蒲公英種子》後，我引導孩子們說:“如果妳是《蒲公英種子》，妳會飛到哪裏，定居在哪裏？”有同學說:“我會飛到操場上定居，每天都能看到孩子們跑步打遊戲。”有同學說:“我會飛到海邊，吹海風，聽海浪的聲音。”壹開始只有壹兩個同學回答。受到同學的啟發後，他們立刻像森林壹樣舉起了手。有的說:“我要飛到長城去看看我們萬裏長城，站得高可以看到更美的風景。”有的說“我要飛到災民身邊安慰他們，幫助他們渡過難關。”有的說:“我想找個沒人的地方，安安靜靜的生活，不受打擾。”有的說:“我想找壹個雨水充足的地方定居，這樣可以更快地生根發芽。”有人說:“我想飛到花園去，因為那裏有我的朋友。”有的說:“我要飛到田野裏，和幼苗壹起成長。”其他人說...孩子們的回答太精彩了，我不得不佩服他們的想象力和思考能力。在以後的課堂上，我壹定要把每壹道題都設計得更細致，讓孩子有更多的思考空間和更大的思考熱情。
4.小學二年級語文“蒲公英種子”教學反思
文中用擬人的手法，寫蒲公英種子對孫公公的觀念和做法不同，結果命運也不同。課文在有趣的故事中蘊含了人生哲理。為了讓學生深刻認識到要實事求是，不要被表面現象所迷惑，在教學時，我創設情境，關註學生的體驗，讓他們體會到這種理念。我在教學的時候，抓住了孫爺爺的話，讓孩子們明白孫爺爺說的話，明白孫爺爺為什麽這麽說，從而引出了文章的中心——因為孫爺爺怕他們被外面美好的現象迷惑。通過個體閱讀、角色閱讀、情感閱讀，了解小種子聽完指令後的不同想法和行為。在理解的過程中，是對孫公公指示內容的復述。其次，我還抓到了兩段兩個不聽話的小種子。除了讓孩子好好讀書，更重要的是讓孩子去想象，走進自己的內心。最後簡單對比壹下種子的結果，告訴孩子金子總會發光，但發光的不壹定都是金子。我們應該聽取有經驗的人的建議。在故事中，把文章所傳達的道理傳達給孩子，有潛移默化的作用。讓學生在具體情境中運用孫公公的指示，將聽、說、讀、寫的語文活動貫穿教學始終。
5.小學二年級語文“蒲公英種子”教學反思
《蒲公英種子》是壹個童話故事。全文采用擬人的方法。蒲公英的種子在孫爺爺的指示下有不同的想法和做法，結果它們的命運也不同，從而告訴人們不要被表面現象所迷惑。有時候，聽聽長輩的正確教導是必要的。新課標“以人為本，促進個體和諧發展”的基本理論是以尊重學生情感、張揚學生個性為基礎，教學重在“讀好書”。讓學生主動進行思考和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過閱讀和理解，學生可以獲得思想上的啟迪，享受審美上的愉悅。
根據閱讀教學的特點和初中生閱讀的認知規律，突破傳統的教學模式，避免繁瑣的內容分析，充分發揮閱讀在理解文本內容、發展語言、培養情感等方面的作用。引導學生與課文對話，正確閱讀課文，讀出自己的感受。通過個性化閱讀培養學生的語感。比如在教第壹自然段的時候，創設閱讀情境，引導學生大聲朗讀:這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要去廣闊的世界，也許去天涯海角。如果妳現在都是蒲公英種子，壹陣風吹來，妳飛上天空，白雲從妳身邊飄過，妳有什麽感受？在教學中尊重學生在學習過程中的情感體驗。按照學生的理解來讀。這就是我們通常所說的“讀進去——理解文本，讀出來——表達情感。”