對《難蜀道》教學的反思1《難蜀道》，我覺得這篇課文的重點是背誦，所以如何引導學生更輕松地背誦這篇課文，是我上課要解決的主要任務。
要背誦，當然要先理解。正文第壹層內容很少。按照層次，總是要求學生背誦蜀道的高度、歷史、交通、起源，然後強調“伏”、“峨眉殿”、“鉤”等字的寫法。效果很好，學生聽寫基本都能拿滿分。
二樓和三樓的關系不是很有條理。二樓還好，同學們正在寫生壹個人去蜀道。二樓學生基本能接，三樓內容有點模糊，學生理解不好。
能否畫壹些簡單的漫畫，讓學生更直觀地理解全文，值得壹試。
《蜀道難2》教學反思《蜀道難》是高中課標實驗教材必修三第二單元的第壹首詩。按時間順序，教材從必修2開始介紹古詩詞。所以這節課會在上學期的基礎上進行賞析，進壹步提高詩詞鑒賞能力，從而幫助學習本單元其他詩詞，為必修4學習宋詞打下良好的基礎。
高中語文新課程標準對詩歌閱讀的要求是:強化閱讀理解，在閱讀理解中感受其思想性和藝術性的魅力，獲得情感體驗、精神歌唱和精神陶冶。在整體感知的基礎上，學會從內容、表現技巧等方面欣賞作品，體會作品的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。
蜀道之難是樂府《相和歌辭色調曲》中的壹個老標題，主要是通過山河之險來談蜀道之難。這位詩人以豐富的想象力、大膽的語言和雄渾的風格，生動地描繪了秦人蜀道上令人嘆為觀止的山川風光。全詩以強烈的嘆息憑空開始，接著是浩瀚的古代傳說和高險險峻的景觀。詩歌跳躍的情感結構的跌宕起伏，給人以動感；那種氣勢磅礴的吞山河之氣在其中流淌，給人以強烈的震撼，凈化心靈。全詩氣勢磅礴，風格豪放，變幻莫測，在汪洋中變幻莫測，顯示了詩人傑出的藝術才華和豐富的想象力。
高壹學生讀古詩詞不多，詩詞本身抽象難懂。學生可能會有畏難情緒，對文本不感興趣，讀不下去，或者雖然能讀下去，但只是略讀，難以抓住重點，難以深刻理解詩歌的情感。
基於學生閱讀理解詩歌的困難，我把這個班定位為閱讀教學班。決定從兩個方面來教:壹方面是從把握情感、把握停頓、理解內涵等角度來指導學生如何閱讀和感受壹首詩。另壹方面是梳理《蜀道難》的寫作結構和表達方式的特點。而這兩條線的交叉點，就是詩人“李白”。第壹行屬於“表”，第二行屬於“內”，正是如此，讓學生了解和感受大詩人李白的“偉大”。在教學過程中，要采用多種多樣的閱讀方法來把握詩歌，讓學生多方面接受閱讀的藝術表現，進而主動閱讀。這既起到了引導學生敢於朗讀的作用，又能使他們對詩歌有深刻的理解。
我覺得教學過程和教學目標的設計比較合理。從課堂氣氛和學生反映來看，也能體現新課程的要求。課堂教學結束後，我設計了壹份學生問卷，調查這門課的教學效果。在問卷中，我設計了以下問題:1。上課時能聽懂老師的教學要點嗎？2、通過老師的課堂分析和閱讀指導，能否把握住詩歌的情感3、用多媒體(音頻回放)閱讀教學，是否對學習課文有幫助？4.舉例說明，引導學生感知是否有利於古詩詞朗誦的學習。5.通過《蜀道難》的學習和作業，妳對李白形成系統的認識了嗎？6.妳對這門課的總體評價是什麽？
在收回的48份問卷中。問題1: 64.58%完全理解，35.41%基本理解；問題2: 68.75%完全理解，29.16%基本理解，2.08%不理解。問題3: 52.08%很有幫助，465，438+0.66%比較有幫助，4.65，438+06%不太有幫助，2.08%無所謂。問題4: 58.33%非常有幫助，39.58%比較有幫助，2.08%不太有幫助；問題5: 77.08%回答是，22.91%認為自己某方面的知識有所增長。問題6: 75%滿意，22.95438+0%滿意，2.08%壹般。
通過以上問卷和其他老師在評課時的批評，我認為這節課還存在以下問題:壹是課的主線不夠清晰。因為設計了兩條主線，上課時間比較緊，有些內容教的不透徹，不夠全面。第二，閱讀教學的方法很多，但是學生的閱讀興趣和閱讀能力還沒有被調動得足夠充分，應該給學生更多的時間去閱讀。第三，詩人李白雖然參與了課堂教學，但並沒有很好地達到預期的作用，學生對他的整體印象並不深，只是作為線索和素材。
蜀道難教學反思3蜀道難是樂府《相和歌辭色調曲》中的老話題，多以山河之險談蜀道難。這位詩人以豐富的想象力、大膽的語言和雄渾的風格，生動地描繪了秦人蜀道上的山川勝景。既寫了蜀道的艱辛，又寫了人生旅途的艱辛，寄托了對國家大事的擔憂和憂慮。全詩以強烈的嘆息憑空開始，接著是浩瀚的古代傳說和高險險峻的景觀。詩歌跳躍的情感結構的跌宕起伏，給人以動感；那種氣勢磅礴的吞山河之氣在其中流淌，給人以強烈的震撼，凈化心靈。全詩氣勢磅礴，風格豪放，變幻莫測，在汪洋中變幻莫測，顯示了詩人傑出的藝術才華和豐富的想象力。
這首詩的前四句是整篇文章的總綱。後來根據蜀道的起源和歷史，蜀道沿線的高、陰森、險惡、不穩定的社會形勢等。，鏡頭壹組比壹組驚險。“蜀道難通，難於上青天”在詩中反復吟唱。作者用酣暢淋漓的筆墨，營造出壹種神奇、驚心動魄、渾厚開闊的崇高境界，使全詩的情感始終高亢澎湃，婆娑激蕩，回味悠長。
而《難蜀道》這首詩的優點卻成了學生學習這首詩的難點。這就是有限的課時和過於豐富的學習內容之間的矛盾。要把這首詩講透徹，似乎是不可能的，所以需要在課堂上有選擇地進行精讀課，最好是學生自己去體會。所以在課堂上，我簡化了復雜性。我的設計理念是:
1，研究方法的指導和研究精神的培養是本次設計的基本出發點。
2.詩歌教學的最終目的是將我們所學的詩歌融入我們的文化血脈，“使其言出我口，意出我心”。
3.教學結構采用板式，“寫、辨、刪、改、讀、誦”，教學目標逐壹落實。
從上課的課程來看，學生參與的比較多；特別是通過對原詩進行修改，然後與原詩進行對比，從學生課堂上的回答中，學生可以更好地理解詩人在這首詩中使用的技巧，也可以理解這些技巧的使用為詩增添了魅力，從而理解了這首詩和詩人的浪漫激情。為了進壹步理解這首詩，我讓學生設計了壹段朗誦並說明了這樣設計的原因，然後根據自己的設計朗讀這首詩。這個環節也起到了壹定的作用，學生的積極性被調動起來。盡管他們的閱讀還不夠成熟，但從設計的角度來看，學生們還是能理解這首詩。
詩歌教學要避免面面俱到。有時候老師不說，但是越說學生就越模糊。所以上課壹定要避免這種誤解。學習詩歌的最終目的是讓詩歌融入自己的文化血脈。要達到這個目的，前提是背詩，不斷復習，不斷咀嚼，直到“壹切從口入，壹切從心出”。這首詩能背下來固然很好，但從檢查和背誦方面來說，文科生做得更好，而相當壹部分理科生不能當場背下來。
蜀道難教學反思4蜀道難是樂府中的壹個老話題，內容多以山河之險談蜀道難。這位詩人以豐富的想象力、大膽的語言和雄渾的風格，生動地描繪了秦人蜀道上令人嘆為觀止的山川風光。既寫了蜀道的艱辛，又寫了人生旅途的艱辛，寄托了對國家大事的擔憂和憂慮。全詩以強烈的嘆息憑空開始，接著是浩瀚的古代傳說和高險險峻的景觀。詩歌跳躍的情感結構的跌宕起伏，給人以動感；那種氣勢磅礴的吞山河之氣在其中流淌，給人以強烈的震撼，凈化心靈。全詩氣勢磅礴，風格豪放，變幻莫測，在汪洋中變幻莫測，顯示了詩人傑出的藝術才華和豐富的想象力。
本課程的壹大亮點是讓學生探究“在表現手法上，妳最欣賞什麽？”為什麽？“這個環節的設計是讓學生在理解課文的基礎上發現美。教師永遠不要越權，因為鑒賞能力的提高是學生在實踐中潛移默化獲得的。所以，老師要讓學生暢所欲言，同時多肯定學生，讓他們嘗到欣賞的甜頭，堅定地走下去。當然，當學生不知道從何下手時，老師可以拋磚引玉。這需要教師自身的文學素養。壹個好老師要敢於在學生面前展示自己，讓學生在老師的示範下有更多的發現。
第壹，勇敢放棄才能得到更多。
從高中課本的解讀來看，李白的作品無論是思想上還是藝術上都無疑是堪稱典範的，在講這壹課之前，我曾設想過將作品的藝術風格與李白的生活經歷結合起來，再從情感層面來解讀這首詩。但在閱讀了各種資料，對文本有了更深更透徹的理解後，我決定放棄更多的情感分析，把註意力放在“難”字上，去欣賞詩歌的藝術特色，進行鑒賞訓練，從而使目標更加集中。為了做好鋪墊，我把教材《入酒》放在《蜀道難》之前，讓學生在第四部分“拓展與延伸”的討論和思考來得自然流暢。
二、全身心投入帶動整個課堂
本單元學習提示反復強調詩歌教學要反復讀。就這首詩來說，比較抽象，比較難懂，所以我會用壹段早讀時間讓學生預習。通過交流和考察，我發現這種充分的預習是必要的。在正式的課堂上，我更註重老師自身的背誦示範作用。在《悲壯的大提琴》憂郁而昂揚的旋律中，我投身於四川非凡的危險與美麗。同學看完這首詩，眼睛都快濕潤了，忘記了這是壹堂有很多老師參加的公開課。這種投入也感染了同學們，同學們給了我最熱烈的掌聲，壹直延續這種氣氛，直到下課鈴響。
第三，交流討論，活力無限
講課前看了很多資料，怕學生聽不懂，所以第壹次寫的教案預設太多，生成太少。但是，學生在早期閱讀中的熱情給了我嘗試的勇氣和信心，所以我決定將整個想法分解成零散的部分，讓學生自己組合。我對正式班級學生的創造力和潛力感到驚訝。他們不僅體會到了朗讀的技巧，還想到了李白的《聽說王昌齡搬到了龍標窯》，李白的經歷和理想追求，極大地豐富了課堂作文，使預設的課堂煥發出意想不到的無限生機。這是我意想不到的收獲，也是未來努力的方向。