七年級語文教學設計
最後壹課
花花公子
壹、教學目標:
知識和能力:1。介紹小說的背景。2.明確小說情節發展的四個階段。
3.理解課文中法國青年的心理描寫和作用。
4.分析哈默爾先生的形象。了解人物的描寫方法。
5.分析環境描寫的作用。6.積累新單詞；
二、過程與方法:概括法與講授法的討論。
情感、態度、價值觀:了解文本的思想感情，培養愛國情懷。
二、教學中的難點:
1重點:通過對人物語言、表情、動作、心理活動的描寫，表現人物性格。
2難點:重要句子的深刻含義。。
三、學習情境分析:
基於我們在第壹單元已經學習了壹部小說，學生具備了閱讀小說的基本能力和方法。因此，在本單元教學目標的指導下，進壹步激發學生閱讀小說的濃厚興趣。
四、教學時數:三小時。
五、教學設計:
第65438課
首先，上課前三分鐘
第二，引入新課:
今天，我們將學習法國作家多德的愛國主義名著《最後壹課》。本文通過壹堂課，向我們揭示了壹個深刻的愛國主義主題。當國家被踐踏，尊嚴被羞辱，壹個無憂無慮天真無邪的孩子，壹個從教40年的普通老師，會是什麽樣子？
三。簡介背景和作者:
1，這部小說是以法國在普法戰爭中慘敗，失去土地的歷史事件為背景的。材料的選擇別出心裁，既沒有揭露敵人的罪行，也沒有直接描寫法國人民的反抗。而是巧妙地選取壹所普通小學的最後壹堂法語課，反映尖銳的民族矛盾，反映被占領民族對祖國的依戀、愛恨，全部傾註於此？最後壹課？，使小說更具社會意義。
2.都德(1840 5月13 ~ 1897 2月15)是19世紀法國著名的現實主義小說家。他的大部分小說主要反映普法戰爭。代表作品:《小事》、《達拉斯恭城的達達蘭》、《柏林周邊》、《最後壹課》等。
第四，正字法
郝海東:o?ǒu？o後悔字帖ti？強qiǎng逼杜？步嗆gěng y？
祈禱q？D m: o蒼白c m: n b？我沈默了？j？尼日利亞
宛轉:形容說話或唱歌、鳥鳴的曲折、抑揚頓挫、悅耳動聽。
哽咽:形容因情緒激動而說不出話來
後悔:對自己的所作所為或所說的話感到後悔。
祈禱:壹種宗教人士向上帝默默訴說自己願望的儀式。
五、小說常識
1.文學體裁:小說是與詩歌、散文、戲劇並列的基本文學形式之壹。
2.小說的立意:小說以刻畫人物為主，通過完整的故事情節和具體的環境描寫，廣泛反映社會生活。
3.小說的三個要素:
人物(通過外貌、語言、動作、心理、表情、細節描寫塑造人物)
情節(序言、開始、發展、高潮、結尾、尾聲)
環境(社會環境:說明時代背景；自然環境:說明人物活動的時間、地點、景物、氣氛，表現人物的性格和感情。)
4.故事情節:情節是壹系列有組織的生活事件，分為:開始、發展、高潮、結局。
5.刻畫人物的方法:包括外貌描寫、語言描寫、表情描寫、心理描寫、動作描寫。
6.環境的類型和功能:自然環境和社會環境。
7.小說分類:按篇幅:長篇、中篇、短篇、短篇(迷妳小說)。按內容特點可分為歷史、科幻、愛情、諷刺。
4.這篇文章的體裁是短篇小說。
六、分析:
1問題解決:
最後壹課指的是法國在普法戰爭中戰敗後，在淪陷區阿爾薩斯的壹所小學上的最後壹堂法語課。故事中的主要人物是法語老師哈默爾先生和學生小弗倫奇。
2本文的線索:？我嗎？妳的所見所感。
學生復述故事，劃分結構。
第壹部分(以“小院子”開頭1？6)序言。寫小弗倫奇上學路上對周圍事物的觀察。
還有感情。
第二部分(《平凡的日子》和《他的大眼鏡》7？10).通過對小弗朗茲的觀察，寫出
課前教室裏的場景。上課前
第三部分(“我看到了這些情況”和“我忘不了”11？23)發展。寫哈默爾先生教最後壹課的場景和小弗朗茨的感受是小說的主體。班級
第四部分(《突然教學的鐘聲》結束24？29)高潮和結局。寫壹寫哈默爾先生宣布學校放假的消息。解散班級
七。總結:作者用第壹人稱，以心理描寫為主，描述了小弗朗斯跌宕起伏的情感變化，從幼稚貪玩到迷茫驚訝再到悲傷悔恨的導演，充滿了愛國的思想感情。這種情感的變化促進了情節的發展，突出了主題，使文章更加生動感人。
八、抄生詞作業
第二類
首先，上課前三分鐘
2.導讀:壹個民族有民族語言，壹個國家有民族尊嚴。學習和熱愛民族語言是維護民族尊嚴，表現愛國主義。失去了民族語言，就等於失去了國家領土。如果有壹天，有人告訴妳，妳不能再學中文了，不能天天用普通話，從今天開始只能用日語交流，妳會有什麽感受？(學生發表演講)今天，讓我們壹起走進都德的《最後壹課》，體驗壹下當自己的國家被占領，將失去母語時，法國人民的感受。
第三，學生有目的地找出每壹部分中描述法國青年心理活動的句子，並分析其作用。
第壹部分:朗讀，引出環境描寫並分析其功能。
①自然環境描述？天氣鵝口瘡？等等體現了小弗朗茲俏皮無憂無慮的天真心態。
②社會環境描述？普魯士士兵操練公告板？交代故事背景，普法戰爭中法國的淪陷，並設置懸念，公告欄上寫了什麽，為人物思想感情的變化做鋪墊。
③*?我不想去上學，我真正的原因是什麽？明確:怕提問。
④ *?這些景象？妳什麽意思？覺得？比分詞用法有趣多了？這是什麽意思？
明確:指？畫眉在樹林裏練習？。幼稚。
⑤ *?又發生了什麽？設置懸念，
⑥ *這部分和文章中心的表述有什麽關系？
清晰:故事背景清晰，為後面的劇情和小法的性格發展做鋪墊。
第二部分:描述課堂氣氛的作用。
課堂氣氛與以往不同。
課堂氣氛:(過去)嘈雜(今天)安靜。
老師態度:罵(今天)比較溫和。
2教師服裝:禮服，隆重禮服。
人:他們看起來很擔心，罕見的人在這裏。渲染了壹種嚴肅、莊重、悲傷、憤怒的氣氛。
4極度的寂靜取代了過去的喧囂；斯特恩先生穿著只有在“督學來視察學校”或“頒獎日”才會穿的衣服，溫柔地等著他來上課；最讓小弗朗茲吃驚的是，教室裏還坐著很多村裏的人。烘托出《最後壹課》中嚴肅、莊重、悲憤的氛圍，進壹步加深了懸念。
第三，分析第三部分。感到不舒服和後悔
最後壹課，小法的思想感情和平時有什麽不同？課後結合練習2找出相關句子。
*“我的最後壹堂法語課！”這句話，在壹個單獨的章節裏，表達了他的悲傷和憤慨。
*課後練習2:
1，這說明年輕的法國人淳樸的愛國心被激發起來了，他開始意識到學習祖國語言的重要性。
2.說明小方濟各增強了民族自尊心，培養了學好壹門語言的責任感。
3.說明小方濟各的愛國情懷得到了升華，轉化為學習祖國語言的強烈願望和巨大動力。
4.這種聯想是對敵人的諷刺，表現了年輕的弗朗茲對被迫不學習祖國語言的悲痛和憤慨，對侵略者的仇恨和對自由的渴望。
第四階段分析。悲傷而理智
我認為他從來沒有這麽高過？在？高？妳什麽意思？
清晰:這意味著哈默爾先生的愛國形象在小方濟各的心目中是崇高而偉大的。
四、總結:
作者用第壹人稱，用心理描寫的手法，描寫了年輕的方濟各，寫出了他跌宕起伏的情感變化，從幼稚、戲謔、迷茫、驚訝、悲傷、懂事到充滿愛國思想感情。這種情感的變化促進了情節的發展，突出了主題，使文章更加生動感人。
動詞 （verb的縮寫）家庭作業:
第三類
首先，上課前三分鐘:
介紹:上節課，我們學習了課文的內容，這節課我們分析了人物。
第三，分析小弗朗西斯的形象:
1.小弗朗茲上課時看到了什麽，聽到了什麽，想到了什麽？文章為什麽不直接從班級開始？
獨白式的心理描寫，表現了小弗朗茲童真的性格，天真好玩，不愛學習。但他還是能控制住自己，克服逃學的想法，突出自己還是有壹定意誌力的，這為後面的改變打下了基礎。同時也展現了他性格的另壹面。所有的壞消息。又發生了什麽？看似幼稚，內心愛恨分明，對敵人還有點恨。鐵匠開玩笑說。他覺得很諷刺，於是壹怒之下跑進了王先生的院子，可見他自尊心很強。
在直接描寫少年弗朗茲的同時，也間接表現了老師的嚴厲，突出了主題，起到了襯托老師態度轉變的作用。同時，看公告欄的細節也巧妙地解釋了故事的背景。
我沒有直接從課堂上寫，而是刻意渲染了壹幅平和明亮輕快的風景，與下面的悲壯氣氛形成鮮明對比，讓人心情舒暢？雖然壹個國家被分裂了，但是山川和河流依然存在，樹木和草地的春天又回來了？學生，郁悶的感覺。
2.這最後壹課與以往課前不同的原因是什麽？最後壹課有什麽特殊意義？
通過韓老師的話，指出了這最後壹課的意義。普魯士統治者禁止阿爾薩斯的大林和洛林地區的人民學習自己祖國的語言，企圖以這種陰險的方式奴役法國人民。在這種情況下，無論是對老師還是對學生，韓梅兒老師都反復強調這壹課。最後壹課？，像這樣，最後壹課？本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國行為。在悲慘命運的打擊下，埋藏在少年弗朗茲內心深處的愛國之心和亡國之恨在生成中走了出來。？我最後壹節法語課。獨立成段，為了突出老師的話，在小法語中煽情的引起了* * *聲和回應。
3.妳聽到哈默爾先生說了嗎？今天是最後壹節法語課。小法國人懂什麽？他的思想感情發生了什麽變化？從課文中找出相關的句子。
剛才莫名其妙的現象突然明白了。小法本來很貪玩很天真，現在覺得很遺憾再也學不到法語了。他後悔自己貪玩的臉，把討厭的書變成了老朋友。我本來是怕老師的，現在忘記了老師的處分，對老師充滿了憐惜、尊重和熱愛。原本好玩的演練，現在打心底裏討厭。這些壞人？。這種心理活動顯示了老師真誠而深刻的愛國熱情，也通過孩子對老師的感情從恐懼到害怕的變化，顯示了孩子的愛國意識正在他的頭腦中成長。
4.小弗朗茲為什麽特別用心地聽這壹課？而且大家都能理解？
法國侵略者強行剝奪了法國人民學習祖國語言的權利和自由，激起了大家的悲痛和愛國熱情。他們把法語和祖國視為同義詞，愛法語就是愛法國祖國。所以他們對統治者的仇恨，對祖國的熱愛，都凝聚在這最後壹課。小弗蘭士貞把這最後壹課視為愛國的神聖職責，對學習有著高度的熱情。老師不提問，他就覺得不舒服，說明他有羞恥感。學習語法容易理解，說明學習狀態是正確的。他聽的特別用心，老師教的也特別用心，所以他能聽懂。。
5.小方濟各是以什麽心情觀察老師並想到的？
小法語對他的老師充滿了憐憫、尊重和熱愛，因為熱愛法語的老師將不再能夠教法語。他從字帖上想到了國旗，可見他對祖國和祖國語言的深厚感情。鴿子認為普魯士士兵不應該強迫這些鴿子也用德語唱歌，並寫道他心中的愛國情懷正在萌發，對侵略者禁止法語教學的卑劣行為的鄙視和仇恨正在生成。
6.為什麽小弗朗茲永遠也忘不了？這最後壹課(總結)
①、小法精不壞，
2.受老師的影響，
3.亡國的慘痛沖擊激發了他的愛國情懷。
第四，分析哈默爾先生的形象:
哈默爾先生不僅是壹名法語教師，還是壹名熱愛祖國的愛國者。具體表現請了解。
1，哈默爾先生穿上正裝上課，體現了他對這個階層的重視和紀念，也體現了他對喪國的尊重。
小弗朗茲沒有回答分詞的用法。老師怎麽說？由此可見他的心情如何。
出於壹種民族責任感，他痛苦地總結了教訓:1學生不努力，2家長不管，3老師不盡責。總結過去的目的是讓學生珍惜這最後壹課。說學生可憐，就是老師沒教好，學生沒學好，在即將成為亡國奴的時候，連母語都學不好，只會給敵人以輕視。喪失民族尊嚴。
3.老師對法語怎麽說？用了什麽比喻？這個比喻的深意是什麽？
高度贊揚法語，強調掌握法語的重要性。用監獄大門來比較普魯士對法國人民的統治和封鎖，用鑰匙來比較法語；意思是:掌握祖國的語言，可以喚起人們的愛國意識，從而團結起來，戰勝敵人，謀求民族解放。
4.老師如何安排書法課？目的和效果是什麽？
忍受離開家鄉40多年的痛苦，用心教書，用心寫作？法國阿爾薩斯？如此別出心裁的字帖，象征著阿爾薩斯大林和法蘭西祖國永遠在壹起，激發了學生的愛國熱情。
5.關註最後壹部分:這篇文章描述了哈默爾先生的什麽？為什麽他聽到鈴聲時臉色變得蒼白？為什麽我感覺他從來沒有這麽高過？
舉止、語言和動作的描述。鈴聲宣布，最後壹節法語課該結束了，我們從此告別祖國的語言；而我從老公的臉上感受到了他對祖國的熱愛和失去祖國的痛苦。他的愛國讓我覺得他的形象很高大，我意識到他不僅僅是壹個老師，更是壹個愛國者。？蒼白不能改變嗎？蒼白？因為蒼白是情緒化的，它指的是白得可怕，蒼白指的是生病。
6.課文中哪些動詞很好地表達了他的思想感情？
轉、拿、使、寫，壹系列的動作表現了他痛苦的心理，傾註了他對祖國的愛和對敵人的恨。7.說出表達他深深悲傷的詞語，並簡要分析其表達功能？
寫大字做手勢？,?蒼白？、?他窒息了？。他寫了自己對入侵者的強烈怨恨和失去土地所遭受的沈重打擊，表現出強烈的愛國情懷。壹方面表明了他對祖國勝利的信心，另壹方面也表明了他在祖國被占領的殘酷現實面前的巨大痛苦。因為內心的激動，悲傷，還有抽泣，因此？窒息？。
7?用盡全力？這句話表達了什麽樣的思想感情？
法國萬歲？幾個輝煌的漢字，表達了哈默爾先生的心聲，表達了他對祖國的熱愛，表達了他對早日收復國土的強烈願望。它們也是法國人民愛國精神和不屈意誌的集中體現。這樣主題深化，意境深遠，給讀者豐富的想象空間。
8.總結壹下人物:
哈默爾先生不僅是壹位嚴格的老師，也是壹位有著40多年教學經驗的有說服力的受人尊敬的老師。他是壹個把自己的事業和祖國命運緊密聯系在壹起的愛國者。他熱愛祖國的語言，對國家有崇高的愛，對民族有高度的責任感，對戰勝敵人有執著的信念。
五、總結幾種寫人的方法。
(1)把人物寫在大環境中，表現人物在特定環境中的獨特感受。
(2)把景物描寫和心理描寫結合起來，使所見所聞所感融為壹體。動作描寫和心理描寫相結合。細節描寫和心理描寫相結合。
(3)註重細節描寫(微小的動作、表情、衣服等。都叫細節)，比如黑絲帽，郝叟的書和大眼鏡，練軍號和聖甲蟲的聲音，(用來烘托氣氛，刻畫人物性格，提示主題)。
(4)註意場景描述
六、黑板設計:
7最後壹課
花花公子
有線:？我嗎？妳的所見所感。
故事:1。(1-6)上學路上(開始)
二、(7-23)認真聽課(養成)
三、(24- end)宣布停課(高潮，結局)
小說環境:自然環境:風和日麗。
普法戰爭和法國的衰落。
課堂氣氛:嚴肅、莊重、悲憤
角色圖像:
小法語:貪玩，不愛學習，愛學習，認真聽講，後悔過去。
天真，懂事，成熟，愛祖國，恨敵人。
我怕老師同情，理解，愛老師。
(把握心理變化的過程來描述)
哈默爾先生:壹位有40年教學經驗的有說服力的受人尊敬的老師，
關心祖國命運的愛國者具有崇高的愛國情懷。
(穿正裝，批判自責，贊美法語，贏得信仰，悲憤離校)
(掌握語言、方式、動作的描述)
第六，作業
為什麽小弗朗茲變化這麽大？請對此發表看法，寫壹段話。註意從文章中找依據。
教學反思:愛國主義教育是這節課的主旨。這篇課文講述了法國阿爾薩斯被將軍軍隊占領後，師生們上的最後壹堂法語課的故事。短短的最後壹課，讓我們深深感受到了法國人失去土地時的悲痛和悲哀。這是壹篇充滿活力的文章，非常貼近學生的內心。
初中語文課堂中的自主學習
第壹，以學生為本，保證學生在學習中的主體地位，充分發揮學生的學習自主性，尊重學生的個體差異。
以學生為主體，讓學生成為課堂的真正主人，不僅是新課程改革對語文課堂教學的重要要求，也是由語文學科自身的特點決定的。所謂？越過山脊看向壹座山峰？文學作品的豐富性和多樣性帶給讀者多角度的理解。同時，對文學作品的解讀本質上是個人對作品的主觀認知。我們常說？壹千個讀者眼中有壹千個哈姆雷特？個體差異決定了不同個體對同壹文本的不同解讀。對於初中生來說，已經有了壹定的自我意識，個體差異更加突出。多角度的理解和個體差異，自然會使學生在學習中產生許多不同於老師和課本的觀點，這是他們獨特視角的體現。教師的作用是引導學生通過閱讀提高應用能力，而不是把自己的觀點強加給學生。面對學生不同的觀點，只要有理有據，自圓其說，就要積極肯定，堅定思考和創造的信心。
第二，優化課堂提問，激發學生自主學習的興趣。
興趣是行動最好的動力。在語文課堂上，最基本的方法就是激發學生的學習興趣。興趣往往來源於對事物的懷疑。因此，在語文課堂上，要根據課文理解的要點合理設置問題的難度，根據學生的思維能力提出壹系列分層次、有步驟的問題，讓他們對學習內容充滿興趣和疑問，從而產生學習的欲望。通過學生自己的疑惑，可以對文本有更深的理解，有自己獨特的感受。比如在課文《背影》的教學中，可以采用分層設問的方式設計壹組問題:易* *在課文中寫了幾遍背影？學生們輕松地回答了這個問題。然後問:文字哭了幾次，對應後面？這個問題在文中也有明確說明，學生很容易回答。在此基礎上，我們可以繼續問:作者每次哭的原因是什麽？通過閱讀，學生不難從文中得出結論，總結出作者的父親為兒子所做的事情。有了這些準備，妳就可以提出直擊文章情感主題的問題了:從這些背影和淚水中，妳感受到了父子之間怎樣的情感？通過這樣壹套由易到難，循序漸進的問題，引導學生通過對課文的反復學習，自我誘導，自我釋疑，獲得自己的感受，升華自己的情感，提高自己的思維能力。
第三，營造平等和諧的課堂氛圍，促進多種形式的自主學習合作交流，提升學生自主學習的探索深度
新課程標準倡導靈活多樣的教學方法，尤其是啟發式和討論式，鼓勵使用探究式學習方法。在語文課堂上體現這些學習方法的最佳方式是小組交流、合作討論和小組辯論。要在語文課堂上成功地開展這些活動，首要任務是營造壹個平等和諧的課堂氛圍。只有打破師生之間的隔閡，摒棄僵化的教學模式，擺脫枯燥的教學氛圍，學生才能積極發表自己的觀點，達到交流討論的目的。其次，教師要更加註重學生學習活動的策劃和組織，真正以學生的學習要求和實際情況為出發點，了解學生的學習需求，合理安排教學內容，把重點放在學生尚未理解的部分，給學生留下足夠的空間進行自主學習，只起到引導和協調的作用。在學生自主學習的過程中，多鼓勵和表揚，幫助學生克服思維的慣性和惰性，讓他們加深對難題的探索，擺脫固定思維帶來的框架，讓他們在與老師同學的交流和討論中相互碰撞，產生創新的火花，實現思維的快樂。即使是略顯枯燥的論述，也可以在教學中進行，可以讓課堂氣氛更加活躍，提高學生的學習積極性。比如在中國石拱橋的教學中，學習了趙州橋和盧溝橋的特點後，可以設置小組討論:為什麽選擇這兩座橋進行介紹？能不能隨便介紹壹個？讓學生在交流和討論中理解課文的目的，即二橋代表了中國石拱橋最突出的特征，因此不足以反映中國石拱橋的全部特征。
第四，合理引導，防止學生在自主學習中誤入歧途。
強調學生的主體地位並不意味著同時削弱教師的課堂調控權。相反，教師更應該註重自己對課堂的掌控能力，積極調控課堂。學生的自主學習不是簡單的自啟蒙的自學，而是在教師指導下的自學過程。在學生自主學習的過程中，教師應該避免學生進入這些誤區:
1.只有尖子生健談，後進生沈默或者說話不被重視。應該讓學生意識到每個人都有表達自己觀點的權利，應該鼓勵學生，尤其是後進生積極發言並參與討論。
2.討論方向出現偏差，糾結於無價值問題的討論。如果學生真的不肯放手，這個可以作為課後研究。
在討論的過程中，我們各持己見，互不讓步。討論？變成？吵架？。初中生正處於青春期，個性極強，個人意識極強，很難妥協。這時，教師要耐心引導雙方在各自觀點的基礎上說服對方，並帶回課堂。
第五，學習後及時總結，積累學習經驗。
學生的自主學習重在思考和交流的過程，重在這個過程中思維碰撞的快感和有目的、有理有據地表達自己的觀點。這種自主探究的過程是提高學生思維能力的有效途徑。因此，在完成課堂討論或交流後，可以要求學生寫下自己討論的結果和體會，既可以加強對課文的掌握，又可以總結和積累自主學習的經驗，培養寫作能力。壹石三鳥，何樂而不為？總之，在初中語文教學中，教師要讓學生真正成為學習的主人，讓學生通過自主學習提高語文學習的積極性和興趣，不斷提高思維和探究能力，從而實現語文素養的飛躍。
作者:洪翔單位:重慶市雲陽縣磐石中學