落花生1講座草稿各位考官，
大家好！我是xxx。
接下來，我將與妳分享我對課文《花生》的教學想法。
首先，談談教材
《花生》是人教版五年級上冊第四單元第三篇課文。這壹單元的主題是來自生活的啟示。這壹單元的課文都蘊含著如何做人的深刻哲理，情節性強，語言簡潔明了，寓意深刻。
《花生》是兩篇精讀課文之壹。這篇課文主要講述了壹個家庭慶祝花生收獲節的故事。通過講花生的好處，揭示了花生默默奉獻的性格，說明人要有用，而不僅僅是體面和無益於他人。
第二，談談學習情況
學生是語文學習的主人，他們已有的知識結構和認知水平是教師教學的基礎和出發點。我面對的學生是這樣的。五年級學生思維活躍，求知欲強，樂於表達和交流。他們不再是低年級的小學生，思想也越來越獨特，經歷和感悟了生活，思想也逐漸成熟。引導他們講道理，明辨是非，培養人文素養，提高語文能力，是關鍵時期。
在學習上，他們也具備了壹定的學習能力，掌握了壹定的語文學習方法，但就這篇課文而言，教師需要更有說服力，關註學生的人格體驗，用課文搭建學生學習與生活的橋梁，讓學生在閱讀課文的同時學會理解生活中蘊含的哲理。
第三，談談教學目標
因此，根據教材和學習情況，從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下三維教學目標:
1，知識與能力:欣賞文中關鍵詞，掌握煉詞藝術。
2.過程和方法:通過朗讀，品味關鍵詞，把握詞中所描繪的意象，分析情景中的情誌特征；提高詩歌鑒賞能力。
3.情感態度和價值觀:理解這個詞的思想感情和“以天下為己任”的遠大誌向。
基於以上對教材、學習情況的分析和教學目標的確立，我認識到了《花生》的價值，認識到了文本所蘊含的道理是我的教學重點，認識到了文章的詳盡清晰，人的寫作特點是這門課的教學難點。
四、宣講法律
為了達到教學目標，突出重點，突破難點，我在教學中采用了閱讀、討論和多媒體輔助的方法。
那麽我就重點講壹下我的教學過程，這也是我講課的核心環節。
第五，談談教學過程
(壹)創設情境，引入新課程
著名特級教師宇易曾說:“課堂的第壹錘要敲在學生的心上，激起他們思維的火花，或者像磁鐵壹樣牢牢地吸引住學生。“基於此，我的導入設計是:展示關於花生的謎語，迅速吸引學生的註意力，並提問:花生有什麽樣的作用？引起學生的興趣。然後播放花生生長過程的視頻，引導學生理解文中問題是“落花生”的原因。之後我用作者的筆名做了壹個問題，旨在讓學生帶著問題學習這篇課文。
(二)閱讀訓練，初步感知
俗話說:“壹本書讀壹百遍，便知其意。”閱讀是語文教學中的壹種重要方法，加強閱讀習慣的培養，對理解作者的感情，品味文章的語言，增強文章的語感起著至關重要的作用。這節課壹開始，我會通過引導閱讀來引導學生初步感知課文。首先我會示範閱讀，然後通過自主閱讀、同步閱讀、命名閱讀、競賽閱讀等多種方式引導學生正確、流暢、有感情地閱讀。
在學生聽和讀之前，我會給學生設置以下問題:
1.這篇課文說了多少關於花生的事情？有什麽區別？
2.四樣東西分配的是同壹種筆墨嗎？這四樣東西在哪個段落？作者為什麽這樣寫？帶著問題去聽和讀，不僅提高了學生的聽力和閱讀能力，也為理解作者想要表現的道理做了鋪墊。
(三)合作學習，關鍵見解
從某種意義上說，教與學的過程就是面對問題、分析問題、解決問題的過程。這些問題可能是未知的現象，可能是認知與認知的矛盾，也可能是需要挑戰的困境。好問題具有雙重意義。
壹、問題解決的過程是學生學到東西的過程，是教學目標實現的標誌。
第二，問題本身就是教學的線索，是牽引，是推動教學的重要力量。
為此，在這壹環節中，我將利用大屏幕向學生展示這些循序漸進、環環相扣的問題，學生分組討論、探究，力求突出重點、突破難點:
1.學生分角色朗讀課文，並點名報告:兄弟姐妹對花生的好處有什麽看法？(並在大屏幕上展示姐姐、哥哥和“我”談論花生的畫面)
2.父親認為花生最珍貴的是什麽？說到花生，為什麽要說到桃子，石榴，蘋果呢？
這兩個問題可以訓練學生總結信息的能力，為後面的做人經驗做鋪墊。)
接下來，我會很自然地過渡說:同學們，看完這篇課文，我爸爸說的是花生嗎？哪壹句話明確告訴我們？說說妳是怎麽理解的。
(通過這個問題的設置，引導學生體驗做壹個花生壹樣的人，了解做人的道理)
為了解決返利出臺時的突出問題，我會繼續問同學們:少年許地山聽明白他爸爸說的話了嗎？哪壹句話可以體現？這時候同學們明白許地山為什麽要有這樣的筆名了嗎？通過壹節課的學習，學生可以了解許地山得到“落花生”這個筆名的原因。
通讀全文，找到了以物喻人的寫作手法，完成了這節課的難點部分。
(四)總結作業，鞏固提高
課堂總結是對本節課所學知識的鞏固。我會問學生們在這節課上有什麽收獲，了解學生們對這節課所學知識的掌握情況。
課後作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。希望通過作業的布置，加強學生對這篇文章的理解，傳遞知識。
基於此，我設計了壹個開放式作業:試著用妳身邊的某件事來說明壹個道理。達到“雖然下課了，但味道還在，興趣還濃”的目的。
花生2的講稿I .談教材
精讀文本《花生》是壹部敘事散文，真實記錄了作者小時候的家庭活動和教育。這篇課文重點講述了這個家庭的花生收獲節。通過講花生的好處，揭示了學習花生這種名不副實、默默奉獻的性格的主要目的。表明了人要有用，而不僅僅是體面和對他人無益，表達了作者不為名利，為社會造福的人生理想和價值觀。
二，談教學目標
根據本單元重點(抓住課文主要內容，理解作者從生活中得到什麽啟發；抓住重點詞語，理解其含義和表達效果。)和學生的實際情況確立以下教學目標:
1，掌握本課七個生詞，正確抄寫10自然段，用“其實”造句。
2.理解文中深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的性格，明白“人應該是有用的人，而不是只註重體面卻對別人不好的人”的道理
3.能夠閱讀不同顏色的課文，並背誦課文的關鍵句子。我可以用自己的話說，文中寫的詳細，寫的略，對這樣寫的好處有了初步的認識。
4.對借物寫人的寫作方法有初步的了解，從《花生》中學習作者對生活的理解的寫作方法，盡量選擇壹件事來寫。
第三，談談教學的重要性和難度
重點:理解文中深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的性格。
難點:理解深刻的句子和“人要有用，不只是體面，而是對他人無益”的道理
根據課文內容和學生的知識結構確定重點和難點。
第四，說話的教學方法
《語文課程標準》指出:“學生是語文學習的主人，充分發揮學生的主體性和自主性是語文學習的核心，也是衡量語文活動效果的重要標誌。“所以，在教學中，我也主要定位於學生，引導學生充分閱讀，自主學習，在合作中發現問題，探索問題，解決問題。
動詞 （verb的縮寫）說和學習方法
方法就是打開知識寶庫的金鑰匙。為了教學生“點金術”，授人以漁，我著重指導學生自悟以來的閱讀，討論和交流，運用讀、思、說、議、悟的學習方法。
六、說教學準備。
壹堂課要想達到預期的效果，師生必須做好充分的準備。所以課前，我讓學生預習生詞，查閱有關許地山的資料。教師還精心制作多媒體課件來輔助完成教學。
七、口語課的安排
根據這篇課文的容量，我安排了兩個班來完成教學。我設計了第壹堂課的教學。下面主要講壹下第壹節課的教學過程。
八、教學過程說
1)激發興趣引入，設疑入文。
興趣是最好的老師。剛開始上課的時候，我用多媒體播放了《草》這首歌，讓同學們說說他們心中的草的形象和性格，然後想想是什麽植物，像草壹樣，自然地推出了花生。了解作者後，我問:許地山為什麽叫羅華生？設置問題激發了學生的學習欲望。
2)巧妙理解單詞，脈絡清晰。
雖然我是五年級的學生，但是我覺得單詞的學習不能放松，要穩紮穩打。所以我安排學生課前預習，課上查生詞，讓學生發揮聰明才智記憶和理解生詞。之後結合課後思考練習1，結合多媒體課件梳理文章脈絡。
3)分清輕重緩急，學會質疑。
“學貴而有疑，疑則進”。在我讓學生找出文章的關鍵段落後，我會認真仔細地閱讀關鍵段落，並提出我不理解的問題。
4)抓住重點，釋疑解惑。
這個環節設計是壹個亮點。我們常說，引導學生提出問題、解決問題的關鍵在於如何解決。
我把課文的重點段落展示給學生閱讀，並配上桃子、石榴、蘋果和花生的圖片，讓學生從對比中了解花生的特點。(不要炫耀自己的好處)並通過情緒大聲朗讀，並體會父親對花生的欣賞，結合現實生活舉出喜歡花生的人的例子。從而逐個擊破學生提出的問題。讓學生真正學會提出自己的問題，通過研究討論解決問題，嘗到自主學習的快樂。
5)模擬辯論，提煉總結。
為了避免“桃子、石榴、蘋果都沒用”的歧義和“像花生壹樣做人”的不正確理解，我設計了壹個小辯論，讓想做花生的人站起來，想做蘋果、石榴的人坐下，分成兩個陣營，展開壹場小辯論。通過辯論賽，讓同學們明白，在現代社會，我們需要像花生壹樣默默無聞、無私奉獻的人，也需要像桃子和蘋果壹樣外表美麗、敢於展示自己的人。這樣才能尊重學生的人格，張揚學生的個性，幫助學生樹立正確的人生觀。
花生3的講稿I .談教材內容
《花生》是小學語文人教版五年級上冊第四單元第三篇課文。這壹單元的學習主題是“來自生活的啟示”，每壹篇課文都蘊含著如何做人的哲理，語言簡潔明了，寓意深刻。《花生》是兩篇精讀課文之壹。按照發展的順序，正文寫了四個部分:種花生、收花生、吃花生、論花生。重點講述了壹個家庭的花生豐收節的情況，安排細致巧妙，更能凸顯作者的寫作意圖。
通過談花生的好處，揭示了學習花生這種名不副實、默默奉獻的性格的主要目的，說明人要有用，而不僅僅是體面、無益於他人。
當我第壹次接觸這篇課文的時候，我就被課文平實的語言中蘊含的深刻道理深深吸引了。雖然文中沒有華麗的辭藻、誇張的比喻、深奧的語錄、跌宕起伏的情感，但樸實、自然、親切的文筆給人留下了深刻而清晰的印象，使人從平凡的事物中體會到耐人尋味的道理，就像我父親在文章中所說的那樣。
第二，分析學生的情況
我們班的學生思維活躍，求知欲強，樂於表達和交流。五年級的學生已經不是低年級的小學生了，他們的想法開始更加獨特，對生活有了壹些體會和理解，思想也開始成熟，這是引導他們講道理、明辨是非、培養人文素養、提高語文能力的關鍵時期。
在學習上，他們也具備了壹定的學習能力，掌握了壹些學習方法，但這需要教師進壹步的引導、說服和關註每個學生的個性體驗。用文字為學生搭建通向生活的橋梁，讓學生在學習中生活，在生活中學習、學習、生活。
第三，談談教學目標
根據本節課的內容和特點，學生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學習難點。
1，教學目標
(1)通過預習掌握本課生詞和關鍵詞的意思。
(2)抓住文中深刻的句子，學習花生不求虛名默默奉獻的性格，明白“人應該是有用的人，而不是只註重體面卻對別人不好的人”的道理。
(3)體驗文字的細致、貼切的寫法，初步了解比喻的寫作手法。上述目標分兩節課講授。
2.教學重點
由表及裏理解花生的價值，理解父親誇獎花生的深刻含義，從中明白做人的道理。
3.教學困難
文章表達細致清晰，用事物來描述人的特點。
第四，說話的教學方法
漢語是最重要的交流工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統壹是語文課程的基本特征。學生是學習和發展的主體。在這門課程的教學中，我會努力關註學生身心發展和語文學習的特點，關註每個學生的個體差異和不同的學習需求，關愛學生的好奇心和求知欲，營造和諧、融洽、愉悅的人文氛圍，讓學生在學習中自主學習、展示個性、表達個性、培養個性、塑造人格。
動詞 （verb的縮寫）說和學習方法
采取“先閱讀，在閱讀中感受”的學習方法，將閱讀、思考、討論結合起來，反復閱讀關鍵詞，感受重點內容，突破難點。讓學生用閱讀積累語言、感受語言、體驗情感、表達感情、交流感情。
第六，說說教學過程
我想分兩節課教這壹課。第壹節課，我檢查預習，掌握單詞。總結課文的主要內容，學習課文的第壹部分。第二節課，我深刻體會到了父親這句話的深刻含義，體會到了文章是如何的細致得體，如何用事物來形容人。
下面我就談談我在不同班級的教學設計和設計意圖:
第壹類
第壹課分為以下四個部分:
壹、課前預習；
二、課堂交流預習結果；
第三，整體閱讀，總結大意；
四、自主學習第壹段。
(壹)課前布局預習
古人雲:“凡事預則立，學習也不例外。”葉聖陶先生曾說:“練習閱讀最重要的階段是預習。”良好的預習有利於培養和提高自學能力，高效聽課，鞏固所學知識。養成良好的預習習慣對學生來說是終身受益的，尤其是五年級的學生，他們的學習能力得到了加強，他們有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好地掌握所學的內容，還可以讓學生在理解的基礎上進行學習，這樣所學的知識會更加紮實。
基於以上認識，在學習本課之前，我安排了以下預習任務:
1，我會學單詞。要求學生獨立學習本課的生詞和短語，並以小問卷的形式呈現。)
2.我能讀課文。
3.我會收集的。通過各種渠道查找妳想知道的關於本課作者，花生等等的壹切。
4.我想問壹下。預習有問題，及時記錄。
四道題的設計由淺入深，讓學生預習任務和要求清晰，有的放矢，預習不盲目，不拘泥形式。
(二)課堂交流預習結果
課後學生展示作業，在小組內交流預習結果，展示自我預習的內容，與同學分享預習的喜悅，然後展示給全班同學。
評價方式的變革是這次課程改革的重要內容之壹。在這個環節中，我要求學生在小組中評價學生的預習。五年級的學生越來越成熟，不再輕信和吹噓“妳很棒！”“太好了！”老師的評語已經不能滿足他們，他們在心理上更渴望得到同齡人的肯定和認可。因此，在同伴評價的過程中，激發了學生的競爭意識和積極性。
(三)整體閱讀，概括大意
在學生充分閱讀的基礎上，我和學生壹起讀課文，邊讀邊思考:課文對花生說了什麽？看完之後，我又默讀了壹遍，和同行交換了意見。最後明確全文按照發展的順序寫了種花生、收花生、品花生、論花生。(老師板書)
(4)自主學習的第壹段
用妳最喜歡的方式讀第壹段。說第壹段要抓住哪個詞，讀好。
指導學生抓住“其實”二字，讀出壹家人收獲花生時的高興心情。抓住文中的關鍵詞來理解整段。我認為對單詞的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇文章相關聯的。因此，在教學期間，我們主要遵循以下步驟:
閱讀整段並抓住關鍵詞。
②通過聯系上下文、替換同義詞等多種方式理解“然”的含義。
(3)然後在整段放上“其實”來品味其中的喜悅。
(4)最後用“居然”說壹個字。
四個環節的設計，從外到內，從理解到應用，體現了語文學科的工具性，符合學生的認知規律。
第二節課
第二課時是本課程教學的關鍵，是突出重點、突破難點的主陣地。在這節課上，我會運用多種閱讀方法，抓住重點句子進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，營造輕松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氛圍中學習和探索。
(壹)導語的回顧，質疑的精彩
在這個環節中，我設計了以下方法:
同學們，最後壹節課，我們開始學習花生這壹課。請默讀課文並回憶上節課的內容，同時思考自己有什麽不懂的問題，請我們壹起解決。
學生默讀，提出自己的問題，然後讓學生帶著在文本中尋找答案的期望進入文本。
著名教育家陶行知說過:“創作始於問題”。問題是思考的起點，興趣是求知的動力。學生通過自主提問，營造和諧的課堂氛圍，激發學習興趣。同時，他們還回憶上節課的學習內容，幫助學生理清學習思路，為後面的精讀做準備。
(2)抓住重點，認真讀味。
在這個環節中，我想這樣設計它
1，找鑰匙。與學習小組合作閱讀課文中關於吃花生和談論花生的部分。壹個學生讀，另壹個學生畫出印象最深刻的關鍵句子讀給小組聽，從而把學生的內容引向重點。在班級交流時展示關鍵句子。(第10、12和13段)
2.看重點。通過師生閱讀、小組閱讀、角色閱讀、默讀等多種方式反復閱讀重點句子。
3、產品聚焦。展現妳的個性，用三段話讀出妳最喜歡的句子。老師適合輕推。比如喜歡10段的同學，可以大聲朗讀後提問:爸爸說“花生好處多”。在課文的什麽地方寫的？引導學生讀出花生明顯的、眾所周知的好處:好吃、榨油、便宜。進壹步問:“爸爸說花生有什麽好處？”怎麽表現出來？讓學生通過比較大聲朗讀，認識到父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較，顯示了花生的內在價值。在這裏，我設計了這樣壹個小遊戲，叫做“朗讀代表我的心”。讓學生先自己朗讀，把父親的話中他們認為最能表達花生品質的話讀出來。其他學生仔細聽，猜猜這個學生想突出哪個單詞。誰猜對了，誰就有權利看自己的經歷。這個小環節看起來很簡單。其實我是想教學生如何理解有意義的句子，抓住關鍵詞。同時也是培養學生學會傾聽和尊重他人的好機會。誰猜對了誰就有閱讀權，大大提高了學生的閱讀積極性。苦苦思索哪個字讀得好，很容易理解父親在這裏誇花生的隱蔽品質。
“那麽，父親特別強調花生的目的是什麽？”把12段和13段壹起讀，抓住“不好看”、“很有用”、“體面”等關鍵詞，深刻理解父親教育的目的，在學生充分交流後，引導學生分角色朗讀，讀出父親教育的語氣。
4.理解重點。讀壹讀班上的重點句子，說說妳在學習中的收獲。妳父親的話告訴了妳什麽？然後引導學生聯系生活實際，談談生活中是否有花生這樣的事或人。我們應該向這些人學習什麽？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活息息相關。在教學中要力求來源於生活，又回到生活中去，所以這裏我會給學生足夠的時間去回憶生活中像花生壹樣的人或事，交流總結他們的優秀品質。最後，完成以下練習:
我喜歡花生，因為它_ _ _ _ _ _。
我也愛它，因為它是_ _ _ _ _ _。
(三)重新感知，分辨細節
巧妙的細節安排是這篇文章的特點，我想這樣引導學生去體會:
首先用最直觀的方法分部分讀課文，找四個計時員分別給四個部分計時。正文從閱讀時間的直接感受出發，簡單寫了種花生、收花生、品花生，詳細寫了花生。再次，通過小組討論，從寫作意圖、中心思想、板書等方面了解這種安排的好處。
運用計時法，將課文的細節直觀生動地呈現出來，進而進壹步理解，將難以理解的內容轉化為學生樂於接受的直觀、生動、形象的形式，使學生易於理解和接受，突破了這篇文章的教學難點。
(四)課堂總結
總結課文時，先總結課文的寫作特點。壹定要提醒學生，課文的選材要細致恰當，比喻的解釋方法，比喻的表達方法，為後面的小練習打好基礎。其次，根據板書進行總結，讓學生知道對社會有用，突破課文難點。
七、說板書
板書是壹種非常重要的教學方法，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計能突出知識的重點和關鍵，給學生以啟迪和美的享受，從板書中找到抓住重點、突破難點的方法。
這節課的板書設計是為教學目標的實施服務的。板書的主體由課文的主要內容組成，最後化為“學”字，深化了主題，既代表了父親話中的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，也寄托了老師對同學們的殷切希望:做壹個像花生壹樣有用的人。