初中語文課件第壹部分:桃花源
教學目標:
1.準確流利地閱讀、背誦和翻譯課文。
2.了解有關陶淵明的文學知識，理解作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實和他追求理想社會的思想感情。
3.掌握文言文中相關的實詞、虛詞，以及古今異義、壹詞多義、通假字等現象。
4.理清文章的敘事線索，學習文章的曲折、懸念和引人入勝的寫作方法。
教材分析:
詩人“以文為言”，在《桃花源記》中虛構了壹個美好的理想境界，與自己的經歷密切相關。他因為痛恨統治階級的腐敗和官場的貪贓枉法，三次辭職。雖然生活有點清貧，但和普通人生活在壹起，讓陶淵明深感輕松愉快。正是在這種情感的驅使下，詩人為我們描繪了壹個沒有塵世羈絆的世外桃源——世外桃源。
這篇文章有自己的特點:首先，故事性強，頗有傳奇色彩。其次，作者用虛構的故事來表達自己的社會理想，全文籠罩在神秘的虛構之中。最後，文章語言優美雋永，朗朗上口，值得品味。所以我覺得這門課的重點和難點是:1。積累常用文言詞語的用法。2.使學生理解寫這篇文章的順序和細節，體會優美精煉的語言。3.了解作者的社會理想和作者的思想感情。
教學理念:
學文言文是壹步壹個腳印，腳踏實地，根本不能偷工減料。同時，學習不能過於瑣碎和教條，要讓學生開動腦筋積累基礎知識，感受學習文言文的樂趣。古人雲:“書讀百遍，其意自見。”好文章要在閱讀中欣賞其美，在言說中發掘其美。所以在教學過程中，我準備重點引導學生讀得美、嘗得美、說得美、聽得美，努力讓學生通過這些環節感受到這篇文章的美，在這個過程中培養他們的學習能力。
授課時間:兩個小時。
教學過程:
第壹類
首先，創造情景，引入新課
1.(賞析圖片)同學們，看到這麽美的風景，妳會想到哪個成語？“世外桃源”這個成語包含了壹個神奇而又引人入勝的故事，它是晉代詩人陶淵明筆下桃花源中壹個與世隔絕而又快樂的地方。後來人們用“世外桃源”這個成語來形容生活舒適、環境優美的理想境界，現在也用來形容脫離現實的烏托邦地方。
這段文字是如何具體描述桃花源的美好境界的？作者為什麽要創造出這樣壹個理想美好的境界？現在，就讓我們跟隨漁夫壹起去這個天堂看看吧！
2.在黑板上寫“桃花源”，壹起讀題目。《桃花源記》的主體是壹首詩，但詩只是序言和註腳，原標題是《桃花源詩》壹書。但由於其故事生動、結構完整、表達完美，這首《集》不僅是壹篇獨立的文章，而且比《詩》流傳更廣，更受人們喜愛。
二、作者簡介，了解背景
1.交流作者相關信息(先說，後加)。
東晉詩人陶淵明(365-427)，因其家附近有五棵楊柳，被稱為“靖捷先生”，又有“五柳先生”之稱，潯陽柴桑(今江西省九江市西南)人。他是符濤·菅直人的曾孫，他的祖父和外祖父都當過官。受家庭教育和儒家思想的影響，他年輕時就有“大利民”之誌。東晉宋代之際，社會動蕩，壯誌難酬。從29歲開始，他做過幾個小官。在幾段仕途中，他覺得自己的職業生涯既骯臟又危險。最後，他在465，438+0歲時辭官回鄉，並寫下《歸Xi詞》，明確自己的誌向。從此過上了“自己養自己的錢”的隱居生活。他的詩大多描寫了田園生活的情趣，表現了田園風光，表達了他熱愛田園生活，寧與農民為伍，不與統治者同流合汙的高尚情操，但也包含了消極的隱逸因素。
2.寫作背景。
這篇文章寫於宋永初二年(421)，當時陶淵明大約57歲。他拒絕東晉政府的招募，拒絕與劉裕政權合作。他在桃花源寫詩，把自己的社會理想寄托在上面。《詩》追溯桃花源的形成，歌頌“春蠶集絲，秋熟減稅”等人人安居樂業的理想社會。“紀”相當於壹首詩的序言。講述了武陵娃娃進入桃花源的故事，充滿了小說色彩。作品在很大程度上反映了普通人追求美好生活的願望。
三，閱讀文本，整體感知
1.讀課文
(1)讀課文清晰(句子清晰，節奏合理，語速適中等。)和流利(句子通順，音韻鏗鏘，停頓清晰，無斷句等。)，要求學生認真聽講，認真記憶。
(2)學生朗讀課文。閱讀要求:①發音要讀對。2句子閱讀要清晰。3語調和節奏要讀重點和感覺。
(3)點名讀，學生或老師會評論。
(4)學生壹起讀課文，感受桃源意境。
2.對文本的理解
(1)文章以線索為序，從桃花源到桃花源，再到桃花源(或桃園-桃園-桃園-
桃園)，壹條線貫穿，層次分明，講故事，情節曲折，懸疑，虛擬現實，引人入勝，充滿“傳奇”色彩。
清:以漁父出入桃花源為線索，按時間順序。發現-拜訪-離開(或者發現-進入-做客-告別-再找)(意思沒錯)。
(2)請用簡單的語言講述這個故事，告訴我妳最感興趣的是什麽。
第四，疏通文意，積累文言文知識
1.用註釋理解課文的意思，不理解的地方標出並提出疑問。
2.重點關註:
(1)書中的註釋和補充關鍵詞
(2)古今詞義不同的詞
美味古:明麗今:(嘗)鮮
從古至今的交通:指交通。
妻子古代:妻子和孩子今天:特指壹個男人的配偶。
不管古:不說了，更別說今天:連詞，不管了。
絕望的古代:壹個與當今世界隔絕的地方；壹個沒有出路的處境
不足:不值得今天:不足，不滿意
如此古老；像今天這樣；像這樣
燕谷:今日請:延。延伸。
(3)通用詞:傳“邀”，邀。
(4)多義性
她:棄房是:所以，其實。
工具:詳細記錄:劃線所做的記號。
隋:最後，然後，找:馬上找，很快。
(5)同義詞
占有，知道，鹹，是所有:所有有緣，幫助:沿雲和路:說是，然後:然後。
(6)成語:世外桃源、豁然開朗、聽狗之言、自得其樂、無人問津等。
3.文字翻譯，講述桃源故事。
五、本課復習，各說收獲。
相信到目前為止，大家都從這壹課中有所收獲。請把妳在這節課中采摘的知識果實分享給大家！
六、作業，鞏固遷移
1.查字典找出課文中成語的意思。
2.用現代漢語把《桃花源記》改寫成壹個故事，或者想象其中的壹部分，生動地描述出來。
盡可能多的練習背課文，盡最大努力。
板書設計
桃花源(陶淵明)
線索:漁夫的下落，順序:時間
漁夫欲遊溪，欲窮桃花林(發現)
乘船從口入，欣賞桃園風光(入)
喝壹杯，應邀認識桃園人(參觀)
說了這麽多，沒辦法了(離開再找)
第二節課
首先，復習舊知識
1.回憶壹下上節課學的內容，比如作者，詞語的意思和用法，線索，順序，故事內容等等。
2.展示背誦的成果。妳覺得這個時候的桃花源是個什麽樣的世界？
第二，讀課文
第壹段:故事開頭，講述了壹個漁夫在捕魚時意外發現了桃花林的故事。
1.漁夫是怎麽找到桃花源的？為什麽“很不壹樣”？這壹段在全文中起什麽作用？
(沿著小溪走，忘記了路的距離...豁然開朗。漁夫偶然發現了桃花林，桃花林的美是前所未有的，所以“漁夫很不壹樣”。這段話突出了桃花林奇和美人的特點，開頭就渲染了壹種神秘刺激的色彩，為下面的漁夫遊覽桃花源做了鋪墊。)
2.作者是如何描述桃花林的自然風光的？景物描寫的作用是什麽？
(數百步對岸.....英國是豐富多彩的。為了寫漁民進入桃花源，渲染了神秘的氣氛，也鋪就了桃花源的美景。)
如果在這樣壹個陌生而優雅的環境中來到這裏，妳會有什麽感受？妳的推斷是什麽？
(學生可以大膽想象，自由講述。)
第二段、第三段:故事發展，描寫漁夫進入桃花源，到桃花源人家做客，辭官。
1.漁夫進山後看到了什麽？
(自然場景:土地平坦，房屋如...雞和狗互相傾聽。
生活場景:其中，我種莊稼，...我有壹頭黃頭發，很享受。)
2.作者的描述向我們展示了壹個怎樣的社會？作者寫這個理想社會的目的是什麽？
壹個和平的、豐衣足食的社會，人人安居樂業。這種理想社會和黑暗的現實社會形態
形成鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻仍，生靈塗炭，人民水深火熱；桃花源是壹片美麗而寧靜的景象。
作者明寫桃花源，暗諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。)
能否用壹首詩概括漁夫進入桃花源過程中的感受？疑無路，又有壹村。)
4.桃花源的人看到漁民是什麽反應？解釋什麽？
(“驚嚇”寫陌生人到來的驚喜。說明桃花源與外界隔絕已久。這與下面的文章《從雲……無論魏晉》相呼應。“設酒殺雞為食”和“用鹽提問”，表現了桃花源人的熱情、好客和淳樸。)
5.桃花源人為什麽要來這個地方？為什麽不回來？
桃花源人的祖先為了躲避秦時的災難，帶領妻兒和鄰居來到這個與世隔絕的地方。
“不回來”說明桃花源人安居樂業，也反映出他們飽受戰爭之苦，有壹種“遠離戰爭”的態度。)
6.為什麽村民“都在嘆氣”？漁夫要走的時候，為什麽桃園人跟他說“別人不夠人道”？這句話在劇情發展中起到什麽作用？
(因為桃園不容易被外人發現，桃園人“不回來”，“與外人隔絕”，是秦以後世界的黑暗。
我惋惜朝代的變遷，也惋惜世間普通人所過的痛苦生活。他們不希望外人幹擾他們平靜、安寧、幸福的生活。這句話為下面找不到桃花源埋下了伏筆。)
第四、五段:故事的結局和後記，描述漁夫離開桃園後，太守等人先後造訪桃花源，未果的情形。
1.既然漁民“無處不在”，那麽“求其所欲”和“迷失方向，迷失方向”是否矛盾？作者這樣寫的用意是什麽？
(沒有矛盾，讓人覺得桃花源是壹個看似存在實則不存在的地方，也暗示了桃花源是虛構的，是作者停留的理想聖地。這不僅增強了故事的支支吾吾，更重要的是，可能會激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這個美麗的天堂。)
2.根據漁夫的行蹤，在最後壹節寫劉子驥是不是沒有必要？
(像劉子驥這樣品德高尚的人聽到這些話後，非常高興，非常想去看看，這是真的！這壹段讓桃花源變得有吸引力，不可追蹤，給人真實感，增強表達效果。)
3.哪壹句話呼應了最後兩段？(“做壹個人道主義者是不夠的”)
第三，欣賞寫作特點，理解主旨
1.文章以漁夫出入桃花源的行蹤為序，線索清晰，重點明確，細節清晰。本文的重點是作者借桃花源來抒發自己的社會情懷，所以在中間部分詳細描寫了桃花源的生活環境和社會風俗，而傳說中的“偶遇桃花林”和“被其迷住”“未果”的始末寫得清晰而簡要。
2.文本在情節的安排和處理上有什麽特點？請具體說明。
情節的曲折。表現如下:①漁夫迷路了會怎樣？桃花林又大又美，是個神奇的地方。(3)漁夫“欲窮其林”，下到什麽地方？④漁父入桃花源路撲朔迷離，讓人好奇:裏面有什麽？⑤桃花源的風景為什麽那麽美，人的生活為什麽那麽自由快樂？⑥漁夫辭職的時候，桃園人告訴他“對外人不夠人道”有什麽用？⑦為什麽人們壹次次尋找桃花源卻無功而返？這壹系列問題環環相扣，使得文本的情節壹波三折，讀者更感興趣。)
如何評價作者描述的“世外桃源”的理想社會？
(有道理，比如這個理想社會表現了作者對沒有剝削沒有戰爭的平等幸福生活的向往和憧憬，對美好未來的追求，是壹種美好願望的寄托。)
第四，拓展延伸，布置作業
1.有人說陶淵明的《桃花源記》是對美好生活的主動追求，也有人說他是被動的逃避者。如何評價？
2.體驗桃園:如果妳曾親自參觀過桃花源，請展開妳的想象，描述壹個具體的情景，展現桃園之美。
板書設計
桃花源(陶淵明)
探索桃花源:沿著海岸數百步.....然後墜入愛河。(美麗的風景)
進入桃花源:所見:土地平坦開闊...盡情享受。我所聽到的:我躲避秦之亂，來到這絕境，沒有回來。
(環境好，生活穩定)
初中語文課件第二部分:桃花源
壹、教學目標:
知識和能力:
1.正確的發音
2.積累文言文詞匯，掌握其特點。
3.了解作家陶淵明。
二、流程和方法:
朗讀感知課文內容，借助工具書和筆記疏通課文含義，然後用歸納比較法形成規律性認識，老師引導學生辯證評價陶淵明的社會理想，最後從中汲取文化營養。
第三，情感態度和價值觀:
1.理解作者理想的進步意義和消極意義。
2.理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削和壓迫的社會理想，以及對黑暗現實不滿的精神。
四、教學難點:
教學重點:
1.掌握課文中古今同義詞和省略句的用法。
2.把握課文的思想內容和藝術特色。
3.加強閱讀訓練。
教學難點:
理解並評價文中描繪的理想狀態。
在教學中，要註意通過朗讀加深學生對文言文詞句的理解。學生可以先了解課文的基本內容，再了解其語言特點和思想內涵。
授課時間:兩個小時。
五、教學內容和步驟:
第壹類
教學目標:
仔細閱讀課文，弄清主要意思。
教學中的重點和難點
積累文言文詞匯，掌握其特點。
第壹，新課程的引入
壹位英國作家曾說過:“壹個熱愛生活的人，即使在最痛苦的時候，也能找到美好的因素。”學生們經常會有這樣的經歷:當事情不順心的時候，當妳心煩意亂的時候，當妳沮喪的時候，妳會想象壹些快樂的事情，妳會幻想壹切都變得美好、順利和喜悅的那壹刻，妳會忘記成功帶來的無盡喜悅...生活在東晉的詩人陶淵明就是這樣壹個人。他的人生跌宕起伏，卻把希望寄托在壹次美麗的碰撞上。我們今天要學習的《桃花源記》，表達了他對人生理想的追求和渴望。
介紹作者。
(1)陶淵明，著名詩人，字亮，東晉詩人。他的詩大多擅長表現田園風光和還鄉。
②作者所處的朝代社會動蕩，戰亂頻仍，苦難深重。陶淵明曾經做過幾次小官。因為不滿現實的黑暗，他辭職隱退，投身荒野，寄情山川。
(3)本文是《桃花源詩》中的序，可以獨立撰寫。
二，範朗讀的發音
1.要求學生仔細聽老師的標點符號和節奏，並標記新單詞。
實現下列單詞的發音:
突然，人們會回家。
2.學生大聲朗讀課文。
要求:(1)正確讀句子，註意聲調和節奏。
(2)整理閱讀後的疑難詞語。
3.教師要對朗讀給予指導，可以從以下幾個方面要求:
(1)發音要準確。比如《馬上回家》中，把“姚”讀成了“邀”；《紀》讀“而不讀“義”。
(2)句子閱讀要清晰，文中有很多對偶句和四句，妳要讀對比感。比如“忽遇/桃花林，夾岸/百步，無/中雜樹，芳草/美味，失英/五彩。”
3語調和節奏要讀重點和感覺。如:“①問今天出不出，②不知道有沒有漢人。”
(3)無論魏晉，重音聲調都要重讀，語調要稍緩；第壹句讀起來很溫柔。第二句讀起來有起伏。第壹句和第二句之間稍有停頓，第二句要銜接緊密。這樣可以更好的讀出情感的含義。
第三，合作翻譯與三線翻譯相結合
疏通課文中的重點難點詞語。
第四，獨立總結
“世外桃源”是學生們耳熟能詳的成語。出自陶淵明的《桃花源記》。桃花源是壹個怎樣的地方？為什麽說‘它在世界之外’呢？下節課，我們壹起從《桃花源記》的課文中尋找答案。
第二節課
教學目標
理解作者追求平等、自由、幸福，沒有剝削和壓迫的社會理想，以及對黑暗現實不滿的精神。
教學困難
理解作者理想的進步意義和消極意義。
首先，查看導入
1.檢查第壹段和第二段的背誦。
2.學生口頭解釋他們查對的習語的意思。
第二，整體感知
文章以漁夫出入桃花源為線索，按時間順序，從發現桃花源，到遊覽桃花源，再到離開桃花源。第壹條線層次分明，故事性強，情節曲折，懸念叠起，虛實相生，引人入勝，充滿“傳奇”色彩。學生可以通過下面的問題閱讀全文，理解大意。
長度漁夫是怎麽找到桃花林的？2.在桃林的盡頭，漁夫看到了什麽？
3.漁夫在桃花源做客時和村民有過哪些對話？
4.漁夫離開桃花源後做了什麽，結果如何？
第三，交流互動
1.大聲朗讀課文，並試著背誦。2.將文章分段，總結段落的意思。
根據漁夫的行蹤分為三部分。
第壹部分(section 1)描述了壹個漁夫如何在捕魚時意外地{發現}了桃花林。
第二部分(第2 ~ 3節)描述了漁夫{進入}桃花源，拜訪桃園人家和他的辭職。
第三部分(從第四節到結尾)描述了漁夫{離開}桃園後，太守陸續派人{尋找}桃園而未果的情況。
3.問題:漁夫是怎麽找到桃花源的？(漫步溪邊，忘了路的遠近，忽遇桃花林。)
4.為什麽“很不壹樣”？這壹段在全文中起什麽作用？
偶然發現了桃花林，桃花林的美是漁民前所未有的，所以“漁民很不壹樣”。為漁夫遊覽下面的桃花源鋪平了道路。
5.漁夫是怎麽進桃花源的？妳看到了什麽樣的風景？
進入桃花源並不容易:“金霖”——& gt；“壹座山”->；“小嘴”->；輸入“->”極窄的“->；”重入”說明桃花源隱蔽，與世隔絕，不好找。
6.問題:作者如何描述桃花林的自然風光？
沿著岸邊走幾百步，中間沒有雜樹，草很好吃，英語很豐富多彩。(美妙的風景)
7.問題:作者如何描述桃花源的生活環境？
土地平坦寬敞，房子也不過如此。這裏有肥沃的田地，美麗的池塘，桑樹和竹子，樓房裏交通繁忙，雞犬相聞。(環境優美安靜)
其中有男有女，穿得像陌生人，有黃頭發，自得其樂。(生活輕松快樂)
8.問題:作者如何描述桃花源人的好客？妳得回家擺酒殺雞當飯吃。村裏聽說了這個人，賢就來打聽。其余的人各回各家，都吃了喝了。(民風淳樸，熱情好客)
9.問題:為什麽桃園人看到漁民會「害怕」？
寫桃園人對陌生人的詫異，說明桃園被孤立已久。
10.桃花源人為什麽要來桃花源村？有哪些句子描述了桃花源人長期與世隔絕的生活？
(1)自雲祖師避秦之亂，引妻至此絕境而不歸，故與外人分離。
⑵妳問這是什麽世道，不知道有沒有漢人，有沒有魏晉。(不喜歡戰爭，不滿意外面的生活，與世隔絕)
11.問:漁民都聽到了。為什麽桃園人「皆嘆」？
討論總結:我很遺憾，桃園之外的世界如此黑暗，我很遺憾，桃園之外的人沒有過上安定祥和的生活。
12.問題:中國人的話在外人看來不夠用的原因是什麽？
討論總結:不希望外人打擾這裏的生活。也是為下面尋找另壹個天堂埋下伏筆。
13.問題:壹個漁民出了桃園，就“到處瞄”。為什麽他回去會“尋得所想，迷失方向，迷失方向”？
作者寫作的目的是讓人覺得桃源是壹個看似虛無，真實又不真實的地方。暗示桃園是虛構的。讓人覺得桃花源是壹個似有似無，似真似幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者停留的理想聖地，可遇而不可求。)
14.問:為什麽桃花源是當時的理想社會？今天應該如何評價？
作者虛構的天堂與作者生活的現實社會形成對比。這裏風景優美，土地肥沃，資源豐富，民風淳樸。沒有壓迫，沒有戰爭，社會平等，和平安寧，的確是當時的人們乃至整個封建社會的理想世界。這種理想在壹定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，所以只是壹種幻想。)
15.作者為什麽要虛構這樣壹個天堂？
清晰:當時社會黑暗混亂，作者借此表達對和平和美好生活的向往。這既是作者的精神寄托，也是廣大人民群眾願望的體現，所以是作者的美好夢想。