全詩如文字般清晰，但這首詩有很多隱藏的文字。陸遊臨終時念念不忘的不是遺產的分配和對子女的告誡，而是不見九州的悲哀。既然知道“死了壹切都是空的”，那我們還是要告訴兒子“給我們講家族犧牲不忘是個老人”。
如果內容清楚，不用教背景，通過預習就能知道。那麽這首詩值得傳授的語文核心價值是什麽呢？當然還有內容理解，學習指導，情感體驗。但我覺得發現和琢磨形象更重要，更有意義。說實話，這首詩的意象並不清晰。詩人的“意”寄托在什麽樣的“意象”上？詩中完全沒有有形的意象，但仔細閱讀這首詩的老師也會發現，“死了壹切都是空的”，“王師把中原日定在北方”，“家祭是榮不忘告”，這些都與“悲而不見九州”相契合。
鑒於這首詩的意象特征，教師不再局限於詩歌本身，而是遵循不同時期偉大詩人所有相同“意義”所附加的“意象”。陸遊壹生中有大量的詩歌，都表達了與“見子”相同的悲傷。老師根據年齡節點，精心挑選了三句話展示陸遊的詩。如《遺民淚在陳虎眼中，再南望王師壹年》中的“意象”是《遺民淚》和《陳虎》，編織了詩人只願九州共擔的憂傷與期待。再比如“我討厭離騷未竟精神。”《千年淚滿仁人誌士》中的《離騷》和屈原壹樣，面臨著山河破碎，搖搖欲墜的遺憾，卻躊躇滿誌，無法施展。又如“胡猶在，鬢在秋，淚空。誰會料到他的心在天山，身在滄州”。其中“鬢上秋色”和“淚流滿面”的意象，依然表現出壹種不見九州的悲涼和絕望。因此，在《示子》的教學中，老師緊緊抓住這些本質相同的意象，沿著詩人的人生軌跡進行縱向的意向疊加，給學生壹些詩歌創作的啟示:詩人不同的詩歌表達方式，可以表現出這樣重復的意象。
《示兒》詩與杜甫《皇軍收復黃河兩岸》不同之處在於“示兒”意象單壹，所以作者在教學中采用縱向疊加的形式。皇軍奪回黃河兩岸有多處意圖，筆者做橫向疊加。無論是縱向還是橫向疊加，兩首詩都表達了壹個統壹的主題，那就是愛國，都希望自己的國家統壹、安定、清明、和平。
這種體現在詩人身上的愛國情懷，需要有教育智慧的老師在自己的課堂上對學生進行情感和思想上的熏陶，讓學生融入壹種精神力量。