壹，利用實物創設教學情境
情境教育的直覺可以促進兒童的語言學習。兒童將所見所聞整合到自己頭腦中進行思考的過程，也是內部言語形成的過程。比如我參加“糖果王國”的活動，就用各種糖果把活動室裝飾成壹個充滿童趣的“糖果王國”，讓孩子們參觀“糖果王國”，和各種糖果交朋友。在這種情況下，孩子們很容易自然地知道各種糖果的名稱和形狀，感知糖果的味道，並根據自己的經驗生動地描述糖果。"糖果有很多種。"“糖果味道好極了！”.....再比如學習《袁媛元》這首詩。臨摹時，我把整個活動室布置成壹個圓形的世界(各種圓形的圖片和物品貼在活動室的四周，讓孩子們在室內尋找圓形的物體，通過看圖例實現對詩中圓形物體的模仿。孩子的思維壹下子被打開了，對學習很感興趣。孩子朗誦自己的詩歌，語言得到了提高，同時想象力和創造力也得到相應的發展。
二，利用多媒體創設教學情境
由於多媒體可以綜合運用形、聲、色、光的效果，可以創設各種生動靈活的學習教學情境，虛擬現實，再現生活場景，從而營造輕松自然的學習氛圍，喚起兒童的有意註意，誘發兒童的情感歌唱，使他們在不知不覺中投入到教學活動中去。比如我在大班教散文詩欣賞秋雨的時候，用多媒體課件把靜態、平面的秋雨畫面變成了動態、生動的場景。與此同時，背景音樂輕輕響起秋天的低語，雨水從天而降，秋天的大門緩緩打開。美麗的菊花開了，銀杏變黃了，楓葉變紅了，果實成熟了，糖誘人了。秋葉從樹上慢慢落下，人們正忙著摘水果...在這種充滿詩意的教學情境中，孩子們專註而感興趣，積極地把秋天的所見所聞告訴大家。使其充分感受散文所表達的意境，感受文學作品的美。
三，利用角色扮演創設教學情境
在開展語文教學活動的過程中，我因地制宜地將故事表演和角色遊戲引入活動中，提供多變的道具，營造逼真虛幻的場景，為孩子們提供多角度的語言環境，使教育與場景融為壹體。比如在“小熊請客”的故事教學活動中，我讓幾個孩子排練了壹個小話劇，表演給孩子看。這壹生動的角色表演引起了孩子們的濃厚興趣。孩子很容易理解故事中的人物、情節、對話，學起來輕松愉快。在熟悉故事的基礎上，我指導孩子們表演角色。孩子們表演的興趣很高，語言表達也很流暢。這種表演場景的教學形式遠比枯燥的講解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在語言教學中，可以利用兒歌和畫面捕捉感受，化靜為動，讓孩子在愉快的表演中學會說話。比如在《丁丁穿鞋》的教學中，小朋友在玩爸爸媽媽和丁丁的過程中學到了兒歌，活動結束後可以自發表演。
第四，利用懸念問題創設教學情境
幼兒期的孩子好奇心強，對自己未知的事物進行開放式提問，可以提高孩子參與活動的興趣，激發孩子的好奇心。教師在活動中巧妙地設計懸念情境，給孩子留有提問的空間，這也是培養孩子大膽想象和語言發展的有效手段。開放式問題沒有現成的答案，不受故事語言和情節的限制，可以給孩子提供創造性思維的空間。我們經常會制造各種懸念情境，比如判斷性問題:“妳喜歡故事裏的誰？為什麽？”“他為什麽要這樣做？為什麽不呢？”這類問題可以引起孩子在掌握概念和判斷的基礎上，根據事物的發展規律進行想象和推理。這無疑會提高兒童的思維發展水平，促進兒童連貫敘述的語言表達能力。在故事《三只熊》中，我用了懸疑的情境設定，效果很好。在這次活動中，我給孩子們布置了壹個又臟又亂的家。孩子們壹來到這種情況，馬上質疑:“熊家是怎麽做到的？”誰幹的？"孩子們討論完後，另壹個問題也隨之而來:"三只熊回家看到家裏亂七八糟會怎麽樣？”“我怎麽做才能讓熊不生氣呢？”等壹系列問題讓孩子大膽表達自己的“期望”和“假設”。孩子們可以在活動中想象和表達自己，編的故事比原著更豐富、更精彩，很快掌握故事“誰動了(醉了，睡了)...？“這種疑問句模式。在懸疑的情境中，孩子設身處地，就和作品中的人物產生了情感的聲音。他們不僅願意用語言積極表達自己，而且容易形成良好的道德習慣。
總之，在語言教學中給孩子創設合適的情境，可以讓教師教得更輕松，讓孩子學得更快樂，讓語言活動的組織更有效。教師要在語文教學中大膽實踐，積極探索，努力使我們的語文教學真正達到《綱要》提出的目標和要求。