雖然語文課很註重課堂形式的創新，註重新穎的教學方法，但在我看來，最重要的是教會學生如何學習語文，所以我把教學重點放在了對課文的挖掘上。希望通過對課文的深入細致的挖掘，讓學生在充分掌握課文內容的同時，學會用探究的思維學習語文。
在“短歌”層次的劃分上，我把全詩的四句話作為壹個層次，註意分析每個層次之間的層次關系；在分析課文內容時，我幫助學生梳理全詩的線索。這首詩有明與暗兩條線索，其中明線貫穿著憂慮和思念，暗線是詩人對人才的漸次暗示和召喚。尤其是憂思分離，使得全詩有唱三嘆，反復吟誦的效果。
檢驗學生的學習成績，關鍵是觀察他們是否懂得學以致用，是否能舉壹反三。這是壹種技能，教師在教學中必須有意識地引導。我認為最大限度地探究文本，可以培養學生的探究思維。在此基礎上進行相關拓展，可以讓學生在知識的深度和廣度上有所收獲。課外知識的補充，如“青青紫膠”、“好”等，極大地豐富了這節課的內容。
這些創新是我在上課前就已經構思好的，所以即使簡單易學，也不足以讓我感到滿足。我最得意的是發現自己的適應能力有了很大的提高，就是把非違約的情況處理的很漂亮。在我說完我認為我應該說的話後，還有2到3分鐘，我打算把它作為解惑來處理。有同學提出如何評價曹操。我建議他們把政治和文學結合起來，不要因為壹部《三國演義》就否定曹操不可估量的歷史地位。上課前，我壹直在猶豫要不要介紹“建安體”這個詞，正好插上了。”曹操是壹個攪動亂世的英雄，所以在文學上表現出來，悲壯豪邁。"
古文重在積累，最好的辦法就是讀，背。“讀壹百遍，看其意。”我沒有把握的是，我當主角太久了，沒有給學生留足夠的閱讀時間。或許，如果我的分析停止了，那麽學生完全可以完成這節課背誦的任務。在這壹點上，需要改進。
如何敏銳地把握教學細節，巧妙把握教學時機，適度擴大教學範圍，都是我應該繼續努力研究的問題。“學生要壹碗水，老師先要壹桶水。”來鼓勵自己。