《橘頌》是中國詩歌史上第壹首詠物詩。九章之壹。全詩節奏感強，用詞優美，但語言深沈澀澀，還運用了托物言誌的寫作手法。所以學生學習理解有困難。所以在教學時，可以嘗試以下幾種教學模式:
1.看全文，初步感悟:根據學生的習慣、興趣和對課文的熟悉程度，選擇朗讀、默讀、全讀或著重朗讀。讓學生在朗讀中疏通文字，邊讀邊思考，獲得最初的印象——主題、內容、作者的想法、思想感情、藝術手法。
2.互動感悟:精讀全文，通過自主探究理解詩的含義，努力找出文章中的重點句子，梳理出自己理解中的難點句子，在討論交流中對文章的內容和結構形成全面深刻的理解。
3.局部突破:教師在總結學生感受後，針對學生的異議或困難，引導分析解決問題的重點和突破點。
4.鑒賞與創造:文言文教學不僅要通過掌握必要的文言文知識，讓學生讀懂簡單的文言文，還要學習文本中蘊含的豐富的歷史文化知識和寫作知識，領悟其中的思想感情和人生哲理，培養學生的審美鑒賞能力。
[教學目的]
1.掌握文中重要的實詞，辨析文言虛詞的不同用法，註意古今詞義的差異。
2.掌握詩歌朗誦的技巧，通過朗誦逐漸理解詩歌的主題。
3.學習將誌向的表達與抒情相結合的寫作手法。
4.把握柑橘的精神，通過對橘的忠貞品質的贊美，理解作者對生活的追求。
【教學重點和難點】
重點:掌握文中重要的實詞，區分文言文中虛詞的不同用法，註意古今詞義的差異。
難點:學習以物表誌、以物詠情的寫作手法，把握作者所體現的陳皮精神和人生追求。
【教學安排】兩個課時
[教學步驟]
第壹類
第壹，新課程的引入
1.講師:
《晏子春秋》記載:“生於淮南者為橘，生於淮北者為橘。”柑橘的這種奇特特性是壹大遺憾，但他卻深愛著它。按中國人屈原的說法，這種“受命不動，生於南方”的天性，可以和他始終不渝的愛國主義聯系在壹起。所以在被冷落的時候，他以南方的陳皮為榜樣，深情的寫下了著名的詩句《橘頌》。
2.介紹屈原的生平和本文的寫作背景。
通過老師的介紹和介紹，可以渲染氣氛，強化體驗，增加感性認識，激發學生的學習興趣和動力。)
二，對文本的初步閱讀，整體感知
長度大聲自由朗讀課文，要求發音準確，停頓正確，註意聲調。
2.學生要註意單詞的發音，句子中的停頓和個別句子的語氣處理，做範文閱讀。
3.學生根據閱讀標準進行點評，教師給予適當指導。
3.全班壹起讀。
學生通過反復閱讀課文，熟悉課文中的詞語和表達方式，為疏通課文意思做準備。
第三，研究文本
1.學生重讀課文，結合課後筆記和參考書，努力理解課文，疏通意思。把自己不會的單詞、短語、句子畫出來，在小組討論中解決。
2.分組討論，逐段翻譯課文。四人壹組，壹個人負責翻譯全文，另外三個人聽，寫下和自己理解不壹致的地方。
3.在討論中，學生將提出自己的閱讀、感受和困惑，並與小組進行交流。
4.全班討論問題，找出文章中的重點句子，提出小組討論中難以理解的句子。還有不懂的地方，老師會解答。
5.學生反復閱讀，達到壹定的熟練程度，直到背誦。
第四，作業
1.背誦課文。
2.思考課後練習中提出的問題。
把課後練習當作業讓學生思考，是為下節課分析課文做準備。)
第二節課
首先，老師展示關鍵詞，學生回答。
1.關鍵詞。
吸引益智增智的文章。
舒闊和老師分開了。
2.關鍵句子的翻譯。
深且難遷，無所求。
蘇軾獨立，橫而不流。
閉上妳的心，小心翼翼，妳就永遠不會失去理智。
舒與賣淫密不可分，有道理。
3.檢查背誦。
復習鞏固上節課的內容，讓學生掌握重要的單詞、短語和句子，檢查背誦課文的情況，使學生養成經常背詩、吟詩的好習慣。)
二，探究和理解課文內容
1.詩中有哪些詩句描述了橙子的生長習性？
帝後，樹美，橘誘人。我被命令不許動，我出生在南方。
2.下面，作者具體從哪兩個方面贊美橙子？
柑橘美麗的外表和美麗的精神是值得稱贊的兩個方面。
3.妳從哪些方面寫出了“橘子”的美麗外表？
(1)閱讀課文，勾畫出描述“橘子”形狀的句子。
②對找到的句子進行總結提煉。
樹葉是綠色的；花壹元；智壹增；壹根刺；果實是壹個形狀，顏色純正，裏面是白色的。
4.這些外在的美表現出怎樣的精神品質？請在文章的後半部分找到相應的句子。
正文原句為:“獨，不動”，“廣，不求”，“橫，不流”，“自慎”，“疏理隱”，“填塞”。表現了“橘”的精神品質，淡泊恬靜，疏離濁世，超脫自立，豁達正直。
5.作者只是在誇橘子嗎？這種通過誇橘子來表達自己性格的寫作方式是什麽？
作者似乎每句話都在寫橘子，但他不僅僅是在贊美橘子，而是把橘子和人的精神、性格聯系起來，給予贊美。這就是托物表意的寫作手法。
6.作者如何表達自己的意願？(結合文本分析)
無論是描寫陳皮，還是贊美陳皮，作者的目的都是為了表達自己的誌向。他用橙色的特點表達了根植於故土的愛國情懷和獨立自主的人生理想。
在這壹環節中，老師引導學生明確詩歌的內容層次，把握詩歌中的關鍵詞，理解全詩的主題，作者的寫作意圖和精神追求。)
第三，拓展延伸
1.屈原作為壹個愛國的、追求崇高人格的詩人，用橙色的特點表達了根植於故土的愛國情懷。那麽，古今中外還有誰具有“橘”的精神品質呢？
學生在這個環節往往非常積極。很多同學會想到壹些我們學過的名人和革命英雄的故事來展開話題。老師要對學生的回答給予肯定和鼓勵。)
2.選擇壹種植物，模仿這篇文章的手法，寫壹篇400字左右的抒情短文。
在這篇文章中，我們學習了表達抱負和歌唱事物的寫作技巧，教師應該引導學生將這種方法應用到寫作中。)
教學後記
中學語文教材的文言文內容占了近四分之壹。雖然大綱中對文言文的要求降低了，只要求學生看得懂，但初中生看得懂並不容易。針對學生學習文言文的實際情況，我采用了這種教學方法:
l .最先激發興趣的是“讀書”二字。
初中生學文言文是為了啟蒙。他們沒有文言文語感，不熟悉的單詞，沒有斷句常識。學好文言文最好的策略之壹，就是把“讀”字放在第壹位。閱讀的方式有很多，但我認為在教學中示範閱讀、默讀、朗讀、共讀是必不可少的。
文言文中有些詞的發音和我們今天語言中常見的發音不壹樣，需要老師的範文朗讀來加深記憶。通過老師的示範朗讀，讓學生掌握音節停頓，流利朗讀。這時候引導學生根據課後筆記默讀。教師在朗讀課文的基礎上，點名朗讀，教學中組織同步朗讀。老師壹方面檢查閱讀的效果，另壹方面評價閱讀的效果，讓學生有學習的興趣和信心。讀得多了，自然就能背出來，明白主旨。其所謂“讀書百遍，其意不言而喻。”2，實用，教學方法。
文言文翻譯有很多種方法。我從以下兩個方面進行教學:壹方面，讓全班同學指出自己不理解的字、詞、句，分組討論。老師也平等參與討論，但不把結論強加給學生，允許遺留問題，鼓勵學生課後通過其他方式解決問題。另壹方面，對文本內容、旬和段的含義、作者的思想感情、寫作動機、語言的精妙、風格的獨特、人物的性格等進行了辯論。這個環節對教師的素質要求更高。
在實詞教學中，存在壹詞多義、古今詞義異同等問題。教師也要註意綜合、比較、分類，讓學生舉壹反三。文言文虛詞的教學更是難上加難，需要教師幫助學生找出規律，促使學生牢固掌握。