“念奴嬌？《赤壁懷古》是豪放派詞的代表作，不像詩歌那樣容易讀懂。因此，要反復閱讀，分層次提出疑問，啟發學生積極思考，運用聯想和想象，發掘其博大精深的意境，培養學生高尚的情操，讓學生學會獨立欣賞和分析宋詞。
2.教學對象分析:
我們學校的學生比較窮，在學習過程中有效調動他們的積極性顯得尤為重要。開頭的音樂視頻可以解決這個問題。用問答的方法來分析這個詞的意境，可以有效地降低思考的難度，達到引導他們理解通過提問來分析意境的方法的目的。思維創新壹定要有突破點，提問討論部分就是為此而設計的。我相信學生們可以爭論並表達他們的觀點。
3.教學策略設計:
①註意朗讀。
人教版高中語文教材第三冊第二單元的描述寫了什麽？通過反復閱讀品味詩歌的意境？但是聽了很多課，很少有老師指導學生大聲朗讀，頂多是有節奏的朗讀。很難想象這種整齊劃壹的閱讀是否能品味出詩歌的意境。還有壹種教學方法，老師們經常津津有味地拿著。這種方法確實可以引導壹部分學生進入詩意的境界，享受如夢如幻。但我也經常遇到不能跟隨老師進入詩意境界，卻像聽搖籃曲壹樣睡著的學生。可見，這種被動接受或單純的閱讀並不能代替閱讀，也很難達到讀者心理體驗的深度。鑒於此，教學設計重在創設情境，引導學生理解格律常識，發揮聯想和想象，通過聲音感受詩歌的韻律美，通過閱讀進入詩歌的意境。希望通過這種方式，真正激發大家讀詩的興趣，變被動接受評價為主動欣賞和表達欣賞主體。
②巧提問，善歸納，多層次啟發思維。
引導學生反思求知過程，總結鑒賞詩歌的壹般方法:通過想象和聯想，發掘意境(景物與情感相結合)，描寫虛實結合的特點；通過知人論世來把握詩人的思想感情；質疑討論與創新思維。
③多媒體設計
自制多媒體課件，插入圖片、動畫、音視頻，增加感性認識，幫助學生品味、理解、感受。特別是調整了《三國演義》開場視頻的視頻順序，把這個詞的內容加為字幕。工作室MP10？重新壓縮後，用於教學的最後壹部分，朗讀和配樂演唱，營造良好的學習情境。
④比較欣賞
？只有通過比較才能識別。？其實在這個課堂上進行對比教學更好。更容易形成課堂教學的興奮點，激活學生思維，引導他們學會思考，學會學習。比較設計可以包括橫向比較和縱向比較。縱向可以對比不同時代的婉約豪放之作，如柳永的《玉》,李漁的《於美人》，蘇軾的《念奴嬌》？赤壁懷古《辛棄疾》千古歡喜？京口顧北亭懷古；橫向來看，可以比較婉約和奔放。也可以從課內延伸到課外進行對比。
4.學生學習策略的設計
在課堂教學的中間過程中，註重調動學生的積極性，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，互相鼓勵，共同進步。
5.教師成長與教學創新
教師要有課堂開發的意識和能力，善於挖掘課程資源，並結合自己的特長靈活教學，讓學生大膽實踐，不要怕出醜，不要讓學生體驗自己不會的東西。只有具備了這種意識和能力，過去被我們忽視的生活場景和欣賞者的生活體驗才會真正被挖掘出來，欣賞活動才會為語文教學打開壹片新天地，進入壹個新境界。
同時，我認為語文學習不僅是學生的個性化活動，也是學生的創造性活動。作為教師，不僅要珍惜學生的感受和經歷，還要善於激發和點燃他們的智慧火花，讓學生在個性化的體驗中發展自己的創造潛能。點評鑒賞詩歌，幫助學生抓住重點難點，完成教學任務當然很重要，但我覺得教語文更重要？直播？讓學生動起來？直播？學習，這是語文學習的靈魂。如果老師拘泥於課本和教案，那麽再好的課本和教案也會成為教學的桎梏。活著的學生也會成為課本和教案的奴隸。課堂上適當的靈活性和開放性可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的學習積極性，激發學生的學習潛能。
“念奴嬌？對《赤壁懷古》教學的思考2回過頭來看這壹課，我覺得學習目標達到得不錯。課堂上，學生積極主動，認真交流，課堂氣氛活躍。學生充分動嘴、動眼、動腦、動手。教師及時引導指導，設置問題激發興趣，提出問題後，引導學生自己解決問題，引導學生的思維走向積極的狀態，使學生熱愛學習，享受學習；教師盡力在課堂上營造無拘無束、和諧融洽的教學環境，為學生的學習創造更好的氛圍，充分體現了？學生為主體，教師為主導？新課程理念。
課堂教學是壹門有缺陷的藝術，這堂課也有壹些遺憾和不足:閱讀環節設計不當。我最初的設計是學生自己讀，老師糾正發音和句子讀，然後老師指導學生再讀，讀出情緒，最後放磁帶讓學生理解。這看似水到渠成，但高壹學生由於詩歌鑒賞能力差，很難更好地把握自己的情緒。在咨詢其他老師的基礎上，我進行了認真的分析，決定調整閱讀環節的設計思路。先放錄音，然後讓學生模仿朗讀，再展示朗讀，老師引導點評。這樣，閱讀課的教學過程就變成了:
1.播放錄音。
2.學生模仿閱讀。
3.學生展示閱讀。情緒不確定的地方老師指導。
經過這樣的調整，學生可以快速準確地讀出單詞的情感，節省上課時間，提高上課效率。
在以後的教學過程中，我會更加註重激發學生的興趣，讓學生自由交流和討論，在辯論中發現和提高。我也想多讀書，多反思，繼續前進。
“念奴嬌？對《赤壁懷古3》教學的思考《念奴嬌？“《赤壁懷古》作為壹部著名的名著，有很多成功的教學方法。不過總的來說，無非就是逐字逐句的閱讀、解釋、分析、討論。在總結了這些教學方法的得失後，這節課在教學設計上特別註重創設情景，旨在讓學生在特定的情境氛圍中感受蘇軾詞豪邁奔放的風格，體會詩人躊躇滿誌卻無處付出的情懷。
隨著《三國演義》的開場曲，我們很快進入了壹種莊嚴肅穆的氣氛，為全班同學奠定了良好的基調。然後學生們大聲朗讀，著名的帶音樂的朗誦生動地表現了這種蒼涼悲壯的情感。在這裏，我暗自慶幸自己成功地將學生帶入了蘇詞的情境氛圍。
但由於這門課註重從整體上把握詩人的豪邁風格和遠大誌向，很難設置壹些具體的問題，學生不容易理解蘇軾的風格。如果妳很富有，妳會幫助這個世界，但如果妳很貧窮，妳會對它免疫。這壹時期中國文人的總體價值取向；在這個問題的引導上，我急功近利，急於讓學生的回答符合自己的預期，這就使得有些學生完全可以對自己已經回答過的問題進行討論，而我卻迫不及待地說出來，這就導致了回答模式的固定化和唯壹性，從而在壹定程度上限制了學生的發散思維。
“念奴嬌？《赤壁懷古4》教學反思葉聖陶先生說:教材不過是個例。？作為老師，妳必須跳出這個框框。在教學中，要註意全方位為學生搭建學習平臺。新課標倡導的，我們該怎麽做？努力打造開放、充滿活力的語文課程。？學生壹旦突破課本的封閉狀態，就處於壹種？開放、多樣、生動？在新環境下，學習真正屬於學生，學生會積極參與學習。？新課標？提出？我們應該在教學中充分發揮教師和學生的主動性和創造性。？這意味著在教學活動中，更需要動員學生參與討論，收集信息。所以，不管我們有什麽樣的教材，只要有新的教學理念，學生的語文素養也是可以全面協調發展的。
“念奴嬌？《赤壁懷古》是宋代大文學家蘇軾被貶為黃州團練副使時所作。是流傳千古的豪放之作。對於語文老師來說，也是壹篇藝術性和思想性都很強的教學名篇，值得探討。