鄉愁復習稿
鄉愁是壹首思念祖國，渴望回到大陸的愛國詩篇。余光中先生以民歌的曲調，從遙遠的時空中提煉出四個具體的意象，在筆端記錄下無盡的鄉愁和無限的悲傷，巧妙地借用了鄉愁的生成和無奈。距離？表現了詩人對祖國統壹的強烈願望。
在王老師的《鄉愁課》中，全班教師貫徹新課改理念，全面提高學生語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教室開放，充滿活力。具體表現如下
第壹，優先閱讀，以閱讀促思考。
朗讀是培養和提高學生語感的重要手段，也是理解文本潛在內涵的重要途徑。在這門課上，王老師創造了多種閱讀方式，達到了增長智慧、感悟感情、促進思考、以讀代說的效果。同時，通過學生感人的朗讀，教師感人的介紹，以情帶情，以聲帶情，營造了濃厚的情感氛圍。在整個課堂上，學生們壹直沈浸在思鄉之情中。這節課的設計思路:聽讀:感受？大聲朗讀:明白嗎？閱讀:想象力？對比閱讀:發現？創作:創作。新課標要求閱讀教學要尊重學生獨特的情感體驗，詩歌是最富情感的語言。所以，以上四個環節始終有壹條紅線貫穿？愛情。這首詩？愛情？重點是。鄉愁？走吧。教師在整個教學中的角色是參與者、引導者和學習者。閱讀過程是師生增進相互理解的過程。在這個過程中，王老師鼓勵學生暢所欲言，說真話，說實話，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為壹體。
第二，處理好學生、老師和作者的關系。
學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者和組織者。所以，王老師貫穿課堂的壹條主線就是讓學生去閱讀，去品味。聽朗誦時，她要求學生閉上眼睛，聚精會神地聽詩，用簡潔的話語說出自己的感受；朗讀時，她讓學生把自己投入詩歌，進入作者的情感世界，把詩歌的語言變成學生自己的聲音。而且閱讀是壹種創造性勞動，很多好的作品不是作者寫的，而是作者和讀者共同勞動的結果。所以，無論是老師還是學生，都不應該把迎合當成尊重，也不應該把閱讀的主動權交給作者。需要註意的是，誰擁有這本書，誰就是這本書的主人。所以王老師要求學生多讀書，反復讀課文，這是壹種個性化的閱讀，是壹種創造性的勞動。
第三，處理好讀書和生活的關系。
文學是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀與生活的關系非常密切，所以要樹立讀書為生活的觀念，既要照顧別人的生活，也要關註自己的生活；我們不僅要認識和理解今天的考試，還要為明天的發展進行批判和創新。金凱誠先生指出:欣賞詩歌總是離不開壹個？覺得？詞。徐老師讓學生用嗎？鄉愁是~ ~ ~ ~？壹句話是有效的方法。此外，王老師還要求學生選擇壹小段用語言描述詩中的畫面內容，這也很有新意，生動有趣地與新時代的生活聯系起來。當學生對生活的體驗被情感文本升華時，要抓住學生感情的火花，及時點燃，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩意自然會迸發出來。
總之，王老師的課有利於發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維，強化重點。壹切以學生閱讀為主，沒有雕琢之意，壹切自然清新流暢。就是在這種看似無為的課堂上，師生們才是精彩的。我們的教師也要根據實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地欣賞，有的放矢，讓學生發現作品的審美價值，體會詩中蘊含的思想感情。