中國是詩的國度，從《詩經》開始，已經有兩千多年的歷史了。中華文明史上的優秀詩詞猶如繁星。閱讀古代優秀詩詞可以滋養凈化我們的心靈，豐富我們的情感，從而激發他們對中華優秀傳統文化的熱愛。
《古詩四首》是學生進入初中學習的第壹組古詩。小學詩歌學習的重點和中學不同。所以這四首詩的學習目標定為:1。準確、流利、有感情地朗讀詩歌，結合朗讀拓展想象，感受詩歌。2.感受詩歌中的情感，初步了解詩歌情景交融的特點。3.了解壹些古詩詞常識，學會欣賞古詩詞。
第壹節課，學看海。了解古詩詞體裁知識，帶著感情讀詩，體會詩詞內容，品味意境，欣賞詩人博大的胸懷。
課堂學習從了解詩歌體裁開始。引導學生談壹談初讀後對四首詩的感受，使學生對古典詩歌和格律詩(絕句和格律詩)以及元曲有初步的了解。
學習《觀滄海》的時候，從我對曹操的了解出發，補充了背景。之後讓學生自由朗讀詩歌，正確讀出發音，並強調難寫易錯。本文在朗讀的基礎上，結合評論，試圖疏通詩歌的內容。
學生知道詩的內容，從抒情的角度引導他們明確。使學生理解作者所描寫的大海的特點，並分析靜、動手法的結合和虛實結合，最終明確作者的寫作主題。我意識到曹操統壹中國的願望，他的建功立業的雄心和英雄般的自信。同時讓學生從題材角度了解詩歌的分類。作業設置為描述課文中所寫的圖片。
在這個課堂上，學生的閱讀訓練非常到位。班裏有幾個孩子閱讀能力不錯，聲音洪亮，吐字清晰。但是學習過程中也存在問題，學生的語文積累很薄弱。我對古詩詞的基礎知識知之甚少，連古詩詞的句數都不懂。曹操知道的很少，還得靠老師補充。聽課的時候對詩詞翻譯很執著，但對閱讀的重點不太在意。小學詩歌學習和初中詩歌學習是兩個概念。以後要引導學生，讓他們明白。
第二節課，本來打算學“聽說王長齡搬去龍標窯送這個”和“天凈沙？秋思。然而，因為第壹節課有太多的家庭作業問題，我們不得不在學習新課之前處理家庭作業問題。
“聽說王昌齡帶著這封信向左移動到了龍標窯”，學習的重點是通過情景交融手法的分析，引導學生感知李白的浪漫主義風格。
通過復習看海的主旨，引導學生理解“壹切景物詞都是感傷詞”。寫什麽樣的風景，是因為要表達什麽樣的感情。在學生的情感閱讀中，學生逐漸感覺到這首詩的情感基調與《看海》不同。聽到學生們不成熟的分析，我感到些許安慰。
在學生自主閱讀的基礎上，引導五言詩和七言詩的閱讀節奏。有節奏有感情地再讀壹遍。女生壹起讀，男生評論，學生很感興趣。
後續的學習也是從理解詩歌開始，然後引入意象的概念，引導學生分析詩歌中的意象，把握作者的情感。最後，通過對詩歌中常用的“月亮”意象的分析，引導學生理解李白的浪漫。同時，擴大。作業欣賞設置到最後壹句。
在這個班裏，學生們的表現非常積極。可以積極參與讀詩，分析情緒。但在展開關於月亮的詩詞時，沒想到同學們除了《靜夜思》和《鼓浪嶼之旅》，再也想不出別的詩詞了。有的很震驚，有的很無奈，最後只結合課後第五題展開學生。語文學習，從零開始！
第三節課，還剩兩首詩，想進步快壹點，都學會了。結果學校又要開表彰會，兩個班的課都有影響。壹節課估計能上30分鐘，壹節課只上20多分鐘。我不得不學了壹首歌“天凈沙？”秋思。學習的重點是了解元曲的基礎知識，理解詩人的漂泊情懷。
學生們似乎熟悉這首詩的內容。朗讀時，重點引導最後壹句的節奏。學生可以理解為什麽這種劃分意味著他們不能很好地閱讀。經過多次練習，他們終於讀好了。隨後簡單介紹了元曲體的常識，讓同學們對中國的詩歌文化有了新的認識。
在學習的過程中，這首歌分兩層來引導。第壹層重在引導學生從景物特點所用的文字中感受到冷清荒涼的氣氛。其中《小橋流水》采用了樂靜寫悼情的方法，還通過實例給學生們壹個味道。第二個層面，抓住“斷腸人”這個詞，引導學生理解作者身在異鄉的憂郁。作業是根據這首詩寫壹篇描述性的文字。
學習時，學生對這首詩更感興趣。教室裏參與表演的學生多了起來，有人主動大聲朗讀，評論，分析景物描寫。他們的語言積累確實單薄，但是有了這種學習的意願，我們還能有點期待嗎？
第四節課，學習北堡山下的壹個系泊。主要引導學生了解律詩的基本知識，了解作者在詩歌中的豐富感情，欣賞詩歌中的關鍵詞。
從現代詩歌的分類復習來看，詩歌的學習遵循先讀後準的原則；二讀，理解節奏；三讀，讀出內容；第四，閱讀理解情緒的學習過程。在閱讀過程中，作者重點引導小場景的對聯用詞和項鏈生動形象的自然趣味。然後，展開充滿理性趣味的博學詩。最後，從表現手法上對全詩進行總結。作業是:什麽樣的自然興趣...夜晚讓位於太陽的海洋，舊的壹年融化在新鮮的表演中，他們是如何表演的？請結合具體內容進行分析。
在課堂學習的過程中，同學們的閱讀充滿了情感，我也是興致勃勃。壹個班裏，師生關系融洽。當然，當我最終展開合理有趣的詩句時，我又尷尬了。然而，當我開始時，有人可以接下壹句話。沒關系，他們不會積累，我來教。
從學生作業反饋來看，用修辭手段讀詩比較好。對於把握形象，用想象來描繪畫面是不夠的，幾乎都是詩詞翻譯。缺乏欣賞名句的方法。老師上課講的東西只是通過他的嘴，積累的不多。
四首詩的學習，主要是通過朗讀、扣詞、賞句，引導學生在壹遍又壹遍的閱讀中感受作者的感受。而且，通過解讀意象，品味詩意。同時試圖通過課堂閱讀和作業實施，讓學生對初中詩歌鑒賞有壹個基本的概念。但是，學完四言詩總有些遺憾。大腦好像還在三年級總復習的題目的起伏中，看到作品總會不自覺的被解剖。這是壹個問題，我們必須改變思路。
回顧整個教學過程，四首詩上了四節課學習，從教學參考的指導和教學進度來看，是失敗的。但是，面對自己只有58分的平均分，只能慢慢學。或許，有壹天，蝸牛也可能吃到成熟的“葡萄”！