教材分析:小學四年級語文教材第二冊編寫。教材以《義務教育語文課程標準》(2011版)為基礎，吸收了語文課程改革的優秀成果，沈澱了課程改革的先進理念和成功經驗，註重培養學生的創新和實踐能力，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，致力於構建開放、動態的教材體系。按照主題安排，安排了八個學習主題，分別是鄉村生活、科技成果、敲詩之門、動物之友、遊遍千山、學習把握文章主要內容、偉大的品格品質、童話故事。A * * *選了27篇課文，其中精讀20篇，略讀7篇。教材圍繞1、“人文主題”和“中國元素”進行組織。體現由易到難、由淺入深的發展梯度，教材還註重加強單元內部的橫向聯系，使各節內容形成合力，促進了學生的發展。2.加強閱讀，構建“三位壹體”的閱讀體系。精讀、略讀和“快樂閱讀”的作用不同。精讀課文的學習方法，略讀課文的應用方法，“快樂閱讀吧”制定課外閱讀課程，指導學生做大量的閱讀練習。3.註重方法指導，促進能力提升。中華園中的“交流平臺”體現了學習方法的指導和運用。4.教材側重於語言文字的運用。無論是實踐活動的設計，還是語文園的內容安排，都引導學生聯系生活，在生活情境中運用語文，突出了語文課程的實踐特色。學習情況分析:
本文介紹了農村風光和農村人的生活，重點抓住關鍵詞和表達方式來體會作者對農村生活的贊美和熱愛。
教學目標:理解文中所表達的思想感情。2.練習口語，寫下妳眼中的鄉村生活。
《鄉村家園》中描寫雞鴨的兩段文字，讓學生從熟悉場景中的修辭中感受到這些動物和人類壹樣有氣質，從對比和替代中了解準確用詞對語言表達的影響，從而更好地理解閱讀和作業。
單元關鍵點
單元特征
本單元用生動優美的語言描繪了鄉村美麗的景色，旨在引導學生感受語言的魅力，激發美感，感受鄉村之美。
教學建議:
要指導學生反復閱讀和品味，激發美感，感受語言的魅力。對於精彩的段落，要用心去讀，積累優美的句子。
本課教材解讀
開篇寫在門前，抓住瓜架上的瓜、藤、葉的顏色，畫壹張“爬藤圖”；然後和“壹些人”聯系起來，按季節介紹門前的花，畫壹幅“三季花”圖；隨著“還有壹些人”的過渡，他轉向屋後的青竹和鮮筍，描繪了“雨後春筍圖”。精致而有條理，讓人仿佛置身於充滿綠色的畫面中。接著，作者把目光從竹筍轉到竹林裏的母雞和小雞，再轉到院子裏的公雞，最後轉到河裏的鴨子，畫了壹張“雞鴨餵食圖”。從靜態到動態，從房前屋後到河邊的石橋，畫面突然變得豐富靈動，展現了農村人生活的自由與活力。最突出最動人的風景是人與自然的和諧共處。作者以夏夜和秋月夜為軸，選取了“門前聚餐”和“秋蟲夜鳴”兩個場景，使畫面壹下子立體生動起來，具有濃郁的農村生活氣息。這些獨立的畫面組合在壹起，層次豐富清晰，形成了壹幅完整、獨特、迷人的田園山水畫。
這篇文章在語言表達上也很有特色。第壹，作者喜歡用短句來描述自己的所見所感，節奏明快，非常適合朗讀。比如開篇句子分成五個短句，輕快活潑，讀起來很舒服，奠定全文的情感基調。其次，作者善用對比和反差，使畫面豐富生動。比如高樓前的石獅子或旗桿的威嚴與單調，襯托出農村人面前瓜架的可愛裝飾；使用看似相反的詞“簡單”和“華麗”
語言描述門前的花；通過比較母雞和公雞來寫活動；用女人搗衣來襯托鴨子，不怕人自由，讓畫面更靈活。第三，作者善於賦予事物以人的情態和動作，使句子生動形象。比如鮮筍的探頭，母雞引雞，公雞大步走，織女唱歌，讓文章更有童趣。第四，作者還用了壹些生動有趣的詞，如“時令、如果、砸衣、遲到”，門前的飯局是“天上吃”，像天上的彩霞，像傍晚的清風。歸巢的鳥都是“它們的好朋友”。這些新鮮的農村生活場景和獨特的表達方式，對學生來說是陌生而有趣的，很容易引起他們的興趣。作者對鄉村生活的質樸、活力、自由、和諧的欣賞和向往貫穿整篇論文，最後凝結在結尾，以“壹道獨特而迷人的風景”表達了作者對鄉村生活的向往。
文中有寫意風格的插圖，留下詩意的想象空間。模糊的意境不僅可以幫助學生了解農村人生活的場景和環境，還可以幫助學生發展聯想，引發美好的感受和體驗。
教學目標
1.認識“結構與冠”等10個新單詞，寫出“結構與裝飾”等15個單詞，寫出“屋檐與構圖”。
2.邊讀邊想象畫面，理解課文內容，和同學交流壹個妳喜歡的場景。
3.能夠抓住關鍵詞，初步了解作者對鄉村生活的熱愛和贊美。
4.在課文中積累生動的句子。
③教學建議
要對這篇文章所表達的思想感情有壹個初步的了解，需要給學生足夠的時間去自由閱讀，整體感知大意，抓住關鍵的句子去理解每壹個自然段落的內容，整理出文中所寫的畫面，在腦海中形成農村人的全貌。然後引導學生聚焦泡泡中的中心句，抓住重點句，深度挖掘最有趣的風景和最生動的句子，想象畫面，抒發情感，體驗農村人獨特迷人的生活。
識字和寫作
1.識字。
這壹課需要知道10個單詞。其中，前四個“構、冠、簡、素”集中在1至2段，“率、若、附、搗”集中在3至4段，“畫、和”集中在5段。
有許多新單詞。第壹遍閱讀時，可以按段落分類集中記憶，引導學生在記憶生詞的同時整體感知課文結構。也可以鼓勵學生遷移，運用所學方法獨立閱讀。首先，他們可以交流哪些新詞是常見的，哪些是熟悉的，哪些可以借助形聲字構詞方法記憶。然後，他們可以集中精力教壹些難詞的速度。註意，聲母是“sh”。在記憶時，他們可以使用擴展詞，如“領導，指揮，帶頭，直截了當”，幫助學生總結率。
寫作
這節課可以寫的單詞有15個，有很多難寫的單詞。在教學中，教師要註意筆畫多樣、筆順復雜的“蹲、率、諧”，以及“飾、序”等易混淆部首的詞語。可以集中精力突破這些難詞，編壹些公式，鼓勵學生交流其他方法記憶，加深學生對難詞的記憶和鞏固。
教學中要提醒學生認真書寫，註意短退的位置，如“和”“白”的短退不能丟，右邊的短退要蓋住橫。《序》以寬頭蓋於。要註意書寫的順序，尤其是“於”字的引導。教師可以用醒目的顏色來提醒學生寫第二點畫。
本課單詞的寫作要點
“R”的第五筆在橫中線的上側。“尊”的第三筆從“尊”的上側水平開始，垂直中心線上四筆的下蹲率略寬，框內短橫靠近水平中心線；“英寸”在“”下水平開始，指向垂直中心線的右側並居中，第壹個點在垂直中心線上。“瑤”在縱中線周圍；後兩筆的水平段和點都在水平中心線上，“要”兩邊的四個點相互對應，向中間聚集。“十”應該很長。
二、理解和應用
1.初步掌握課文內容
第壹次閱讀時，可以從題目討論開始，問“妳看完題目想知道什麽？”鼓勵學生自由閱讀、分段閱讀、圖片閱讀或師生合作閱讀，引導學生抓住自然段落的關鍵句子，感知每個自然段落的內容。
反饋，通過疏通難詞的過程，引導學生圍繞生詞閱讀，代入句子。感知畫面需要引導學生想象生活體驗。比如開篇的壹句話“瓜藤爬上腳手架，爬到屋檐上”在這裏看似簡單，但老師需要及時補充介紹腳手架、屋檐等生活常識，從而想象和理解“門前瓜架”的樣子。在感知圖片的基礎上，引導學生把握場景的位置提取關鍵詞，並給田野賦予圖片和名稱，如“房前有瓜，門前有花，房後有綠竹，林中有雞，河中有鴨”等。還可以抓住景物的特點，如“瓜藤攀架。花開花落，翠竹成蔭，雞鴨覓食等。在舉出壹兩個例子後，要求學生將表達方法進行轉移，並給下面的每個場景命名，最後進行總結和整合，幫助學生在腦海中形成壹幅完整的鄉村景觀圖。
2.句子片段的理解。
1)把握感興趣的風景，表達自己的感受。
課後練習2要求學生交換有趣的景點。風景不僅指景物，還包含情趣。交流觀點，體驗興趣，要充分發揮學生的主動性。當學生談論他們最感興趣的觀點時，他們通常會從他們覺得新鮮有趣的圖片開始。交流時，可以以句子為切入點，深入了解人體。在精讀中，要激發學生的好奇心，讓他們關註文中壹些新鮮的句子。比如在第二段中，我們可以抓住“簡單卻有些華麗”這種看似矛盾的表述，啟發學生想象這些花是自由生長的，不需要細心呵護。難怪作者說“簡單”；而這些花根據季節分三季開放，因紅而美，所以“艷麗”。再如“鮮筍成群地從土裏伸出來”，生動地展現了竹筍剛從地裏冒出來的動態畫面。好像浩子在奇怪地看著這美麗的春天，然後他就能體會到鄉村生活的生機，然後他就能體會到作者通過朗讀表達出來的喜悅。教師可以引導學生圈出並標記他們認為新鮮有趣的句子，鼓勵學生表達他們的想法或感受，然後在學生表達的基礎上幫助提煉他們對農村生活的印象。有條件的可以提供壹些農家場景的插圖，豐富學生的感知，引導閱讀。然後鼓勵學生用同樣的方法圈出其他段落中的新鮮句子。在同桌或小組中互相分享自己最初的感受。
(2)抓住重點句子，拓展想象，體驗興趣。
雖然文中暗示最後壹句話是重點句，但直接把這句話中的“獨特迷人”作為解讀農村人生活的唯壹感受，讓學生做標簽化的“驗證”是不合適的。教師要註意給學生壹些方法，引導學生在語言和寫作中嘗試獨立發現、想象和體驗。
教師可以圍繞“讀完課文後，妳經歷了哪些思考和感受？”妳在哪裏經歷的？“在小組交流中，可以引導學生對照自己的生活，把握農村生活的獨特‘風景’，想象農村生活的獨特味道。指導學生及時再精讀壹遍，把感受講清楚。
第1段，老師可以問:為什麽作者覺得瓜子架比石獅子和旗桿“可愛多了”？引導學生掌握“可愛”這個詞，結合上面的“爬、結、掛”等詞和顏色，創設讓客人參觀的情境。對比石獅的威嚴和莊重，想象壹下客人會怎麽說，從而明白瓜架是“壹個滑稽的擺設”，體會作者發自內心的喜愛和贊美。然後看劇。
第五段的最後壹句表達了作者的贊美。這壹段景物豐富，意境廣闊，如《夏虹》、《飛鳥》。連看不見的“清風”也成了農村人的“好朋友”。“好朋友”這個詞有不同的含義。抓住“好朋友”聯系生活經驗，想象風景與鄉村人的陪伴與和諧，才能領略鄉村風景的自然與和諧。這段話裏在門前吃飯的畫面也很有意思。教師可以引導學生思考:“天高雲淡”是對壹個大空間的描述。怎麽可以用來形容吃晚飯？如果把“天高地廣”去掉，或者換掉，會有什麽不壹樣的感覺？聯系下文，作者把天邊的彩霞、晚風和歸巢的鳥兒當作朋友來理解，體會到農村人不僅有廣闊的用餐空間，還能聊到可能離家很遠的話題，在這樣的自然環境中用餐。“天高地厚”是在表達心曠神怡，人與自然和諧。理解這些句子後，學生可以再次找到並畫出類似的生動的句子。準備積累。
想象畫面的時候，也可以用文字插圖。文中插圖以農村民居為主要背景。壹條清澈的小溪穿過村莊，使兩頁插圖融為壹體。圖中有鳥，有雞鴨，有樹蔭。整個畫面看起來和諧悅目。教師可以啟發學生用文中的句子及時說出圖片的內容。比如文中的插圖很美很靜，哪些內容妳懂？可以回答“綠葉，綠桿，投下濃蔭”，“雞鴨自由采食”，“晚風，歸巢的鳥兒都是它們的好朋友”，然後適時指導學生通過朗讀來表達自己的經歷。
經過深入的想象和體驗，教師可以為學生提供音樂或圖片，通過多種形式的閱讀，如個別閱讀和小組合作閱讀，幫助學生在情感閱讀中加深理解，及時提煉總結，豐富學生“獨特而有魅力”的多重感受:農村人的生活充滿活力，豐富多彩，奔放自然和諧，從而升華對中心句情感的理解。
3.積累表情。
課後練習3要求學生抄寫生動的句子。在教學中，可以在學生交流感受和朗讀積累的基礎上，引導學生交流摘抄哪些優美的句子，也可以教授壹些方法，激發學生主動摘抄的興趣，但不壹定要告訴學生擬人化的修辭概念或知識。比如，老師可以問:“在這篇論文中，竹筍被寫成了成年人，體現了作者的愛心。這樣寫的句子還有很多，妳願意和大家分享哪壹個？”還能引發學生思考:“除了這些句子，妳覺得還有哪些句子很好？”壹開始抽象的習慣需要在課堂上培養，老師要註意給學生留下抽象的時間。指導學生寫好，課後練習中也有“選做”，可以鼓勵有能力的學生聯想自己的村美，把自己看到的或想到的寫壹段，然後用壹句話把自己的感受表達清楚。
教學時還可以結合《中國園林》中“詞語運用”的城鄉生活差異，借助課本提供的詞語，啟發學生表達農村生活的特點。