1.激發興趣
興趣是探索某事或從事某種活動的心理傾向。教育心理學認為，興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，能促使學生積極探索，努力攀登，向著自己的目標奮進。前蘇聯教育家烏申斯基說:“沒有絲毫興趣的強制學習會扼殺學生尋求真理的欲望。“對於遠離學生生活的古詩詞教學，如果教師能營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，讓課堂教學變得有趣有序，對學生學習古詩詞會產生不可估量的作用。
比如在教“望廬山瀑布”的時候，可以用“激法”。新課開始，我們用壹個謎語，“懸崖上掛著壹塊大白布，千手萬腳也抓不到。遠遠的就能聽到千軍萬馬的轟鳴，看著銀泉飛下山谷。”引起學生的興趣，讓學生對瀑布產生興趣，然後閱讀和回憶瀑布，讓學生被語言所描述的情境所感染，從而進入瀑布的詩意境界。
此外，在多媒體課件中運用精致的界面設計和簡單優雅的音樂，營造濃郁的中國古代文化氛圍，烘托良好的教學氛圍，也是激發興趣的好方法，這是傳統教學做不到的。
閱讀詩歌
“讀壹百遍，可以看出自己的意思”，古詩詞教學也是如此。讓學生反復背誦，自己發現問題、提出問題、解決問題，把老師不厭其煩的講解變成學生之間的討論、啟發和學習，從而達到:
(1)誦經和自省自悟相結合，引發感情。自考自悟是指學生對古詩內容的自我參照、理解和認識，以及作者的思想、感情和哲學。學生可以校內查，校外查，問老師同學家長鄰居。這樣學生在自考的過程中難免會有壹些個性化的感受，會受到古詩詞的影響。
(2)吟誦與欣賞相結合，豐富了感情。組織學生利用專題課和活動課的時間欣賞帶音樂讀詩的視頻和音頻錄音，讓學生從動人的畫面和動情的音樂中想象、欣賞和感受詩歌的藝術魅力，從而增強對詩歌朦朧的理解，滋生大量的感悟。鑒賞時，要引導學生主要從選材、立意、章法、遣詞等方面進行評論，可以是整體系統的，也可以是點點滴滴的，不拘壹格，打開思路，增強對古詩詞的理解。
(3)吟誦與討論相結合，交流感情。學生對詩歌和散文的理解可能只是零碎的，有的甚至只是寥寥數語，所以特別需要在同桌和小團體之間充分討論。這樣可以互相啟發，引起“頭腦風暴”，不僅會極大地促進理解，還會引發很多感觸。
(4)吟誦與應用相結合，加深了感受。首先，詩歌源於生活，引導學生用古詩詞表達自己在生活中觀察到的、體會到的東西，可以促進學生對古詩詞的理解和感悟。在生活中運用詩歌的形式有很多種，可以是詩歌欣賞、詩歌觀察、敘事詩等等。其次，古詩詞在習題中的應用不僅可以提高學生的書面表達能力，還有助於培養學生的創新意識。因為當學生在練習中使用詩詞時，會賦予詩詞新的表達內容和感受，讓學生以更新更廣的視角去理解和感受古詩。這樣就誕生了很多個性化的感覺，也創造了條件。如何引導誦經，可以采用以下方法:
a、熟讀成背誦法，即讓學生多讀。詩歌的特點是韻律美、節奏美、意境美，讀起來朗朗上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為主，通過反復誦讀和吟誦，體會古詩詞的韻律和意境。可以引導學生大聲朗讀，慢慢唱。如何讓學生“學會如何優美地閱讀”可以分為三步:首先要確定基調。二是區分重音，掌握頓挫，讀節奏。三是讓學生在實踐中體驗和掌握方法，在閱讀中感受整體，在閱讀中獲得壹些感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的感染。盡量讀得清晰、準確、有節奏，讀出思想感情。
b、創設情境的方法。古詩不是沒心沒肺的東西。根據學生的年齡特點，讓他們用適當的動作壹邊吟誦壹邊表演，可以增強他們對古詩詞的理解，從而與作者的情感產生* * *音。如果妳背的詩有歡快的想法，可以配上壹段輕松活潑的音樂；朗誦反映離別情懷的詩詞時，奏壹曲悲涼低沈的曲調；用大自然的圖畫朗誦描寫無限風光的詩歌。創設情境吟誦是學生喜聞樂見的形式，使學生在特定的情境氛圍中加深對詩歌的理解，促進記憶。
c、分類念咒法。將詩歌按內容或季節分類背誦也是可行的方法。按內容可分為山水詩、敘事詩、抒情詩，引導學生按內容背誦，背熟背熟，記好。根據季節的分類，學生可以從時間的角度把握古詩詞的線索，從而達到記憶順暢，極大地調動了學生背誦的興趣。
d、綜合念誦法。這是壹種融合了各種形式的唱誦方法。有時采用小組賽和男女小組賽，有時采用限時背誦、師生背誦，有時根據內容和季節進行背誦，有時采用聽、背、答的方式進行背誦。各種形式的綜合背誦靈活多樣，給學生帶來背誦古詩詞的樂趣，避免背誦的枯燥。通過引導學生巧妙記憶，學生可以儲存豐富的語言材料，有效實現量的積累。
3.明代詩歌
語文新課程強調提高學生的語文素養，發展學生的思維。古詩詞產生年代久遠，古代的社會制度、生活方式、風俗習慣、語言風格與現代有很大不同。而且古詩遣詞造句簡潔，跳躍性大，文筆誇張。因此，小學古詩詞教學首先要將詞語形象化，使其強化(建立)、激活(轉化)、優化(過程)，即在讀詩時，引導學生運用想象，在頭腦中形成詞語的主畫面。準確把握詩歌作品的情感是遠遠不夠的，拘泥於文本的內容也是不夠的。需要對作者的社會經歷、文化教養、興趣愛好、寫作背景有壹定的了解，才能與詩人感同身受。明詩是在理解文字的基礎上理解詩歌，並將詩歌的精煉語言翻譯成現代漢語的過程。這種訓練的壹大好處就是訓練學生的思維。在把單詞壹個壹個的落實之後，他們就可以通過對每首詩的串聯解讀來把握整首詩，理解詩的意思。
4.欣賞意境
意境是作者的主觀感受與客觀景物的結合，作為主觀感受的“意”往往寓於客觀景物的“境”中。因此，教師在古詩詞教學中要引導學生進入他們的“環境”，讓學生“悟其靈”、“悟其意”，真正體會古詩詞的藝術美。葉聖陶曾說:“詩歌的教學重在陶冶性情，拓展想象。如果抓住要領，引導壹兩句，可能就夠了，不壹定復雜冗長。”古詩詞教學必須引導學生進入詩歌的意境，體驗詩人的情感，引導學生借助詩人豐富的聯想拓展想象力，領略詩人的磅礴精神和熱愛生活、熱愛自然的情懷。我們要詩意地教古詩詞，讓學生詩意地學習古詩詞，再現意境是關鍵。