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分工合作，根據學生的不同素質安排學習任務。合作學習以獨立思考為基礎。學生首先要自主探索，深入了解合作的問題，從而發表自己獨特的觀點，進行比較和篩選，然後得出最終的結論。第二，要引導學生學會溝通和傾聽，明確自己的觀點，用正確的方法和態度理解別人的發言和思考問題的結論，鼓勵壹些不善於表達的學生，教育要強的孩子尊重別人的勞動成果。三是引導學生在合作學習後進行積極的反思，壹方面梳理出最終的解決方案，另壹方面分析解決方案的成因以及能夠獲得的學習經驗。
第四，合作學習與自主能力培養相結合
在小學數學教學中應用合作學習，可以提高教學效率，開拓學生的交流潛能，培養學生的合作意識，以適應新時代對人才的需求。但是，合作學習的基礎是學生的自主探究，合作學習的目的也是為了獲得學生的學習成果，提高學生的學習能力。因此，教師在教學中應將合作學習與自主能力的培養結合起來，既要給學生留下獨立思考、獨立探索的時間和空間，又要為合作學習提供平臺和機會。同樣，以圓柱體的側面積為例，教師首先要讓學生獨立思考，找到壹種計算圓柱體側面積的方法，然後在合作小組中交流、分析、比較，得出圓柱體側面積的最佳算法是底面周長乘以高度的結論。為了鞏固這種計算方法，學生需要在計算不同圓柱體的側面積時，自主學習並掌握這種方法。
動詞 （verb的縮寫）結論
總之，在小學數學中培養學生的合作意識意義重大。作為小學數學教師，要為學生營造輕松愉快的合作學習氛圍，充分發揮學生在合作探究學習中的主體地位，教給學生合作學習的技能和方法，培養良好的合作學習習慣，將合作學習與自主學習能力的培養結合起來，培養學生的合作意識，為以後的學習打下基礎。
跳吧
《語文課程標準》指出:“語文學科應當致力於學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他學科和全面發展的基礎。”“語文素養”是以語文能力為核心的綜合素養，包括語文知識、語文積累、語文能力、語文學習方法和習慣、思維能力和人文素養。語文學科的“核心”素養還應該包括文學審美、文化價值和思想價值。在閑暇時間的教學中，我註重改革和優化現有課程的教學內容和教學方法，並通過開展語文教學實踐活動，對提高學生的核心素養進行了壹些積極的嘗試。
壹、培養學生興趣學習的修養。
如何在平時教學中激發學生學習語文的興趣，讓他們自然愉快地接受知識，從而提高學生的道德修養和審美情趣。
我的做法是有針對性地布置作業，讓學生帶著興趣延伸課堂學習。學生總能認真對待自己感興趣的事情，這樣才能有更深的理解。比如我在讓學生懂得愛自己的家，愛自己的父母，愛家裏的每壹個人的時候，刻意從學生自身去引導。例如，“看電視”我要求學生註意家裏的人是如何看電視的。妳在家裏扮演什麽角色？“胖乎乎的小手”我擴展了兩個問題:1。想想藍藍長大後會為她的家庭做些什麽。2.想想妳的小手長大後會為妳的家人做些什麽。這種作業和問題設計與學生密切相關，讓學生很容易思考自己的生活和家庭，知道如何在家裏做得更好，培養他們良好的性格和健全的人格，提高他們的人文修養。
第二，在合作學習中體現自己的價值。
合作是人類交往的基本形式，人類的任何發展都與他人無關。小組學習最大的好處是培養學生的合作精神，讓他們學會與他人合作解決問題的能力。在小組學習中，小組的每個成員都必須掌握教學內容。只有調動每個成員的積極性，學生才能互相幫助，互相合作。比如把學生平時收集的壹些古詩、描寫四季的詞語、壹些諺語進行分組，既節省了時間，又能讓學生在交流中了解更多。另外，小組合作學習可以充分調動學生的學習積極性，讓每個學生都有主動學習和創新的機會。由於學生的進取心理和集體榮譽感，他們在被分配後都自發積極地完成任務。在此期間，學生始終處於壹種主動積極的態度，這使得學生從被動聽講轉變為主動學習。小組合作學習為他們提供了獨立思考、發現和解決問題的空間，更能體現學生的主題地位，使他們在學習中體現自己的價值。
第三，在閱讀過程中提高學生的思維。
好的閱讀很重要，學習的最終目的是閱讀。養成良好的閱讀習慣可以拓寬學習的知識面，文化價值和人文素養也可以得到提高。
1.上課註意閱讀。教材都是編輯精心挑選的，大部分都是既文藝又好看的。要引導學生專心讀書，細細品味。比如讀《秋雨》，讓學生理解描寫秋雨的美；讀完《新玻璃》，讓學生學會說明文的描寫方法；讀完《地震中的父子》後，讓學生練習使用人物暗示。還要讓學生註意，沒有提示可以給讀者留下更多思考的空間，沒有提示是對話中的最高境界。如此長期的堅持，學生壹定會收獲很多。
2.重視課外閱讀。《課程標準》指出:“要註重培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀範圍，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀全書。“我每周安排壹節閱讀課，讓學生把課外書放在閱讀角給大家看，這樣壹個學期下來，學生就可以看很多課外書了。這樣既培養了學生的閱讀興趣，又培養了學生的人文素養。讓學生積累更多優美的語言，通過主題閱讀、背誦古詩詞和國學經典、欣賞優美的段落，給學生播下傳統文化的種子。
第三，在寫作練習中挖掘學生的創造力。
閱讀是吸收和積累，寫作是內化和運用。只有在閱讀中“積累”，寫作才能“細化”，因此閱讀教學必須加強閱讀與寫作的結合。語文教材為閱讀和寫作的結合提供了很好的空間，在學完《聽，秋天的聲音》這首詩後及時引導學生寫作:學生想想，秋天還有哪些聲音？然後寫幾個字。孩子們說:“聽聽秋天的聲音。青蛙在唱歌。”嘎嘎”是壹首告別荷葉的歌。聽，秋天的聲音，知了拍動翅膀，“知了，知了”是對樹的告別聲。”等等，那是壹句幼稚的話。學完《我不能食言》，讓學生聯系現實生活，與同學交流讀後感，寫出自己的想法。學完《玩名物》後，安排學生寫自己平時玩的樂趣和收獲，讓學生從課文中體會到自己的想法，有話可寫，往往會引發神來之筆。在壹次又壹次的寫作實踐中，學生學會運用語言，創造精致的語言。
經過多方面的實踐，我意識到語文是壹門實踐性很強的課程。只有通過反復實踐，不斷提高學生的綜合應用能力，語文核心素養才能在教學中落地生根。我會繼續努力，堅持下去。
偏酒
基礎教育壹直是人們關註的焦點，任何變化，哪怕是很小的變化，都會牽動社會的神經。最近基礎教育的最新變化是“核心素養”。“核心素養”即“學生為適應終身發展和社會發展的需要而應具備的必備品格和關鍵能力”，綜合表現為社會責任感、國家認同、國際理解、人文背景、科學精神、審美情趣、身心健康、學會“學習”、實踐創新等九大素質。他們成了基礎教育的“頭”，“搖頭”就是“擺尾”，壹切都會隨之改變，這意味著基礎藝術教育進入了“核心素養”時代。
中國現在的老師只關註“知識和技能”，沒有意識到應該把重點放在如何獲取知識和技能上，這才是核心素養的關鍵。
如何將“核心素養”落實到美術學科中？我國的美術教師把“雙基”即基礎知識和技能融入到自己的思維和教學行動中，令人難忘。所以，完全消除“雙基”是不可能的，“雙基”對壹個人的成長是不可或缺的。因此，現階段美術教師面臨的問題是如何將“雙基”的理念轉化為學科的核心素養。
《美術課程標準》提出了美術學科的核心素養，即圖像閱讀、藝術表達、審美判斷、創作實踐和文化理解。
形象素養的表現是:能夠通過聯系、比較的方式觀看整體形象，感受形象的形狀、色彩、材質、肌理、空間等形式特征；能夠通過閱讀和思考來識別和解讀圖像的內涵和意義；能夠根據技術、風格和發展背景識別圖像的類別；知道圖像在學習、工作、生活中的作用和價值。其實這和“雙基”下的基礎知識是壹脈相承的。現在我國城鄉教育資源的不平等導致農村專業教師不足，很多都是兼職教師，沒有足夠的時間、精力和專業素養去實現學生的基礎知識，或者很多因為基礎知識枯燥而幹脆省略基礎知識，直接導致學生對圖像閱讀的無知。學生只有加強基礎知識的掌握，才能提高圖像閱讀的素養，從眾多的圖像中識別和獲取有用的信息，進而豐富自己的精神世界。
如果說形象閱讀重在學生內心精神世界的構建，那麽藝術表現則主要是外在表現。學生通過畫、寫、畫、貼、剪圖像來表現自己的想法，即藝術表達素養。這涉及到小學美術作品的批改。老師批改學生作業的方式從打分制轉變為包括學生各方面的優秀、良好、不良狀態。對於學生的藝術作品，教師不應該局限於藝術作品的形狀和顏色，而應該更加關註學生是否通過圖像表達自己的想法。我們可以把能表現作者思想和想法的作品稱為好作品。這個時候，這個階段的美術老師就要關註學生美術表現中的地方，讓學生通過老師對自己畫作的認可來強化自我認同，然後才能更加自信。
每個人都有愛美之心，審美判斷素養能夠感受和理解美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，表現出健康的審美情趣。感知、評價、判斷生活中的審美對象，建立審美標準。在美術課堂上，不僅是藝術創作，教師也應該倡導壹種以欣賞和經典為基礎的教學。特別是農村小學，讓學生在童年時期多接觸、多感受、多欣賞經典作品，幫助學生用健康的審美眼光欣賞事物，獲得審美感受。比如喬治？桑塔亞那說:“美育就是訓練我們去享受最大的美。”
創造力是社會發展的動力。因此，創造性實踐也是核心素養的重要組成部分。創造性實踐是指以創新意識為主導的思維和行為。創新意識是個體在做任何事情時，都能在積極的價值觀指導下追求創造性和原創性的意識。創新也是藝術的生命源泉，藝術是壹門沒有唯壹答案，可以包容個性的學科。通過從人類歷史上不同的地域文化和個體經歷中吸收不同的創作方法，激發想象力和創造力，讓孩子逐漸獲得創造性的實踐素養。在創造性實踐素養的培養中，教師要懂得包容和理解，認同學生的想法，不要束縛學生的想象力。在童年，想象力是非常脆弱的，尤其是美術，這是壹個沒有對錯的學科，留住學生最大的特點就是成功。
文化是討論核心素養的前提。文化的經典定義壹般認為是英國人類學家愛德華？泰勒將其定義為“人們作為社會成員所獲得的知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣以及任何其他才能和習慣的綜合體。”易中天說:“怎麽活就是文化。”文化是人類生存的第二空間，第壹空間是指陽光、空氣、土壤、水組成的自然空間。我們離不開自然空間，也離不開文化。文化具有人化和人化的二重性。文化理解是指從文化的角度觀察和理解藝術作品和不同的文化現象，這將有助於兒童形成文化視野，從文化的角度觀察社會和人類。孩子可以逐漸形成從文化的角度觀察和理解藝術作品、藝術現象和概念的習慣，理解藝術與文化的關系。能夠了解中華優秀傳統藝術的文化內涵和獨特藝術魅力，形成對中華文化的認同感。在當代社會，不同的文化相互交融，形成了多元重疊的文化空間。生活在不同文化空間的人們，需要思考自己的文化與其他文化之間相同、相似、相似或不同的關系，以及如何保持自己的優秀文化，借鑒其他文化的優點，從而優化自己的素養，提高生活質量。
總之，我國基礎教育的課程改革已經進入“掃盲期”，在文化層面不調整是必要的。而且，對於基層的美術教師來說，調整自己的觀念和教學方法更重要也更現實，加強學生的核心素養不僅是壹種手段，壹種藝術，更是壹種愛生之道。
第十條
壹、什麽是核心素養
我們之前壹直倡導素質教育，強調“促進學生的全面發展，培養學生的特長發展”素質教育改變了“以分數論英雄”的教育模式，轉向關註學生的全面發展，促進了社會所需人才的培養。素質的培養是以學生的“天賦”為基礎的。提出“素養”的概念，是為了更加關註學生在後天中長期實踐中發展起來的能力。每個學生都可以通過努力培養良好的習慣和能力。這和我們學校的“新教育”理念類似，強調培養學生良好的習慣、積極的學習態度、自主學習能力和創造精神。為學生的終身發展打下良好的基礎。
核心素養分為文化基礎、自主發展和社會參與三個方面。文化基礎表現為人文底蘊和科學精神；自我發展表現為學會學習，健康生活；社會參與表現為責任和實踐創新。從文化基礎可以看出，它更註重學生知識積累的寬度和厚度，讓學生積累豐富的文化底蘊，從而形成正確、科學、積極的人生觀，這也是幸福生活的前提。在自我發展方面，更強調學生的學習發展意識，能夠自主學習，有明確的人生目標，追求健康、快樂、精彩的人生。社會參與註重培養學生的社會責任感。壹個負責任的人可以愛國，可以熱愛集體，熱愛家庭，可以勇敢地為社會做貢獻，從而推動社會發展。
素質教育不是壹個新話題。自80年代中期素質教育的概念提出以來，已有近30年的歷史。為什麽我們今天要討論素質教育？因為今天基礎教育改革已經到了壹個重要的歷史節點，我們需要重新認識和實踐素質教育的許多問題。在近日於桂陽召開的中國教育學會中小學整體改革專業委員會理事單位第二次學術研討會上，該委員會主任委員傅國亮指出了“重新認識和踐行素質教育戰略主題”研討會主題的重要意義。
二、“核心素養”的提出會帶來哪些變化？
在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變了，要求變了，呼喚核心素養的出現:“核心素養是新課程標準的源頭，也是保證課程改革不變的‘DNA’。核心素養將給學校教育帶來六大變革。”
這六大變化分別是:1。教育定位更註重學生理想信念和核心素養的培養；2.課堂教學更註重課程建設的綜合性和主體性發展趨勢；3.實踐活動，更註重學生學習體驗、動手實踐和創新意識的培養；4.課業負擔將進壹步減輕，作業的形式和總量將發生較大變化；5.學校課程更貼近學生生活；6.今後將更加註重增加國家和地方課程的適應性。
核心素養問，曾經的“三維目標”有沒有用？顯然不是！知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標中是否沒有“核心素養”基因？但在三維目標的執行中，往往會變成壹種逐漸式微的局面:知識技能為核心，流程方法略受關註，情感態度價值觀虛無縹緲。究其原因，首先是評價，評分第壹。其次，是思維方式。比如，斯滕豪斯等人提出過程模型和實踐模型來反對泰勒的目標模型，但我們把“過程和方法”寫下來作為實現它的目標，這正是斯滕豪斯等人反對的。第三，表達三維目標本身有原因。三維目標的核心是誰，他們之間是什麽關系？在實踐中，因為知識和技能最具可操作性，所以成為核心，其他成為補充。課改設計的初衷正是為了避免這種單壹。從這個角度來看，三維目標看似包羅萬象，但由於對目標的碎片化理解，導致了實踐中的偏私。核心素養的提出可以認為是壹種修正。
我們也可以從這個邏輯來看待這種變化:課程目標規定了課程對教育對象的影響；然後，在課程標準的指導下編寫不同的教材；最後，通過課堂教學落實課程目標。但在現實中，因為教科書的存在，教科書中知識技能的落實成為了“硬目標”，而教科書背後的“課程目標”則成為了“軟目標”。三維目標是讓“課程目標”不失真，但“軟”不如“硬”，結局可想而知。“核心素養”的立足點直接變成了“人”。受保護的教育目標和對綜合素養的強調有望得到進壹步關註。
需要問的是，既然有“核心素養”，那還有“非核心素養”嗎？不同學生的「核心素質」是壹樣的嗎？九大核心素質會因為全面而違背“核心”的初衷嗎？核心素養如何與學科教學、課程改革乃至學校管理改革緊密結合？
這些問題是:第壹，防止把核心素養作為教育教學和課程改革的統壹標準，急行軍、壹刀切地實施，從而再次遺忘人；二是引導大家看清核心素養背後的旨趣，真正把核心素養落到實處，而不是流於形式。泡沫必然會出現，所以我們要擦亮眼睛。
在中國教育學會第28屆學術年會上，與會專家圍繞“核心素養與適宜教育”這壹主題展開討論。北師大國際與比較教育研究院副院長騰駿表示，21世紀人才的核心技能是“真實情境和非常規問題的復雜思維、高階智商的認知和發展、跨學科學習。”教育部省長研究顧問陶希平表示，教師必須思考提高以價值觀為核心的綜合能力，才能承擔起培養學生核心素養和綜合能力的任務。
第三，如何將各學科的核心素養轉化為學生的素質。
我們更多的是在操作層面練習。我們有完整的個性化分析和診斷系統。通過評估學生的智力因素、非智力因素、學習風格、學習方法、學科漏洞，形成綜合診斷報告。老師結合報告為學生制定完整的個性化學習成長計劃，然後根據計劃分階段進行個性化輔導。在有的放矢的前提下，學生進步會更快，成就感會更好。當他們有成就感的時候，他們會逐漸建立起自信。另壹方面，我們也非常關註家庭教育。壹個孩子的表現不僅取決於學校老師，也取決於家庭。所以要定期開展家長進校園的活動，讓家長參與學校的管理，和我們壹起為學生的成長出謀劃策。
另壹個是給孩子找合適的教育，給孩子更多的選擇。首先要解決學什麽和怎麽學的問題。二是如何在相同的基礎上實現差異化發展。所以選修課和課外實踐活動是我們必不可少的課程。
俗話說，路漫漫其修遠兮，但這是修遠，所以我會上下求索。課改的路很長，需要我們壹線教師不斷實踐總結，讓學生的核心素養生根發芽，茁壯成長！
自從改革開放的總設計師鄧小平敏銳地看到人口素質是事業成敗的決定性因素後，人們自然而然地把素質與教育聯系在壹起。經過壹系列的改革和進步，聯合國教科文組織提出了壹個全新的概念“核心素養”來推動課程建設。這個名詞也是在2014年3月第壹次出現在國家文件中，被放在深化課程改革，落實以德育人目標的基礎位置。今天，這壹概念體系正在成為深化新壹輪課程改革的方向。與壹般的“素養”概念不同，所謂學生發展核心素養，是指學生為適應終身發展和社會發展需要而應具備的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關懷和民族情懷，更註重自我發展、合作參與和創新實踐。從價值取向來看，“體現了學生終身學習所必需的素養，以及國家和社會所認可的價值觀”。從指標的選取上，既註重學科基礎，又註重個人適應未來社會生活和個人終身發展所必需的素養。
壹個人成功的基礎包括知識的掌握，思維方法和經驗的積累。比如數學主要培養邏輯思維，邏輯思維主要有演繹和歸納。數學的思想不是通過講解讓學生理解，而是通過創設情境讓學生感受。換句話說，就是