1.小學二年級語文《如果妳在野外迷路》原版。
如果妳在野外迷路了，不要驚慌。
大自然有許多天然羅盤，
會幫妳找到路。
太陽是忠實的向導，
它給妳指明了天空中的道路。
中午在南方，
地面上的陰影指向北方。
北極星是壹盞路燈，
它永遠高高掛在北方。
如果妳能認出它，
妳不會在黑暗中擅自闖入。
如果下雨，
大樹也會來幫忙。
樹葉厚的壹邊是南方，
枝葉稀疏的壹面是北方。
雪特別怕太陽。
溝裏的雪會給妳指路。
看雪哪邊融化快哪邊融化慢。
妳可以分辨南北。
如果妳在野外迷路了，
不要驚慌。
大自然有許多天然羅盤，
2.小學二年級語文《如果妳在野外迷路》講稿。
首先說說教材在本單元的地位
《如果妳在野外迷路了》是語文版第四冊第五單元的壹篇課文，反映了自然現象和自然景觀。本單元的主要教學任務是讓學生在反復閱讀中感受大自然的壯麗，積累豐富的語言，開闊視野，理解內容。
本單元* * *有四篇課文，其中《如果妳在野外迷路》是壹篇介紹自然知識，開闊學生視野的課文。本文以詩歌的形式向我們介紹了四個自然羅盤:太陽、北極星、大樹和雪，這四個羅盤對小學生來說都很有趣。豐富的知識和優美的詩篇把我們帶入大自然的奇妙境界。
第二，對說和學情況的分析
在課改中，孩子們普遍閱讀量很大，學生可能已經在課外閱讀中接觸到了課文的內容。因此，不必過分強調是否理解了課文的意思，而應著眼於“激發學生對自然科學的興趣，探索自然，拓展課外知識”。
第三，談談教學目標
(1)知識與能力目標:知道文中的自然羅盤指的是什麽，掌握壹些辨別方向的方法；積累語言，模仿詩歌。
(2)情感和態度目標:通過感性地閱讀文本，感受自然的神奇，熱愛自然。
(3)過程與方法目標:具有關註周圍事物、發現科學知識的意識。
第四，談談教學中的重點和難點
《如果妳在野外迷路了》對孩子來說很有趣，但是他們的生活經驗不足，方向感很弱。他們在數學課上已經學會了辨別方向，但是是平面的，和文中的立體人生有很大區別。根據本單元的教學要求，我著重於帶著感情讀詩，體會大自然的情趣和奧秘，並使之難以掌握壹些辨別方向的方法。
動詞 （verb的縮寫）口語教學方法和學習方法
1，教無定法，得法重要。建構主義理論認為，學生不是被動的信息接受者，而是主動的。人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構建對信息的解釋。這壹理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課程采用學生自主學習，教師指導的教學方法。借助多媒體，學生可以從多個角度進行學習和朗讀，引導學生抓住關鍵詞和知識點，積累語言，開闊視野。
2.學習方式新課標積極倡導自主學習，讓學生真正成為學習的主體。所以我設計的學習方法是從閱讀中學習，以朗讀為突破口，體現了課標的要求。具體操作步驟是初讀課文，整體把握；細讀口味，突破難點；帶著感情大聲朗讀，突出重點。
六、教學過程說
1，激發興趣，引入新課
這屬於啟發思維階段。本文從“如果妳在城市裏迷路了”這個問題入手，引入“如果妳在野外迷路了我該怎麽辦”，從而將學生帶入正文。
2.第壹遍讀課文，整體把握。
自由閱讀課文後，學生對課文有了初步的印象。“妳知道些什麽？請把妳知道的分享給大家。”這樣，我們就對課文的大致內容有了壹個整體的印象。
3.細讀口味，突破難點。
這個教學環節是針對課文的教學難點而設計的。通過初讀課文，學生對白天、黑夜、雨天、冬天四種情況下找方向有了初步印象，但理解不壹定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片演示，然後通過假設情境的表現，增強趣味性，突破課文難點。
4、情感閱讀，突出重點
詩歌教學要強調多讀少說。“壹本書讀壹百遍，讓學生在閱讀中感受、理解、感悟、品味。”。所以這個環節安排了自由閱讀、報告閱讀、競賽閱讀、同時閱讀。每個學生都有不同的閱讀方法，每個學生都讀到了自己的理解。在“妳的閱讀讓我陶醉”的評價和鼓勵中，讓學生享受“蹦蹦跳跳摘果子”的快樂。關註學生的獨特感受，充分發揮學生的不同個性。
5.模仿詩歌並加以擴展。
3.小學二年級語文《如果妳在野外迷路》講稿。
先說說教材1，教材在本單元的地位和教學目標
《如果妳在野外迷路了》是人教版小學語文第四冊第五單元(自然現象、自然景觀)的課文。本單元的主要教學任務是讓學生在反復閱讀中感受自然之美，積累豐富的語言，開闊視野，理解內容。
本單元有四篇課文。其中《如果妳在野外迷路了》和《我的書》是兩篇介紹自然知識、開闊學生視野的課文，而《如果妳在野外迷路了》則以詩歌的形式、以假設的口吻向我們介紹了四種自然羅盤，對於小學生來說非常有趣。豐富的知識和優美的詩篇把我們帶入大自然的奇妙境界。
因此，我將這堂課的教學目標定為:
(1)學習課文，知道課文中的自然羅盤指的是什麽，掌握壹些辨別方向的方法；積累語言，模仿詩歌。(知識和能力目標)
(2)帶著感情讀課文，感受大自然的神奇，熱愛大自然。(情緒和態度目標)
(3)對周圍的事物有感知，發現科學知識。(過程和方法目標)
2.教學重點和難點
《如果妳在野外迷路了》對孩子來說很有趣，但是他們的生活經驗很膚淺，方向感很弱。他們在數學課上學會了辨別方向，但是是平面的，和這堂課的立體生活有很大的不同。根據本單元的教學要求，我著重於帶著感情讀詩，體會大自然的情趣和奧秘，並使之難以掌握壹些辨別方向的方法。
第二，講教法和學法
1，教無定法，得法重要。建構主義理論認為，學生不是被動的信息接受者，而是主動的。人腦不是被動地學習和記錄輸入的信息，而是主動地構建對信息的解釋。這壹理論強調學習的主動性和情境性。因此，本課程擬采用學生自主學習，教師指導的教學方式，借助多媒體手段，讓學生多角度認識和朗讀，引導學生掌握關鍵詞和知識點，積累語言，開闊視野。
2.學習方式新課標積極倡導自主學習，讓學生真正成為學習的主體。所以我設計的學習方法是從閱讀中學習，以朗讀為突破口，體現了課標的要求。具體操作步驟是初讀課文，整體把握；細讀口味，突破難點；帶著感情大聲朗讀，突出重點。
第三，談談教學程序
1，激發興趣，引入新課
這屬於啟發思維階段。本文從“如果妳在城市裏迷路了”這個問題入手，引入“如果妳在野外迷路了我該怎麽辦”，從而將學生帶入正文。
2.第壹遍讀課文，整體把握。
自由閱讀課文後，學生對課文有了初步的印象。“妳知道些什麽？請把妳知道的分享給大家。”這樣，我們就對課文的大致內容有了壹個整體的印象。
3.細讀口味，突破難點。
這個教學環節是針對課文的教學難點而設計的。通過初讀課文，學生對白天、黑夜、雨天、冬天四種情況下找方向有了初步印象，但理解不壹定到位。讓他們選擇自己感興趣的段落，配合幻燈片演示，然後通過假設情境的表現，增強趣味性，突破課文難點。
4、情感閱讀，突出重點
詩歌教學要強調多讀少說。“壹本書讀壹百遍，讓學生在閱讀中感受、理解、感悟、品味。”。所以這個環節安排了自由閱讀、報告閱讀、競賽閱讀、同時閱讀。每個學生都有不同的閱讀方法，每個學生都讀到了自己的理解。在“妳的閱讀讓我陶醉”的評價和鼓勵中，讓學生享受“蹦蹦跳跳摘桃子”的快樂。關註學生的獨特感受，充分發揮學生的不同個性。
5.模仿詩歌並加以擴展。
語文學習要培養學生的語感，重視學生的語言積累。在課文的引言中，用“如果妳在城市裏迷路了怎麽辦”這樣的話來為模仿詩的內容做鋪墊，學生自己也能對詩的形式有壹點認識，所以這種模仿既培養了語感，又延伸了課文。冬天下雪
這節課的黑板設計力求突出重點，體現課文的思想，簡潔概括，使學生獲得清晰的印象和相關的知識，更好地把握方向。