這四句古詩，都是以景入畫，以景傳情，為我們展現了壹幅幅美好的畫面。詩人用他們的筆觸，用不同的色彩，生動的意象，帶領我們進入詩意的境界。歸園居，表現了陶淵明辭官歸隱享受農事的思想。《使邊塞》的作者王維是山水田園詩的代表，但這首詩描寫的是邊塞風光，體現了王維詩歌如畫的特點。李白在荊門渡口送別友人時，表達了第壹次離開家鄉時的依依不舍之情，在山西村的遊歷中，表達了陸遊對農民淳樸風俗的懷念之情。
教學理念:
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2.講授這篇課文要符合課程標準的要求:
——朗讀、背誦、默寫四首古詩；
-培養學生對古詩詞內容的領悟能力；
——品味詩歌的意境之美、語言之美，被美的熏陶和感染。
3.教學的重點和難點:
——正確、流利、有感情地憑記憶朗讀、背誦、寫作；
——感知古詩詞內容。
——品味詩歌中的意境美和語言美。
教學過程:
第壹類
(1)導入新課(學生學過桃花源記，可以從陶淵明辭官退休，或者到景點旅遊的普通人來介紹。古代有個詩人陸遊與眾不同。他去農村參觀了。他是怎麽遊泳的？激發學生的學習興趣)
(2)預習課文
結合課本筆記和參考書，清除單詞和短語的障礙。
(3)大聲朗讀課文
1.聽課文，大聲朗讀或由老教師朗讀。
2.引導學生大聲朗讀
(1)通讀，要求發音準確，閱讀流暢；(自由閱讀，同步閱讀)
②朗讀要求朗讀重音、節奏、韻味；(請單獨閱讀，具體指導側重於重音和節拍。)
(3)重讀要求讀詩的情與美。(個人閱讀、小組閱讀或同時閱讀)
(四)品味詩歌
1.妳對陶淵明和陸遊這兩位古代詩人了解多少？請簡單說壹下。
2.學生們認為這兩首詩哪壹首寫得好？告訴我原因。(開放，不求統壹，不求標準。)
3.質疑與探索
(1)這兩首詩是如何表達詩人的感情的？(小組討論)
②同學們對這兩首詩有什麽疑問嗎？說出來，大家交流壹下。老師可以參與討論，鼓勵學生多說話，不要妄下結論。)
4.充分發揮聯想和想象，用自己的話說出這兩首詩所寫的畫面或場景的內容。
(學生說的時候註意老師適當的指示，讓學生明白這是品味詩的意境)
5.欣賞對聯《山河無涯疑無路，還有壹村》—
(1)藝術特色；(簡單滲透對偶知識)
(2)使用投影儀或分發書面材料，引導學生思考這兩句詩的用法:
材料壹:天發公司早就想獲得成品油批發資質。但由於國家政策的原因，成品油批發經營權被中石油和中石化接手，壟斷了全國的成品油批發銷售。這樣，壹方面，天發股份成品油批發經營資格被暫停，無法開展成品油批發倉儲業務，導致公司投資數億元建設的三大油庫等優質資產未得到充分利用，處於低負荷運行狀態；另壹方面，進油渠道也被兩大集團控制，成本高，毛利率下降。天發股份從未放棄努力。幾年後，天發股份終於如願以償拿到了成品油批發牌照。
材料二:中國中場李鐵將在未來三年內代表英超球隊埃弗頓征戰英超。李鐵上賽季從遼寧租借到埃弗頓。然而，由於歐洲足壇經濟不景氣，李鐵在租借期滿後的正式轉會過程出現了壹些波折。最終，在中國東莞星河傳奇商住區建設有限公司的幫助下，雙方解決了在轉會費上的分歧，促成了李鐵在英超成功轉會埃弗頓。
(3)引導學生從應用和感悟中理解詩歌的哲理，這意味著困境中往往有希望。
6.引導學生探究討論，比較欣賞這兩首詩的異同。
——相同:都寫鄉村生活；
——不同:作者身份不同，陶是農民，魯是客；陶寫的是自己，魯寫的是眾多農民聚集在壹起；陶的詩樸實無華，陸的詩生動傳情。陶的心情是閑適的，魯的心情是快樂的；陶用五古，魯用七律。嘗試讓學生引用詩歌來證明他們的主張。
(5)鞏固教學。
1.學生選擇自己喜歡的詩歌在課堂上背誦；
2.讓學生寫下他們認為寫得好的詩歌。(同桌同行評議)
(6)轉讓
1.背誦並憑記憶寫出這兩首詩；
請用優美生動的語言描述壹下這兩首詩的意境。
第二節課
(1)復習上節課學過的兩首詩。
——《歸園》是壹首表達詩人辛勤勞動的詩。
——《遊山西村》表達了陸遊對鄉村淳樸民風的熱愛和懷念。
——《遊山西村》是壹首困境中有希望的詩。
(B)新課介紹(學生在七年級之前已經學過李白、王維的詩，可以從這裏選的詩和之前學過的詩的區別入手，激發興趣)
(3)大聲朗讀課文
1.聽課文，朗讀或由老教師朗讀；
2.引導學生大聲朗讀:
(1)通讀，要求發音準確，閱讀流暢；(免費閱讀)
②朗讀要求朗讀重音、節奏、韻味；(要求學生閱讀，案例指導)
(3)重讀要求讀詩的情與美。(單獨閱讀或同時閱讀)
閱讀詩歌
1.妳對王維和李白這兩位古代詩人了解多少？請簡單說壹下。
2.讓學生用自己的話談論這兩首詩中描述的畫面。
①《到堡壘去》寫什麽場景？(只抓“邊疆風光”)
②詩中的“山”、“孤獨”、“鄭鵬”等詞，透露了當時的壹種怎樣的心境？學生可以說“孤獨”、“荒涼”、“抑郁”之類的話。)
③欣賞“大漠孤煙直，長河落日圓”這首詩的意境。(重點欣賞詩的畫面感。學生可以在課後參考練習3的內容，但不必照抄。他們不堅持獨特性，鼓勵發散思維。)
試著用自己的話描述壹下讀這首詩的感受。(開放，不求統壹)
(5)《荊門渡口送別朋友》寫的是什麽場景？描述船過荊門時看到的風景。
⑥想象“山止平原始，河蜿蜒曠野”的畫面，說出自己的感受。(提示學生聯系地理課的相關知識)
3.比較並閱讀這兩首詩
(1)文字:詩中有畫，描寫不同空間的景物，給人強烈的畫面感；只是在最後壹副對聯裏，作者的情緒才含蓄地流露出來。
②內容:王石寫的是西域、大漠和塞外奇異壯麗的景色，而施立像壹幅畫卷壹樣展開和改造了長江兩岸的景色。
(3)形式上，都是五律，但又各不相同。王石的詩押韻為空聲韻，李世平的詩押韻為平聲韻。(適當滲透壹點格律詩的音韻知識，但不能也不必講得太多太深。)
同學們對這兩首詩還有什麽感想？說出來和大家分享壹下。
(5)鞏固教學。
1.憑記憶寫出詩中的好句子。
(6)集合運算
1.背誦並憑記憶寫出這兩首詩；
喜歡畫畫的同學可以從這四首詩中選出自己喜歡的詩，用圖片描述自己的理解和感受。
註:括號內的文字僅供老師上課參考。