1，教材現狀及文本特點
《雨論》選自人教版九年級語文書第壹單元。本單元在七年級新詩教學和第二冊的基礎上，相對側重學習新詩，進壹步培養學生對詩歌的興趣和鑒賞能力。
雨論是詩人鄭愁予借春雨向生活在中國大地上的孩子們傾吐他的“愛”的人格化形象。是詩人心靈唱出的動人情歌。在詩人的筆下，“雨”被賦予了生命的靈性，成為溫柔善良的愛的使者。這首詩清新明快，節奏歡快。
2、教學目標和重點難點的確立。
根據語文課程標準，詩歌教學要有意識地提高學生的欣賞品位和審美情趣，讓學生去感受、去理解、去欣賞、去評價。結合本單元的教學目標和教材本身的特點，我設定的教學目標如下:
①註意朗讀，感受詩歌語言的美。
(2)理解詩歌，體會詩歌的情感美。
(3)合作欣賞，品味詩意意境之美。
對於這麽美的壹首詩，我在組織教學時，把對學生的審美教育放在首位，作為這門課的教學重點。希望同學們通過壹系列的學習活動，挖掘出詩歌中的各種美好因素，體會詩歌的魅力。根據學生的認知特點，在該課程中很難品味到詩意的意境之美。
談論教學方法
1，閱讀方法
美國文學需要優美的閱讀，只有反復閱讀才能理解其深刻而豐富的思想內涵。在教學中，我會把“朗讀”貫穿於整個課堂，要求學生用合適的語調和語調表達“雨”的意象，在朗讀中體會詩的美。希望通過練習閱讀、感悟閱讀、品味閱讀三個環節，由淺入深地培養學生的閱讀和審美能力。“練習朗讀”是指學生能有效地練習各種形式的朗讀，把握詩歌的節奏和韻律，感受詩歌語言的美；“理解閱讀”即邊閱讀邊理解，理解詩歌的主題和詩人的情感，理解詩歌的情感美；“讀”就是品味和欣賞詩歌意境之美。
2.合作探究法
註意讓學生積極參與，相互學習，引導學生積極探索，合作交流，培養學生的獨立意識和合作精神。
3.創造情境法。
用相關的圖片創造壹個適合這節課的情境。
另外，我註重學生學習習慣的教育，建立課前預習步驟，要求學生讀詩，收集描寫春雨的優美詩句。
論教學過程
整體思路:引入情境，創設審美情境讀詩，加強審美體驗的延伸，提高審美情趣。
第壹，情境導入
用多媒體展示春雨的美好畫面。學生欣賞並想象自己是畫面中的壹個場景。想象壹下雨小姐在對妳說什麽。)在現代詩人鄭愁予的筆下，雨獲得了生動的光環，變成了溫柔善良的愛的使者。斷斷續續、密密麻麻的雨滴，是她勤勤懇懇拜訪大地的腳步。今天，我們就來聽聽“雨論”，用歡快輕快的節拍，感受詩人優美的詩風。
設計理念:興趣是最好的老師。劉國現在《開講的藝術》中說:“它起著把舊知識誘導為新知識的作用，起著誘導學生學習新知識的興趣甚至激情的作用。“所以我設計的導入環節，希望通過相關的畫面，營造壹個特定的審美情境，激發學生的興趣，引導他們進入積極的審美狀態。鄭愁予作品中溫和而富有靈性的春雨是由學生的理論引發的。在導入中，教師用詩意的語言將學生帶入詩意的情境。
第二，讀詩
(壹)隨著音樂大聲朗讀，感受詩歌語言的美
1，反復閱讀，整體感知
(1)學生自由朗讀詩歌，分組交流閱讀效果。
(2)選出優勝者進行全班交流並大聲朗讀(可以選擇自己的配樂)，師生共同點評。
(3)多媒體播放帶音樂的課文朗讀，學生邊聽邊跟讀。
設計思路:給學生留出足夠的朗讀時間，朗讀形式多樣。通過反復朗讀，讓學生感受到詩歌歡快輕松的節奏和韻律，感受到清新明朗歡快的詩歌語言，把握讀詩的語氣和語調。評價學生朗讀的方式有多種，如教師評價、學生自評、互評等，以充分發揮學生的主體作用。通過完成這壹環節，學生從整體上感知了詩歌的內容，也初步感受到了詩歌優美的語言。
2.思考問題:
(1)詩中的“雨”給妳留下了什麽形象？
(2)通過反復閱讀，妳覺得詩歌的語言美嗎？美在哪裏？
設計思路:這兩個問題只要求學生說出自己朗讀後的初步印象。比如第二個問題，學生通過朗讀可能會感受到語言的美是活潑的、歡快的、親切感人的、充滿情趣的等等。講的不全面的可以在後面的學習中補充。
(二)合作探究，理解詩歌的情感美
學生合作探究以下問題:
1.這首詩的題目是“雨”。雨說了什麽？找出最能體現詩人情感的詩句，反復吟誦，仔細體會詩人蘊含著怎樣的情感。
2.詩人為什麽要通過雨來傾訴自己的感情？
設計思路:本環節主要設計兩個問題，讓學生體會詩歌的情感美。要求學生在朗讀詩歌的基礎上，通過小組合作和探究，認真理解和解決問題。通過第壹個環節，學生已經感受到了“雨”這種溫柔善良的愛情意象，因此可以很容易地找出詩歌中反映詩人感情的句子。讓學生反復吟誦這些詩歌，體會詩歌中蘊含的美好情感:對中國的孩子們的真摯祝福，對中國未來的美好祝願。第二個問題的討論使學生掌握擬人的藝術手法，更好地理解詩歌的語言美。如果學生不能通過問題提問很好地理解詩人的感情，可以用閱讀材料的方法介紹詩歌的寫作背景，幫助學生理解。
(三)合作欣賞，品味詩意意境之美
1.學生說出他們最喜歡的詩節，並和他們的同學談論他們為什麽喜歡它。
2.學生在理解的基礎上，隨著音樂齊聲朗讀詩歌，進壹步感受詩歌的語言美、情感美、意境美。
設計思路:詩的意境很難品味，所以我設計了壹個學生容易把握的問題來引導他們的品味。在談到學生喜歡的原因時，可能會談到詩中所表達的美好情感，所描繪的美好畫面，詩中壹句話的妙用，甚至壹個詞的恰當運用等等。學生暢所欲言後，老師會順勢引導:學生們剛剛談到了詩中所描述的畫面，所表達的情感以及作者對詞句的譴責。實際上，詩人是用優雅的文字、活潑的口語、優美的畫面來表達自己美好的情感和創造的。這樣，學生在談感受的過程中，很好地品味了詩歌的意境，與詩人產生了情感上的共鳴。同時，教師利用多媒體展示符合詩歌意境的具體可感的雨中畫面，讓學生身臨其境。
第三，拓展延伸
1.多媒體展示了幾張意境優美的圖片。學生可以欣賞和探索圖片中的美的因素，並選擇壹個用優美的語言表達圖片中的美。(在課堂上完成)
設計思路:對文本的欣賞強化了學生的審美體驗，但教材只是壹個例子，必須從中走出來，設計壹個延伸環節，促進學生形成健康的審美觀念，養成良好的審美習慣，積累審美經驗。在完成這個環節的時候，老師可以給出壹個暗示，每個人心中對美的看法都不壹樣，讓學生拋開提供的圖片，睜開眼睛，說說自己心中最美的風景。
2.學生們選擇他們最喜歡的詩歌來欣賞。(課後)
設計思路:葉老說:“任何教書的人都必須期望達到無教。”通過本課的學習，引導學生在練習閱讀、理解閱讀、品味閱讀的過程中感受聲、情、意之美。同時向學生傳授學習詩歌的重要方法，課後安排學生欣賞詩歌，讓學生在學習後進行知識的傳遞和深化。更好地提高學生的欣賞品位和審美情趣。老師也可以給學生推薦壹些他們認為很美的詩詞。
評估和分析:
這門課我有兩個評價的出發點:動機的角度和發展的角度。
1，註重過程評價
在這門課的教學中，我特別關註學生的學習過程，是否積極參與學習活動，是否與同學交流合作，是否有學習詩歌和欣賞詩歌的興趣。在整個課堂上，我們應該註意在學生的每個活動中使用鼓舞人心的語言，幫助他們建立自信心。
2.註意評價方式的多樣化。
教師善於用啟發性的語言肯定學生的學習過程，同時將教師評價、學生自評和同伴評價結合起來，使學生在與同伴的交流中受益。
簡而言之，整堂課以美育為中心線索，“閱讀”貫穿整個情境。希望我們的語文教學能成為學生感受美、欣賞美、創造美的第壹步！