1小學語文基礎知識的掌握方法
第壹，壹起看帶拼音的故事書。
有趣的故事和媽媽的陪伴對孩子來說是不可抗拒的。在讀故事的過程中，可以壹個字壹個字的指向，加深孩子對單詞的印象，也可以給媽媽讀壹段，給孩子讀壹段。為什麽會有拼音？這樣就能觀察到哪些詞在日常生活中很常見，很簡單，但孩子還是不會。孩子可以通過小助手拼音慢慢讀不熟悉的單詞，順便復習拼音。最重要的是避免孩子因為不識字，怕被人說，不想問而看不懂的尷尬。
第二，無意的日常應用。
出去玩的時候註意各種廣告，搜妳，租房...試著和妳的孩子壹起讀。
第三，寫下有趣的小事。
寫日記是壹個很好的習慣，但是因為作業的原因，每天寫有點困難，所以可以把日記變成周記或者隨筆。寫作文的話，可以寫50到100字之間，了解發生了什麽，學到了什麽。周記的話也會更詳細的描述事發前、中、後的情況以及當時的內心感受。
第四，引導孩子發現壹些詞語之間的“親緣”關系。
引導孩子發現壹些詞語之間的“親屬”關系。比如:扔，擦，打，掃...全靠手，所以有壹只手可以握；清晰、松散、都市、描述性、帽形註音字；很多成語也可以看“意”字，比如“東引西引”，音在東，音在西，出其不意，讓對方有出其不意取勝的錯覺。這些規則可以幫助孩子更容易記住單詞，減少錯別字。
第五，給孩子聽寫新單詞。
給孩子聽寫新單詞的時候，不要只是給他們寫信，形成簡單的單詞聽寫，甚至可以順便造句。這樣可以擴大詞匯積累，提高孩子運用新單詞的能力。
2小學語文基礎知識訓練方法
第壹，訓練要有邏輯性。
教材在變，有壹些改進，但缺點也很明顯。對比舊教材，我們會發現新教材刪除了壹些不合適的文章，增加了閱讀量，但在選文上也存在隨意性。為了兼顧各方面，把壹些非經典、無意義的東西帶了進來，同時刪除了舊教材中的很多訓練點。如果真的按照新教材壹課壹課的教，就算做紮實了，恐怕學生的語文綜合能力也不強。不知各校能否結合自身實際，在大綱框架內編寫壹份“漢語培訓大綱”。要體現層次性，就要明確哪個學期要培養什麽，考什麽，要達到什麽。不要三年都做壹樣的題，考壹樣的題，說壹樣的話。
第二，努力挖掘漢語訓練點。
任何壹個在那麽多大題上經驗豐富，總是練習那麽多的人都會覺得無聊。我們可以開動腦筋，集思廣益，經常給學生換換口味。現在只從字、句、段的角度，用例子簡單說明壹下。
字:與其做選擇題，不如改錯題。學生的作文或信件可以用來改正錯誤。也可以鼓勵學生從報刊雜誌、從街頭廣告中找出錯誤的，每周(或每月)獎勵壹次。讓學生從改錯的書中找出信息，並交給同桌。
單詞:學生的詞匯量少得可憐，所以有必要把積累單詞作為壹種常規訓練。可以安排學生每學壹課或讀壹篇文章，收集5到10個雅字。詞匯和成語的積累要有趣，在應用中鞏固。舉個例子，當我們談到復音詞“埋”的時候，我們可以造句說“他死了，我們要埋了他(mái)，不然他就埋了(mán)怪我們”。有意識地組織單詞，例如，讓學生寫描述風、雨、快樂、憤怒等的單詞。，看誰寫的多。
句子:高中生也要多做造句練習。可以扣文字設計題。比如教兩篇外國散文，可以讓學生寫出“世界上最美的墳墓，美在()”和“冬天的美，美在()”。學小說的時候，可以用對聯來概括情節。
段落:除了改寫、戲仿和批判性寫作，學生可以寫壹篇課文介紹、給同學評論、給老師寫建議嗎？幾個十字壹百個字就能看出真功夫。它既有趣又實用。
寫作的基礎是閱讀。要鼓勵學生大膽創作，但同時也要在考場上進行寫作訓練。
第三，我們應該培養我們的習慣
葉聖陶先生曾說:“什麽是教育？壹句話，就是養成好習慣。”張誌公先生表述為“字要認真寫，文要認真讀，作文要認真做。”但是聽、說、讀、寫這四項基本能力，總讓我在訓練的時候有撓靴子的感覺。聽變成了聽老師講；說，成為老師壹個人說；讀書，基本上就是讀天書，讀啞書；寫作基本是隨心所欲，得心應手。
加強聽說訓練，要註意變師生單打為“雙打”和“混打”，多做小組合作學習。讀寫訓練要註意培養學生在閱讀中的“寫作意識”和“讀者意識”。閱讀時，要想到別人的想法，而不僅僅是單詞和短語的積累；寫的時候要為讀者著想，自己做讀者，考慮審稿人的感受。
這種有意識的訓練會讓學生規範自己的行為。指導學生自己讀答案，大聲讀出來，妳就明白自己做了什麽。
第四，語文老師要像農民壹樣浪漫瀟灑。
長期以來，應試教育嚴重束縛了大多數語文教師的心理。怎麽寫，怎麽說；前輩說了什麽，怎麽說；同事怎麽教，怎麽教。機械的教學模式和僵化的應試技巧使教師失去了獨立思考的品格。
其實教材不是至高無上的權威，教學參考只是可有可無的參考，同事的意見也只是壹家之言。有自己的思考很重要，引導學生大膽思考很重要。有時候，擱置分歧比尋求共同點更重要。中國教育不能讓我們和學生的腦袋成為別人的賽馬場。否則不僅耽誤學生，讓學生思維懶惰，從此步他人後塵，還會害了自己。高中教師(尤其是語文教師)的“早衰”現象已經引起了人們的關註，我更擔心像我們這樣的年輕人，越來越保守的教學觀念，越來越僵化的教學方法，會讓我們未老先衰。
如果教材有問題，能不能刪掉壹些文章，增加壹些課外美文？教職員工的說法太死板了。能給同學們說點看法嗎？陳寅恪先生走上講臺的第壹天，就對弟子們說:我不談書中的壹些東西，別人說過的，我說過的，今天只談沒人說過的。多麽優雅，多麽瀟灑。
第五，語文教師要學會以情動人。
我悲哀的是，作為壹名語文老師，我很少能寫出壹些能表達我真實本性，能與學生產生碰撞的文章、詩歌和東西。講古人的詩詞，我們給學生詳細分析，說這裏好，那裏好。但是沒有激動，沒有興奮，沒有跳舞，沒有流淚。這不是真正的語言。語文老師壹點也不帥，不浪漫，甚至壹點也不多愁善感。太可悲了！2002年在成都舉行的“新課程標準研討會”上，壹位來自臺灣的語文教育工作者談到了那威教授的《歸鄉書》。她悄悄地把對祖國的向往化作兩行熱淚，感動了同學們，也感動了所有聽課的老師。
我想，在我們班，如果學生能流壹次淚，我們也能流壹次淚，那這門語言就不會白教了。作為語文老師，除了成績，我們可以說:我對得起我的學生。
3小學語文基本能力訓練方法
第壹，用漢語拼音為單詞學習服務
漢語拼音的部分在幼兒園和學前班都有涉及，但漢語學習的正式應用和服務是從小學開始的。根據《小學生教學大綱》的規定，從壹年級第壹課開始，整個小學階段基本要掌握2800多個漢字，其中常用的和要求會寫的有2000多個。眾所周知，小學識字的開始是用漢語拼音輔助拼寫。
聲母和韻母，以及整個音節，基本上貫穿了低年級語文教學的全過程。低年級語文老師在拼寫漢語拼音時要特別註意學生發音的準確性，拼寫要符合漢語語法習慣。另外，生詞的學習也是低年級語文學習的關鍵。語文對我們來說不僅僅是壹門課，更是壹門語言，壹種工具。小學生剛接觸新單詞的時候，壹定是對未知充滿好奇和贊嘆的。語文老師需要做的，就是讓學生保持這種好奇和敬佩的心態去學習，去深化自己的語文基礎能力。
第二，采用多種學習方法
小學生剛進校門，對未知有著強烈的好奇心。語文老師要學會利用小學生的好奇心，引導他們，讓他們始終保持學習的熱情和濃厚的興趣。只有這樣，語文課才能生動有趣，才能學到東西。小學生的漢字知識有限，老師可以使用壹些輔助工具來幫助他們完成課堂任務。
比如學習壹年級課文《壹去二三裏》時，課本上畫的都是人物、亭臺、花卉的插圖。教師可以在插圖中使用有趣的圖片，讓學生將圖片中的文字和實物結合起來，激發學生的學習興趣和求知熱情。將圖文有效地結合起來，可以快速有效地提高小學生的認知水平。或者老師可以在課堂上帶孩子做漢語拼音和漢字的卡片。不同的漢語拼音可以組合成不同的漢字，用拼音找漢字，或者用漢字拼拼音解決學習問題。簡單有效，符合小學生愛玩的天性，因此成為最受小學生歡迎的方式之壹。
第三，課文的解讀要符合小學生的特點。
小學的語文課文基本上都是有趣的或者有啟發性的，教育性的，童話性的。小學課文本身就有壹個豐富多彩的童話世界。語文老師在教學時要考慮到小學生認知能力和理解水平的特點，讓課堂順利進行。小學生天真，認知能力有限。老師講解課文的時候會有很多問題。比如在講解“兩只小獅子”這壹課的時候，很多小朋友問我，“老師，小獅子為什麽要學技能？獅子不咬人嗎？”有小朋友問我:“老師，小獅子和這上面畫的壹樣嗎？”這些問題與課文無關，但老師不能忽視，因為好奇是學習的開始，小學生提問是因為感興趣。興趣是最好的老師。
因此，小學語文教師要耐心解答學生的問題，采用啟發式教學方法，在理解課文、想象課文情境的基礎上，啟發學生深入思考。比如“妳更喜歡哪只小獅子？為什麽？”“文中的小獅子有什麽特質？”“妳有什麽要向小獅子學習的嗎？”讓學生試著用自己的話談論他們的想法和理由，並給出適當的評論。
第四，聯系生活，用發散思維啟迪智慧
很多小學課本都涉及小學生智慧的啟蒙。比如曹沖大象，貓釣魚，烏鴉喝水等等。這些課文是壹個虛構的童話世界，既符合小學生的學習興趣和認知能力，又貼近生活實際，與生活密不可分。在小學生的認知世界裏，他們可能沒有意識到文本與現實的聯系，而是下意識地認同壹些符合他們認知特點的行為。教師要用生活中的實際例子啟發小學生用發散思維思考課文內容，同時借助課文中的實用方法解決生活中的問題。小學生已經能夠基本分辨童話世界和現實的區別，教師應該利用這壹點，引導學生用發散思維思考生活中的實際問題。讓學生舉例說明生活中類似烏鴉喝水的場景。
第五，朗讀課文的必要性
學習漢語拼音是為了方便對漢字的理解，而認識漢字、學習構詞法是為了造句，句子合在壹起就是作文。小學語文低年級沒接觸過作文，但壹定要有初步作文的基礎。所以低年級的小學語文老師要引導小學生學會說話，把自己想表達的用句子說出來，寫出來。閱讀和寫作密不可分。如果妳想寫作，妳必須會閱讀。多讀才會自然形成語感，寫句子也就沒那麽難了。所以小學語文課文閱讀是非常必要的。學習壹篇新課文時，教師可以帶著感情讀課文，然後帶著學生壹起讀。他們每學完壹篇課文，都要求在家裏讀給父母聽，以激發學生的閱讀熱情，為以後造句、寫作打下基礎。
4小學語文基礎知識復習方法
1，認識規律，教學方法
基礎知識中涉及的很多知識都可以在規則中找到。在復習中，要通過實踐來引導學生理解這些規律，並利用這些規律來引導學生掌握相關知識。比如拼音中難以區分的平舌和上翹舌的區分也是有規律的。我們知道，大多數漢字都是形聲字，而且大多數元音相同的形聲字都發舌音，比如形聲字鄭錚鄭錚鄭錚。相反，他們都把舌頭讀平了。鼻韻前後的形聲字也有同樣的規律。復習時，可以有意識地安排壹些語音相同的形聲字讓學生填寫聲母和韻母，讓學生找到聲母和韻母的相似之處，讓學生認識到區分這些音節的方法和規律，記住可以類比的平、上翹舌、鼻韻的代表詞，增強辨別能力，避免死記硬背，從而減輕復習負擔。
2.提供上下文並在使用中鞏固。
基礎知識中很多知識靠死記硬背是很難掌握的。壹定要引導學生在應用中鞏固。要使用它，我們需要給學生提供特定的語境。比如多音字的不同讀音是由具體語境決定的。傳統的復習方法是讓學生反復為多音字作曲。因此，學生經常在做了幾次後出錯。所以在復習的時候，要給學生提供使用多音字的具體語境，讓學生在具體的語境中掌握這些知識，他們壹定會掌握的更牢固。
3.發揮主體作用，自主復習
新課程標準指出，學生是語文學習的主人，要註重培養學生自主學習的意識和習慣。在正常的教學中，教師意識到發揮主體性對學習的重要性。但復習中往往容易忽略這壹點，仍有不放心、不放手的情況。其實六年級的學生已經具備了初步的學習能力。教師可以提出復習的範圍和要求，給學生壹些自主的時間和空間，指導他們根據自身情況采取不同的復習方法，加強同桌和小組之間的交流和檢查，以增強復習效果，促進全體學生學會學習，全面提高。
如果復習生詞和相近的詞，可以讓學生從生詞表或作業中找出自己掌握不牢、容易寫錯、讀錯、用錯的生詞。同義詞和反義詞的分類可以以同桌同學互動的形式進行。對於標點符號的分析，學生可以從同桌的習題中改正錯誤的標點符號，也可以利用讓學生按規定的題目寫卷子的方法對基礎知識進行全面的復習。充分發揮學生的主體性，讓他們在壹定範圍內自主復習。這樣他們才能有的放矢，提高效率，學會如何復習。