如何上好小學語文創新課

隨著學校創新課程競賽的結束，我以為這個話題結束了，但是咨詢這個問題的老師卻多了起來。準備參加市級比賽的老師想知道壹些“竅門”，沒能沖出去的老師想知道自己的差距。在此，我想通過以下幾個問題，談談自己的學習知識，與負責創新課程的老師和上級領導共同探討。在我心目中，學校創新班競賽的創新沒有固定的模式。為了學生的發展，我們應該大膽改造我們的課堂，發揮教師的智慧，打破條條框框，產生新的或有意義的教學形式，培養學生的創新精神和創新能力。創新教育希望每壹個班級都是創新的班級。所以對於我們老師來說，每壹節課都要精心設計創新的支點，每壹節課都要立足於培養學生的創新素質。就創新類競賽而言，我認為:1。教師的技能是課堂教學的力量。創新教育以傳承為基礎，以發展為目的，以培養創新人才為基本價值取向。所以，放棄課堂教學的基本要素，壹味求新，顯然是對創新課程的誤解和扭曲。課堂教學的基本要素是教師和學生。在創新課比賽中，妳可能會發現，最後比拼的是老師的個人技術。這是因為參賽老師非常重視，做了精心準備。有的老師集體備課，集體講課，課堂教學的設計和內容不會有大的差別。但是老師的個人技術才是自己的真功夫，尤其是在課堂細節和產生問題的處理上。所以有人說課堂教學的比拼到最後是個人技能的比拼，有道理。什麽是教師的技能？至少應該包括三個方面:壹是教師的日常基本功。隨著時代的發展，教師基本功應該有新的內涵。除了傳統意義上的“粉筆字、普通話”，多媒體等電子教學工具和現代信息技術的運用，教師自身的素質如教學態度、眼神、語氣、肢體語言等也應屬於基本功。二是教師的知識水平。知識應該包括“知識”和“能力”兩層含義。掌握本學科及相關學科的專業知識是對教師的基本要求，是提高課堂教學水平的基礎。在這次創新課程競賽中，我們發現壹些青年教師的教學設計新穎，教學理念先進，但在教材的使用和挖掘上明顯不足，讓人感覺華而不實。這其實是自知內涵不足的表現。所以我壹再建議年輕教師少壹些浮躁，多讀壹些書。只有先武裝自己，才能靈活駕馭教材，引導學生發展。教師的教學能力是多方面的，我這裏只強調壹點課堂調控能力。在這次比賽中，我發現很多老師對學生(小學)爭先恐後舉手發言很猶豫，或者對學生(初中)積極參與熱情不高很無奈。這些問題既有教學預設不足的原因，也有教學經驗和機智不足的原因。如果采取輪流發言、小組代表發言、指定發言等方式，可以適當減少課堂上的“過熱”現象，降低問題的難度，與生活實際相聯系，與學生相結合。第三是老師的個人教學風格和特長。教學風格和專業是教師獨有的，不同於他人的。這些因素是無法通過課前備課來“準備”的。老師利用自己的特長去創新，這是壹種聰明的競爭方式。比如這次比賽，兩位老師演繹了《鄉愁》這首詩。其中壹首被我評價為“這首詩是為她獨特的閱讀而寫的，是這首詩的絕唱”，另壹首顯然不適合這種“憂郁”風格的閱讀。如果老師意識到閱讀不適合“我”，那麽他應該選擇充分發揮學生的水平，讓他們通過錄音的方式來塑造閱讀，然後讓他們根據自己的特長充分施展才華。教師和學生本身就是課程資源，善用是教師功力的另壹方面。老師的特長和獨到的見解是自己的品質。所以，要想上好壹堂課，教師必須是“知音”。二、教學激情的魅力無論課堂教學的評價標準是什麽，我始終認為課堂教學沒有激情是難以忍受的，也從未見過白開水壹樣平淡的壹堂課取得好的競賽成績。贊科夫說:“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的。”蘇霍姆林斯基說:充滿激情的課堂教學能使學生以高度的興奮從事學習和思考，他們對展現在面前的知識感到驚訝甚至震驚。學生在學習中感受自己的智慧和力量，體驗創造的快樂，為人類智慧和意誌的偉大而感到自豪。課堂教學的激情是什麽？我認為:教學激情首先是老師全心全意的投入。教師完全沈浸在教材的內容中，完全融入到與學生的交流中，實現“兩耳不聽窗外事”的忘我程度，就會達到課堂教學的情感高峰，吸引全體學生的學習情緒和精力。任何心不在焉的表情和言行都會分散或降低學生的註意力，削弱課堂教學的效果。其次，教學激情是教師的全部情感。常說困意傳染人，情緒高傳染人。從老師踏進教室的那壹刻起，他的精神狀態就影響著教室的氣氛，為這節課定下了情緒基調。教師的情緒在課堂上波動，學生的情緒也會隨之波動，或奔流如河，或緩如清流，從而體驗師生共同暢遊知識海洋的快感。壹堂沒有情感激蕩和體驗快樂的課，必然是沒有情感和收獲的。第三，教學激情必須讓學生在課堂上聽到。沒有激發學生的激情，老師再有激情，課堂也是無效的，甚至是可笑的。強調學生的主體地位，老師不能上臺表演，學生可以睜著眼睛看，創新課堂拒絕有觀眾。教師要盡力激勵、喚醒、啟發學生，使課堂成為師生和諧情感互動的舞臺。山東省創造教育課題組齊劍教授認為，課堂應該是壹個“情感場”，應該有利於學生的情感世界在和諧愉悅的氛圍中不斷發展和完善——壹方面需要教師充分挖掘和利用學科課程中的情感教育素材，另壹方面要求教師自身充分融入其中，做到有情感， 並以自己的激情點燃學生的激情——即努力營造壹種“情緒”為了調動學生的情緒，教師要掌握“激發”情緒的藝術，善於運用生動活潑、富有啟發性的語言，借助多媒體演示、朗誦、角色表演等方式，充分調動學生充分的學習情緒。 善於創新是課堂教學的生命。我們不提倡教師為了創新而創新。創新應該是每壹個教師的精神和理念，應該體現在教師的舉止和日常行為中。如果沒有創新，創新的歷程就會失去生命。創新是改進，是完善，是優化，是發展。從創新教育的理念來看，課堂教學創新應體現在以下五個方面:第壹，因學施教。就是根據學生的身心特點、內在需要和學生的基礎水平來設計和實施教學。“以學為教”要求教師具備創新教育的課程理念，教學理念決定行為模式；二是要及時敏銳洞察學生的學習動態，找到學生學習的最佳時機和理想起點；第三，要有很強的適應能力和教學機智，把學生的表現和創新的教育理念快速結合起來。因此，教師不應憑空想象設計教案，而應註意了解學習情況，及時捕捉教學信息，靈活開發課堂，生成資源，創造開放的、動態的、發展的、充滿活力的課堂教學。第二，生活重建。齊劍教授認為，課堂應該是壹個“生活場”，生活離不開活動，而活動的主角是學生。所以，在我們的課堂上，壹定要改變過去枯燥、沈悶的局面，讓學生真正“動”起來。當然，這個“動”主要是指學生內心世界的“動”，思維的“動”，情感的“動”。換句話說，我們應該努力創造壹個“活的課堂”和“活躍的課堂”。重建課堂生活，需要關註學生的基本生命形態和生存空間，通過發現和創新認知進行智力技能和認知態度的學習和體驗；課堂教學立足於現實生活，讓學生感到學習是有用的，從而認識到自身和知識的價值，獲得學習的動力。重建課堂生活，需要拓展課堂教學的物理空間和精神空間，根據實際需要打破傳統的“水田”和“教堂”的空間布局，選擇恰當的教學方法和教學手段，為學生提供思考、想象和創造的空間，通過體驗現實生活，實現和追求可能的生活，賦予課堂教學生活意義和生命價值。第三，多維互動。教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，如師生互動、生生互動、小組互動以及學生與教學媒體(教材、教法、媒體等)的互動。)，從而調動每個學生的主觀能動性，積極建構新知識，從而培養學習能力。在課堂教學中，壹是要善於創設學生提問的情境，從學生感興趣或熟悉的生活情境中的事物提供觀察和實踐的機會，充分發揮學生學習的主動性，激發學生實踐探究的欲望；二是要給學生創造自主交流的時間和空間，讓學生相互合作，相互啟發，相互學習，共同提高；第三，積極嘗試“先學後教”的教學程序，把學生的學作為教學的首要環節，把教學的重心從教師的“教”轉移到學生的“學”上來，培養學生自主探索知識的能力，提高收集信息的能力。第四，活動建設。著名心理學家皮亞傑指出，兒童的智慧來自於活動。在課堂教學中，教師如果能把壹些教學內容變成活動，就會影響學生的心智，形成強大的吸引力，給課堂教學註入清新的空氣，激發學生的學習興趣，從而最大程度地提高教學效率。實際上，教學活動是師生探索新知識、享受知識成果的動態發展過程。“像老師壹樣的學生”和“像學生壹樣的老師”自然會存在於課堂情境中。教師不僅要把自己當成課本的老師，還要註意到課堂上有許多新的教學資源，並充分利用它們。第五，動態生成。動態生成是在教學過程中隨機開發和適時利用課程資源的過程。課堂教學不是簡單的知識學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。因此，我們應該從關註生命的高度，用變化的、動態的、生成的觀點來看待課堂教學。因為老師和學生的解讀方式不同，得到的體驗和感悟也不同。因此，教材不應被視為課堂教學的聖經，而應被視為師生對話的“話題”、引子或案例。教師可以根據自己的教學智慧對教材進行重組、優化和豐富，可以將相關教材引入課堂，使現有的“教材”和課外資料相得益彰。學生之間的差異和教學的開放性使課堂變得復雜多變。教學活動的發展有時與教學預設不謀而合，但更多時候與預設不同。當教學不再按預設進行時，教師應根據實際情況靈活選擇、整合甚至放棄教學預設，機智生成新的教案，使教學充滿靈性，彰顯智慧。教學過程的生成性對教學預設提出了更高的要求。只有創造性地使用教材，全面地了解學生，有效地開發課程資源，預設才能卓有成效。