《詠華山》課堂教學反思1《詠華山》是江蘇教育出版社出版的小學語文教材第二冊中的壹篇課文，采用了古詩詞教學的新課型——鮑文詩詞。本文敘述了寇準跟隨丈夫攀登華山時對華山的贊美，描繪了華山的壯麗，贊美了寇準的聰明才智。
古詩詞的教學是閱讀教學中的壹個難點，對於低年級學生來說，理解詩詞更是難上加難。“信封詩”這種新的課型，解決了這個困難。如何激發學生的學習熱情，如何引導學生理解信封詩的特點，是本課設計的重點。我在設計教學時，充分考慮教材的特點，遵循學生的心理特點和認知規律，創設情境，調動學生內在的情感因素，激發學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀中自悟，通過讀、思、畫、演、評，培養學生的思維和創造力。
在課堂教學中，我先讓學生自讀自悟。在理解課文內容的基礎上，通過畫圖、學生評價等環節，我讓學生動手、動腦、動口，調動學生的各種感官協調活動，引導學生積極探索、發現問題、解決問題，不僅受到華山美景的熏陶，還鍛煉了學生的思維和表達能力；然後，讓學生交流“讀過的”和“不懂的”，既培養了學生的合作學習意識，又能使學生進壹步理解課文的意思；有意識地引導學生評價，在反饋過程中有機地捕捉學生評價的亮點，鼓勵學生積極參與評價過程，大膽表達自己的想法，集思廣益，發揚民主，獲得更深刻的情感體驗。這種設計看似零散，實質上充分發揮了學生的主體作用。教師不是旁觀者，而是引導者，引導學生在讀畫中壹步步實現，並通過閱讀和交流把實現的感受表達出來，既激發了學生的興趣，又培養了學生自主合作學習的意識。
《雍華山課堂教學反思》新課程標準指出:“學生要充分閱讀，在閱讀中感受整體，在閱讀中感悟東西，在閱讀中培養語感，在閱讀中受情感熏陶。”我認為營造課堂氣氛非常重要。良好的氛圍更容易讓學生進入情緒，進入狀態，產生心靈的回響，尤其是導入所起到的作用，不容忽視。我導入的時候說:“華山有什麽吸引人的地方？今天，我們就來看看寇準和他的丈夫。總之，學生會有去學習的欲望。這時候看多媒體會讓學生有身臨其境的感覺，讓課堂氣氛輕松愉快。
這是壹篇關於風景的文章。如何讓學生了解華山的雄偉，感受祖國的美麗？對於低年級學生來說，主要是引導學生在閱讀中理解和感受。在教第二段的時候，我抓住學生朗讀的亮點，進行巧妙的說明和引導。比如學生第壹次在讀書中感受華山之高的時候，我是這麽說的。妳能流暢地讀完這篇文章就很好了。其實這個孩子只是順口看了這壹段，並沒有什麽感受。和我說過這句話？對孩子是壹種鼓勵，孩子的熱情不會被壓制。第二次，還是為了讓孩子在閱讀中體驗華山之高。我記得我是這樣誇他的。聽了妳的朗讀，巍峨的華山仿佛就在眼前。孩子聽到這句話，臉上的表情有些受寵若驚。我想這個孩子以後壹定會愛讀書的，也激發了其他孩子對讀書的興趣。第三遍，依然是讓孩子讀書。
我體會到了華山的高度，在點名讓壹個學生學習的時候，我完全投入了情感，說:“妳讓我們仿佛看到了妳站在高高的華山之巔，妳是多麽的驕傲和英俊。”孩子的激情被點燃，越讀越好。讓孩子們感受華山的雄偉，我不僅欣賞華山的全景，還通過老師的激情來體現。我說這個，如果坐著不能表達自己的感受，那就站著讀吧！孩子們激情飛揚，真實地讀出了華山的壯美。情感在教學中，情感是最高的，情感越強烈，感受越深，讀書為主。情、理、法都是在閱讀中實現的，都體現在閱讀中。同學們都讀得津津有味，同時也領略到了語言的美，感受到了祖國的壯美。
第二段的“除”字是詩意的，不必刻意分析這首詩。我會先借助圖片讓學生理解詩歌，然後提醒他們，這首詩的意思其實就藏在我們剛學過的段落裏，讓他們去讀，去找，讓他們在閱讀中有所感悟，然後壹起說說這首詩的意思，這樣就達到了很好的效果。
我還清楚的記得今天課上有壹個環節，壹個學生在粘貼壹張圖片的時候出錯了。壹個孩子把白雲貼錯了地方，孩子們哄堂大笑。這個環節是壹個原始的生態類。當時我有點不知所措，也就那麽幾秒鐘。我集中精力說:“小朋友，妳覺得白雲應該貼在哪裏，課文裏是怎麽描述的？壹起讀，然後老師生成。”使凝固的課堂場景成為生動鮮活的畫面，流淌出生命的活力。
在整個教學中，我始終把學生作為學習的主體，努力營造民主和諧的教學氛圍，讓學生主動閱讀，自由思考，自由表達。註重閱讀能力，比如訓練學生的語言積累。我讓學生看多媒體。當寇準站在山腳下仰望山頂的時候，想象壹下他會說什麽。他們在爬山的過程中會遇到哪些困難？隨著每壹級的進步，學生很容易理解“難”這個詞，並將這種感覺運用到朗讀中。自然，當他們忍不住理解的時候，我就這樣說了。面對氣勢磅礴的華山，妳最想做什麽？孩子們自由地談論他們自己的做法。其實這是他們自己都沒辦法的理解。第三段和第四段很好理解，我也引導學生設身處地。如果妳是他老公，怎麽誇他？如果和他壹起欣賞華山的美景，怎麽贊美他呢？孩子們展開想象的翅膀，在知識的天空中自由遨遊。
在他們感受到華山的壯美後，我讓他們領略了其他名山的風光，讓他們默默地欣賞祖國的美景，喚起他們對祖國大好河山的熱愛。
《詠華山》課堂教學的思考3《詠華山》是江蘇教育出版社出版的小學語文壹年級下冊中的壹篇課文，采用了古詩詞教學新課程——《鮑文詩》。其顯著特點是將古詩詞巧妙地納入寇準與丈夫爬山的故事中。鑒於新課標對壹年級的要求，結合學生的年齡特點，我把對課文第二段的理解作為這節課的難點。在我看來，教學應該在完成教學任務和變得有趣之間取得平衡。成績還是很重要的，但是如果孩子能在樂趣中學到應該學的東西，何樂而不為呢？
文字本身的設計很巧妙。詩歌與散文的對比，輔以圖片，既提供了具體的情境，又透露出前後的詩意與關懷。文中第二段描寫華山的那句話(除了藍天，遠近的山都在妳腳下，太陽看起來那麽近，白雲在山腰間飄)很有詩意。學生不用找課外資料，就能在課文中找到詩詞。第壹次讀完詩，他們會有似曾相識的感覺。再讀壹遍課文，他們會通過對比句句詩詞恍然大悟，有解疑釋惑的作用。老師不必對詩詞進行解剖，不僅有利於學生理解和記憶，也減輕了老師的負擔。學生讀詩時，可以把畫面和詩歌聯系起來，更容易加深理解，有身臨其境的效果。學生該記的單詞在課堂上背下來，課文也會背下來，大大增加了他們的成就感，而不是把背誦作業帶回家，走高成本低效率的老路。
都說“教書是壹門後悔的藝術。”教室裏總有不盡人意的地方。首先，由於教學時間的限制，老師不能讓學生暢所欲言，只能把註意力放在課文上，不利於學生發散思維的培養。其次，語言。
基本功的訓練不能紮紮實實的進行。壹個人的語言功底不紮實，往往是因為文字功底不好造成的。曾經有壹篇文章《壹屋子大學生寫不出“關鍵”二字》，諷刺的程度不亞於那位語文競賽獲獎的老外，令人擔憂。所以，打好基礎真的很重要。入學前，孩子已經掌握了壹些口語，雖然還有待提高，但重點和難點無疑是書面語的讀寫，而漢字(表意)的特點遠比拼音(註音)復雜。真正的課堂上，老師提問，學生答讀，挺忙的。但壹節課下來，學生往往很少用筆，語文課成了“君子動口不動手”。好在我所在的實驗小學也開設了書法課，請了專業的書法老師指導學生寫字。不得不說，壹個好的學校，思考的很深，對學生的未來規劃的很好。最後，老師在課堂上要註意各種方式的鼓勵，表揚的話壹定要多樣、生動、具體，而不是總是“很好”、“還不錯”之類的單壹詞匯，這樣會讓學生誤會老師是在敷衍他們，傷害他們的自信心。
以上是我教學後對這篇課文的反思。請指正。
吟誦華山課堂教學的思考4《吟誦華山》是壹種新的課型——“詩中有包”。教學時，我執著於“啊，華山真高！”這句話講述課文，引導學生理解華山的雄偉壯麗和寇準的聰明才智。教學中充分考慮低年級學生的思維特點，用直觀生動的教學方法和生動的教學語言吸引學生。
在教學中，我註意引導學生抓住古詩詞中的“除了、處處、腳下、那麽近、山腰、白雲朵朵”、“回眸”等關鍵詞，反復閱讀、品味，讓學生從這些語言中體會到“華山真高！”並由衷地贊嘆，所有的同學都讀得津津有味，同時欣賞語言的優美，感受祖國的壯美。在教學中，始終把學生作為學習的主體，努力營造和諧的教學氛圍，讓學生主動閱讀，自由思考，自由表達，重視閱讀能力的培養。但也有學生不理解文中的相關背景，比如學生不理解古代的概念。還有同學說，華山那麽高，作者是怎麽爬上去的？雖然有些問題在我們看來很簡單，但對孩子來說卻很難。這就提醒我們，備課的時候，不僅要備課好，還要充分了解自己的學生。
《詠華山》課堂教學反思5《詠華山》是壹篇閱讀課文，它有壹個全新的課型——鮑文詩，即壹首古詩被收錄在壹個小故事裏，故事本身就是對詩的意境的闡述。
“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”是語文課程標準中閱讀教學的第壹目標，可見激發低年級的閱讀興趣是多麽重要。所以低年級閱讀壹定要從創設情境，激發興趣入手。要盡量激活學生已有的生活經驗，必要時給他們提供壹些背景知識，幫助他們建立新舊知識的聯系。新課開始時，可以讓學生說說自己爬過哪些山，留下了什麽印象或感受，然後用多媒體播放華山的景色，會引起學生的向往和遐想。在此基礎上告訴學生，古代有個7歲的小男孩，不僅爬上了華山，還念了壹首贊美華山的詩！這樣，學生就可以帶著強烈的求知欲望進入閱讀。
正文第二段，寫孩子吟詩贊美華山，是重點和難點。作者描寫的是孩子和老公爬山的場景，後面是壹個“高”字。他先用“奮力攀登”暗示華山的嚴謹，再用兩個驚嘆號渲染華山的嚴謹，再用具體的描寫展現華山的嚴謹。華山雄偉壯觀，高聳入雲。學生如何才能體會到華山有多壯觀？完全可以利用多媒體教學手段，把生動的畫面展現在孩子面前。讓學生觀察懸崖上帶狀的山路，學生自然能體會到爬山的難度。讓學生欣賞美麗的山頂景觀，並隨機飄出相應的語言。讓課文的語言成為孩子心中美麗的風景，充分調動學生的生活經驗，讓孩子把自己放在課文中孩子的位置，爬山讀課文，同時用表情和動作幫助學生看到藍天、大山、太陽、白雲，體會課文中人物的變化和不同的感受，讓學生得到最真實的體驗。
人們說:情感在中間運動，發出來。面對如此雄偉壯觀的華山，孩子們情不自禁地唱起了贊美詩。“情不自禁”這個成語很適合這個時間，這個場合，這個情況。但是這個詞很難說清楚，讓學生意識到，當他們成功的時候，他們會忍不住說出來。