還有壹點就是要重視識字的教學，把識字和寫字結合起來。我們經常存在重知識輕寫作的問題。針對突出寫作教學，快速加強識字教學的問題，我想強調幾點。首先要提高認識。寫作不僅是壹種實用技術，更是壹種人文素養，而文字就像人壹樣，所以寫作的作用遠遠大於寫作本身。其次，對書寫要嚴格，很多時候我們只註重識字。為了滿足考試的需要，寫的正確就夠了。其實要寫的正確又好，寫的正確，規範，註意線寬，註意壹定的速度。高年級也要註意章節布局，有條不紊的寫。還有壹點就是壹定要先練姿勢，比如寫字，坐姿，老師們在前面的討論中也講過。但是，我前面講的好像是壹個問題，就是很多高壹高二的孩子，坐寫練得很好，但是到了中高三，握筆姿勢好像又回去了，又錯了。我覺得可能有這樣的原因，就是低年級對老師的要求和中高年級不壹樣。低年級的時候，老師很重視寫字姿勢，不斷訓練。到了中高年級，因為學習任務加重，課時量增加，老師就忽略了這個要求。這裏也要提醒老師，習慣是需要長期培養的。習慣問題要經常抓，每天都要抓，直到養成，而且不僅僅是壹、二年級老師的事。對坐姿的要求也必須嚴格。妳看，我這裏有個圖，要求“三個壹”。“三個壹”是指手指抓筆的地方離筆尖壹寸，身體壹拳坐離桌面，眼睛離書本壹尺。壹寸，壹拳，壹腳，江蘇壹位老師總結了這樣壹個經驗，就是這“三個壹”最關鍵的是什麽，可能是壹寸。是的，壹寸把握不好，學生的坐姿，學生眼睛與書本的距離都會受到影響。如果鋼筆不是壹寸長，他必然會歪著頭去看，所以有句話，矮牽牛會牽著鼻子走。其實這也是為了孩子身心健康的健全發展。妳看，這樣寫的話，對學生的健康發展，對他身體形態的健康成長都是有好處的。而且，用嚴謹的態度寫作也是壹種氣質。所以新課標特別強調寫作習慣的培養，我覺得很有道理。還有壹點就是強調仿入體，特別註意紅繪和仿。因為孩子開始寫字，身體肌肉不發達，很難握筆寫筆畫。以壹個影子和壹個模型為背景，可以幫助他學習寫筆畫，了解筆畫的順序，感受字的架子結構，知道如何把字寫得漂亮。
三要保證時間，加強引導。剛才李老師說，高三學生作業多的時候，老師往往會把寫作的時間在課堂上擠出來，在課堂上擠出來，這樣寫作訓練就會不了了之。所以要開放練習，每天寫作，爭取在課堂上留出寫作的時間，對學生提出要求。是時候練習寫作了。第二個建議是突出漢字的形體特征，符合大腦運行機制和兒童認知規律。漢字以象形為義，有豐富的文化內涵供感知。所以要把識字納入認知活動，加強感知，促進聯想，避免機械識字。比如漢字，利用聲、形、義三個信息源，可以充分捕捉到聯想的線索。音、形、義結合認知。我給妳舉個例子。看這個“凍”，在兩個點水旁邊加個“東”。妳看這個字，就能猜到壹定和水有關，發音可能和“東”有關；看前綴“氧氣”和“氣體”。看這個字就知道是氣，發音肯定和“羊”差不多。“蜂”的“蜜”，它下面是蟲的底部，是蜜蜂釀的蜜；“秘密”的“秘密”和森山老林有關系。所以漢字的音、義、形都有文化內涵，引發我們聯想。
還有壹個就是漢字有獨特的功能。金木火、水各有類別，可以類推分批讀，如“銀”、“錢”，都在金字旁；像“樹”、“村”、“枝”，都在木字旁邊；“江”和“賀”是水字；“燒”和“烤”有火字；“霜”“雪”有雨的前綴，與天氣有關。這樣妳就可以分類大量閱讀了。漢字還有有趣的構詞規律，可以激活我們豐富的想象力，讓我們的學習充滿智慧和活力。比如“臭”字，什麽叫“臭”，妳要是囂張就臭，多有意思。再來看單個字“李”，它和其他部首組合起來發展成組合字，都和力、用力、運動有關。再發展表現在人有了力量之後，可以用自己的力量去做好事，比如勇氣；還有體育的結果，比如“立功”；壹些給人努力的精神力量，比如鼓勵，也和實力有關。這些構詞規則很有啟發性。識字就是在人的大腦神經中建立起形、音、義之間的聯系，人腦可以自動連接、整合新單詞，這也是我們人腦處理信息的主要特征。所以學習生詞是手腦結合，多感官參與，讓符號、聲音、表征、意義、情緒協同體現，這樣教學效果會更好。
我們在教識字的時候，要堅持以下幾個原則:第壹，音、形、義結合，利用文字信息建立快速連接，讓孩子能夠集中精力閱讀。眼睛能看清拼音，看清漢字，再看看書上的插圖，再聯系上下文語境，這樣就能立體閱讀；再壹個就是口耳眼心的運用，多感官參與，利用通感進行認知。比如剛才霍茂政老師教的“聰”字，“聰”就在“巧”字旁邊。除了認真聽，還要多看，用嘴說，用心想，這樣才讓人聰明。有些詞是需要摸著看的，比如“船舷”的“側”，說不清楚。可以掛壹張有實物的圖片給學生看看；有的學生要利用情境，比如左右，讓學生先摸左邊的孩子，再摸右邊的孩子。這是左和右。再比如“甜”“尖”“亮”。學習這些單詞時，要拓展想象力，利用情境讓學生去品味、去看色彩、體驗情感，讓識字的學生牢牢記住，發展思維。“鮮”字很有意思，魚和羊在壹起很鮮；“尖”上面小，下面大，形象地體現了這個詞的意思。
另外，要加強拼音和識字的聯系，讓拼音更好地為識字服務，像北師大的教材，就是先識字後學拼音。我覺得有道理。蘇教版在拼音教材中插入了“讓妳認”，首先讓學生認識了80個基本單詞，也加強了拼音和識字的聯系。
還有就是要加強識字和閱讀的聯系，讓識字和閱讀相輔相成，相互促進。有的老師覺得學課文既有素養又有閱讀能力。我不知道如何處理這兩個矛盾。過去我們的教學往往是從壹個孤立的識字教學環節入手，先解決幾個生詞的讀音、意義、形式，再進行閱讀。這樣識字的時間很長很孤立，讀書的時間被占用。結果，識字和讀書互相幹擾，兩敗俱傷。我們提出以閱讀為基礎，知識融入閱讀，識字與閱讀同時進行。音、意、形可以分散困難，分布到位，既加強了素養又鏈接了閱讀，讓知識和閱讀相輔相成，相互促進，效果會很好。最後壹點就是知識與寫作相結合，學用結合。壹定要加強寫作，鼓勵應用，在大量的閱讀和寫作中主動鞏固，而不是采取壹次寫幾十遍的被動鞏固方法。
第三個建議，符合孩子身心和語言發展的過程，讓成績抓住重點，分散難點。比如，小壹點的時候，重點讀正確的讀音，背好字體。這時候就要加強學習漢字的練習。剛才我們已經說過要註意握筆的姿勢，要註意模仿身體。我們可以靈活、輕松地理解詞義。課程標準提出，只要與語境和現實生活相關，理解詞義就夠了，比如“扭”，做壹個動作，就是“扭”；比如“勇敢”就是壹個壹年級孩子的勇敢。有的孩子說勇敢就是打針不哭，也沒問題。為什麽需要他給出定義解釋？解釋完了他還是不明白。中學生要逐步向詞義轉移，註重詞義，註重語境中的識字；要註意掌握方法，利用工具積極閱讀。比如廬山的雲當中，有很多種雲，說山頂的雲像帽子，山腰的雲像玉帶。看完妳就知道這是壹個品種，接觸它的原文妳就明白了。有的可以用工具書，但是要學會選擇意思，比如廬山的雲變化很快。學生不知道快速變化是什麽意思，需要查字典，但並不總是查字典。“快速變化”的同學都知道“快速變化”是什麽意思，“休息”在這裏曾經是什麽意思。只要讓學生查壹個“瞬變”“興趣”，查完就知道了。原來時間真的很短，變化很大。還有壹點就是通過大量的閱讀，把文字轉移到立體的素養上。這個詞在這篇文章裏是這個意思。換壹個冠詞，還是這個詞的意思，只是意思變了。比如《斯密》中的“假”不是假的，是借來的；停下來，在楓林裏坐到很晚，這個“坐”不是原動詞。多讀書，詞義就會豐富，所以高三要突出詞義，尋找規律，學會分類辨析，防止錯別字和生詞起死回生。比如字的讀音可以相似，同音、近音、輕聲、變調、易讀，可以分類，比如馮，讀成恒；淮陰、宿遷地區；在南京，王、楊與萬、顏難分伯仲，安、昂易混淆。再比如“乘涼”“n”“l”，容易混淆。如果這樣分類，通過壹個例子讓孩子記住壹大塊。也可以練習字形。例如，占蔔和衣架之間經常有錯誤。如果妳把這兩個部首區分清楚，壹串字就不會錯。比如在“財”的“豐”裏，有壹個“衣”，有壹個“食”，就是在衣架旁邊加了壹個“谷”，這樣學生就會知道這是和衣食有關的，就不會寫成標誌，這樣就不會損失壹點。比如“鍛”和“閑”這兩個字也容易被弄錯，那麽就讓學生觀察“鍛煉”的鍛，“緞”的緞，“彩霞”，還有“無瑕白玉”的閑，這樣學生就不會再犯錯誤了。還有“己”“已”“已”“冬”“柬”“車”等。如果這些字體錯誤，會帶來漢字組合的壹系列錯誤。因此，有些詞可以通過使用其基本詞和改變其偏旁部首來進行分類、比較和區分。比如妳做操，妳就在妳手旁邊做操。如果妳加水，妳會洗澡。脾氣暴躁就跳。如果妳渴了，妳就會變幹。脾氣不好就是生氣，旁邊還有個火字。然後經過分類分析，學生可以類比，防止大量錯別字。還可以進行詞義類比，比如“和”，本來就是音量和音樂的和，用在味覺上就是五味的和；用於彩色，光纖很軟；用來表達人的心態，要淡定平和。就這樣，它從本義開始不斷擴展，形成了很多引申意義。
第四個建議是“學”和“習得”，尤其是小孩子，很多都是“習得”的，他的音形學占了很大比重。要把生活和認識事物結合起來，把校內外結合起來，把學和用結合起來，融入到生活在自然生態環境中去讀書。還可以通過大量的讀寫練習，如書法比賽、作業展覽等，創造機會開展活動、觀察技巧；也可以進行不同類別之間的跨專業交流，讓齊新齊心協力做好識字寫字這個基礎工程。