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初中語文新課標要求

初中語文新課標的要求

新課標中對初中生(7~9年級)語文方面應具備的能力提出了要求:

(壹)識字與寫字

1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字,會用多種檢字方法。累計認識常用漢字

3500個,其中3000個左右會寫。

2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上,學寫規範、通行的行楷字,提高書寫

的速度。

3.臨摹名家書法,體會書法的審美價值。

(二)閱讀

1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 。

2.養成默讀習慣,有壹定的速度,閱讀壹般的現代文每分鐘不少於500字。

3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法,擴大閱讀範圍,擴展自己的視野。

4.在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語

言環境中的意義和作用。

5.對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,並能運用合

作的方式,***同探討疑難問題。

6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

7.能夠區分寫實作品和虛構作品,了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

8.欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內涵,從中獲得對自

然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯系文化背景作出自己的評價;對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗;品味作品中富於表現力的語言。

9.閱讀科技作品,註意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

10.閱讀簡單的議論文,區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等),發現觀點與材料之間的聯系,並通過自己的思考,作出判斷。

11.誦讀古代詩詞,有意識地在積累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣。

12.淺易文言文,能借助註釋和工具書理解基本內容,背誦優秀詩文80篇。

13.了解基本的語法知識,用來幫助理解語言上的難點;了解常用的修辭方法,體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14.能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料 。

15.學會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課閱讀總量不少於260萬字,每學年閱讀兩三部名著。

(三)寫作

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感情真摯,力求表達自己的獨特感受和真切體驗。

3.多角度地觀察生活,發現生活的豐富多彩,捕捉事物的特征力求有創意的表達。

4.根據表達的中心,選擇恰當的表達方式;合理安排內容的先後和詳略,條理清楚地表達自己的意思;運用聯想和想象,豐富表達的內容。

5.寫記敘文,做到內容具體;寫簡單的說明文,做到明白清楚;寫簡單的議論文,努力做到有理有據;根據生活需要,寫日常應用文。

6.能從文章中提取主要信息,進行縮寫;能根據文章的內在聯系和自己的合理想象,進行擴寫、續寫;能變換文章的文體或表達方式等,進行改寫。

7.有獨立完成寫作的意識,註重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

8.養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文從字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解。

9.能正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年壹般不少於140萬字,其他練筆不少於1萬字。45分鐘能完成不少於500字的習作。

(四)口語交際

1.能註意對象和場合,學習文明得體地進行交流 。

2.耐心專註地傾聽,能根據對方的話語、表情、手勢等,理解對方的說話觀點和意圖。

3.自信、負責地表達自己的觀點,做到清楚、連貫、不偏離話題。

4.註意表情和語氣,使說話有感染力和說服力。

5.在交流過程中,能根據需要調整自己的表達內容和方式,不斷提高應對能力。

6.講述見聞,內容具體,語言生動。復述轉述,完整準確,突出要點。

7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講,有自己的觀點,有壹定說服力。

8.課堂內外討論問題,能積極發表自己的看法,有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,並有針對性地發表意見。

(五)綜合性學習

1.能自主組織文學活動,在辦刊、演出、討論等活動過程中,體驗合作與成功的喜悅。

2.能提出學習和生活中感興趣的問題,***同討論,選出研究主題,制定簡單的研究計劃,從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料,討論分析問題,獨立或合作寫出簡單的研究報告。

3.關心學校、本地區和國內外大事,就***同關註的熱點問題,搜集資料,調查訪問,相互討論,能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

4.掌握查找資料、引用資料的基本方法,分清原始資料與間接資料的主要差別;學會註明所援引資料的出處。

初中語文新課標解讀

學科特點

工具性與人文性的統壹。語文課程的工具性是源於語文的交際功能,而其人文性是源於語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什麽、怎麽學”,人文性則重在培養學生人文素養。語文的外延和生活的外延相等,是唯壹可以在生活中長時間使用,甚至影響事業、家庭的重工業。

課程理念

1.真正提高學生的語文素養

語文素養以語文能力為核心,是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養不僅表現為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力,而且表現為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善於運用語文的能力。

2.正確把握語文教育的特點

語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規律,而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得,逐漸掌握運用語言文字的規律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶,在反復實踐中,不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養能力形成壹般是在初中階段定型的,閱讀速度高低就是最明顯的體現。

3.積極倡導自主、合作、探究的學習方式

新舊比較

1.語文性質功用的回歸:由註重思想性、工具性而弱化思想性,強調人文性和工具性的統壹。

2.語文教學觀念的轉變:由內容分析本位而重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養訓練方面的目標,這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系,還是要講精彩講到位的,不是完全排斥分析,而是要把分析當成幫助學生領悟的手段,而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等於主題先行,主題先行的方式存在壹定問題,因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據思維發展的規律來看,歸納教學優於演繹式教學,我們可以試想:中心意圖都明確了,再分析不是浪費時間嘛。

3.語文教學重心的轉移:由強調接受信息而較為強調搜集、篩選、整合、處理和生發(生發要多反思,找教材的毛病)信息。由知識中心論而重視語文歷練實踐。

4.學習方式的倡導:由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對話(討論)”。

5.課程資源的開發與激活:由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學生年齡和生活實際,可供選擇學習的篇目多了。師生能夠自主地參與課程的開發,把“學什麽”的權利交給學生;學校和教師應有自主選擇教材的權利;教師應有開發語文教育資源的自主性;學生與課程文本應是壹種互動的關系,而不是被動接受“別人已經編定的課本”。語文教師應把自己置於與學生平等對話的地位,應成為平等對話的引導者。教學內容應吸收學生的經驗,考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應把整個教學過程看成是既定教案的壹板壹眼的演繹,而應根據學生的反應及時調整既定的教案。

對話意識已深入教師內心,但不能狹義地理解為師生或生生間的討論,課堂教學不能僅僅著眼於怎麽教,僅僅關註教法的探索還是形式的,更多的是要關註教學內容,對教學內容的重構。

6.新比舊更強調語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習。

7.新比舊更強調聆聽、口語表達與交際寫作。

8.以往側重從語文知識、語文能力上提出教學要求,新課標對三維、學習習慣明確、系統地提出了學習目標。

9.提出了“語文綜合性學習”,更實用、實際。個人觀點,語文綜合性學習活動,多用於搜集積累、習慣養成、課外延伸、激發興趣,不宜於公開課。

2010-12-08