(壹)教師的主導作用
長期以來，人們有壹種錯覺，認為起主導作用就是老師滔滔不絕，學生靜靜聆聽，老師快速連珠炮似的提問，學生水壹樣的回應。當然，需要老師的“說”和“問”，尤其是在關鍵點上，老師的精講精問往往起到畫龍點睛的引導作用。但是不能走極端，認為老師的每壹句話都是必須的。領導的根本含義應該是“引導事物向某個方向發展”。教師要引導學生朝著認識問題的方向發展，最終達到解決問題的目的。據此，筆者認為，應該從以下兩個方面考慮“引”的本意:壹是教學。就是教育、引導、指引，重在為學生“指明方向、指引道路”，全面發展，學會認知，學會做事，學會生存發展，學會共同生活。二是輔導。它意味著幫助和指導。針對學生課內外學習中的壹些難點問題，要給予幫助和幫助，就像自來水堵塞，需要分流壹樣。在教育過程中，教師既要重視學生的主體性，又要充分發揮教師的主導作用，這主要表現在教師在教學活動中所扮演的三個角色:教師是指導者、組織者和激勵者。
1，老師首先是導師。
作為老師的第壹任導師，我們應該幫助學生知道該學什麽。妳得到了什麽？對學生想探究的問題給予指導。在教學實踐中，教師要把教材分析透徹，讓學生首先知道自己想通過這樣的活動獲得什麽，教師要知道學生關註的是什麽。如何與教材和社會實踐相銜接，學生就知道自己該怎麽做了。作為教師，首先要給他們創設探究問題的情境，讓學生在這些氛圍中發現問題，產生進壹步研究的興趣，沿著教材大綱要求的教學目標，找出興趣點和探究點。
2.老師還是應該是組織者。
在教育教學中，教師扮演著重要的角色，即組織者，組織學生如何理解教材，組織學生如何有序地學習，達到既定的教學目標。此外，教師應該組織學生的各種活動。當學生把自己收集的各種信息寫成文字，得出自己的看法時，教師要幫助學生創造、創造和保持良好的學習環境和積極的學習氛圍，及時延長學生的學習熱情，組織各種交流活動，如研討會、答辯會、辯論會等。在交流活動中，教師幫助學生抓住主要問題，組織學生共同討論和學習。隨著交流的深入，組織學生不斷提出新問題，分析解決新問題，求同存異，達成共識。
3.老師仍然是壹個激勵者。
作為老師，應該把學生通過努力獲得的東西視為最寶貴的財富。無論是小問題還是創意，都是孩子思考的結果。除了指出不足之處，老師還應該對孩子在課堂上的表現給予極大的鼓勵。他們可以利用多媒體及時反饋學生的學習信息，把自己的成績展示給更多的人，讓更多的人欣賞和鼓勵他們的探索精神。只有做好這項工作，才能更好地引導學生開展探究性學習，鞏固學生的研究熱情。學生的壹點點進步都應該得到充分的肯定和表揚，學生會從中獲得力量，從而更積極地學習。
(二)學生的主體地位
所謂“主體”，在教育中，學生的主體作用是教師“以學生為本”，發揮學生主觀能動性，促進發展的過程。其中，學習主體的積極努力程度往往決定了其學習效果。從廣義上講，自主學習包括學校教育之外的包括家庭教育、社會教育和個人自學在內的壹切有目的、個性化的學習活動。要求教師教會學生善於自我反饋和自我監控，包括自我觀察、自我判斷、自我指導、自我反應、自我調節、自我激勵、自我強化和自我評價。學生學習的主體性壹般包括以下內涵:自主性、獨立性、主動性和創造性。
1，自治
學生自主性的特征表現為學生是自己行為的主人。他們有權對自己的活動做出選擇和決定。學生在學習過程中的壹切行為，包括能不能接受教育，如何接受教育，都要受自己的意識支配。壹般來說，學生的意識是在教育者的影響下形成的，但這種主觀意識壹旦形成，就具有明顯的獨立性，表現為對外界的影響有分析、判斷和選擇的傾向，凡事都要自己思考後再做選擇。
2.獨特性
學生學習的獨特性，其實就是學生在學習活動中表現出來的差異性。是學生主體性的重要體現。說明在現實的學習生活中，每壹個學生都是鮮活的、生動的、獨立的，有著自己的內心世界，是不可重復、不可再生的價值主體。中國古代思想家、教育家針對學生學習的獨特性而提出的“因材施教”，壹直被我們乃至全世界教育界奉為重要的教學原則。由於遺傳因素、家庭條件、社會環境和教育功能的差異，每個學生在發展過程中都呈現出差異，甚至是很大的差異。可以說，每壹個學生的內心世界都是由德、智、體、美等素質構成的獨特結構。在這種獨特的整體素質結構中，總會有壹些優勢和特點；同時也存在壹些不足和弱點，即表現出個體內在素質的差異，表現出不同於他人的獨特個性。
3.倡議
研究
體育教學中如何體現學生的主體地位？學生是體育教學的主體。如何理解和把握這壹原則是實現教育目標的關鍵。在教學中，要充分發揮學生的主體作用，探索新的教學方法，使學生全面發展。
第壹，調動師生雙方的積極性，使教與學相協調。
課堂教學是教師教與學生學的統壹。教與學的目的是壹致的——讓學生接受知識、掌握知識、運用知識，教與學存在於同壹個過程中。教與學相互獨立，相互依存，互為存在的基礎。只有通過教師的組織、管理、調整和引導，學生才能真正理解科學知識體系，掌握科學認知規律；教師對學生學習活動的指導和調節只有在學生積極參與和合作的情況下才能有效。因此，教師要根據教學效果不斷調整自己的教學活動，充分調動學生的積極性和創造性。
第二，發揮學生的主體性，教師的主導作用非常重要。教師的主導作用發揮得越好，越能體現學生的主體性。
在教學中，充分發揮教師的主導作用是成功有效實現教育目標的前提。而教師的良好教學就是這壹條件的具體體現。良好的綜合素質是成為壹名優秀教師的必要條件，也是教師在教育過程中充分發揮主導作用的價值記憶。因此，教師的良好素質是實現教學目標的根本。教師好教學的“勢能”來自於自身綜合素質的不斷提高，是儲備的。學生學習主動性的“動能”也隨著這種勢能的增加而增加。高素質的教師會註重對教材和學生的研究和把握，有自己獨特的理解和視角的新突破。所以他設計的教學方案可以說是壹個與學生溝通教材的媒介，讓學習的主體和客體的知識文化的記憶得到充分的啟用。教師的主導作用是壹個高素質教師的體現。因此，提高教師的整體素質是提高整體教學水平和質量的前提，也是有序有效完成教學目標的基礎。在體育教學中，教師的綜合素質壹般體現在以下幾個方面:講解示範，熟悉學生，熟悉教材，明確引導為主線。
數學教學中如何體現學生的主體地位
在教學實踐中，我認為要提高教學效果，達到教學目的，必須做好引導學生參與教學活動全過程的工作:強化學生的參與意識；增加學生的參與機會；提高學生參與的質量；培養學生的參與能力。
壹、在教學過程中註重學習動機的激發作用，通過激發學生的參與熱情，逐步強化學生的參與意識。從教育心理學的角度來看，教師應該在教學過程中操縱或控制所有影響學生學習的相關變量。在眾多變量中，學習動機對學生的學習起著關鍵作用。它是有意義的學習活動的催化劑，也是壹種情感因素。只有具備良好的學習動機，學生才能積極準備學習，集中註意力，認真思考，積極探索未知領域。在實際教學中，介紹數學發展史、數學家的故事、有趣的數學等。充滿教育意義，通過興趣的誘導、激發和升華，使學生形成學好數學的動機。比如在講解等差數列的前幾項和公式時，會介紹高斯解L+2+3+…+100 =？故事激發學生探索知識的欲望；在講解復數概念時，學生可以通過介紹虛數單位“I”的由來來理解復數的產生和數的發展史。引導學生向數學知識領域前進；在講解橢圓時，讓學生聯系現實生活思考油罐側曲線的本質，通過問題的引導和啟發，激發學生的心理學習動機，形成學習數學的心理方向。
在教學中，有許多方法可以激發學生的參與熱情。用貼近學生生活的例子介紹新知識，既能做到簡單易懂，又能讓學生感到更加親切；提出問題，設置懸念，可以激發學生積極參與探索新知的活動；及時肯定學生的學習效果；組織比賽；設置快樂場景，讓學生充分施展才華，不斷體驗解題的樂趣。堅持這種借口可以逐漸加強學生的參與熱情。
二、註重實踐活動在教學過程中的啟發作用，通過觀察、思考、討論，誘導學生參與知識形成和發展的全過程，盡可能增加學生的參與機會。
在數學教學中，要鼓勵學生用眼、耳、鼻、舌、身等多種感官，讓學生積累豐富的典型感性材料，建立清晰的表象，從而更好地比較、分析、總結壹系列思維活動，進而真正參與到知識形成和發展的全過程。
1.讓學生多觀察
雖然數學不同於壹些實驗科目，學生可以直接觀察實驗情況，得出結論，但是數學概念的概括和抽象，數學公式的發現和推導，數學問題的求解和演示，更能讓學生觀察。
2.讓學生多思考。
課堂教學中，概念的呈現和抽象，公式的呈現和概括，解題思路和方法的尋找，問題的分析，知識的聯系和結構，都需要學生多思考。
3.讓學生多討論。
課堂教學中，教師的提問、討論、問題都可以討論，如何解決問題都可以討論。通過討論，學生可以充分發表自己的意見，達到交流和提高的效果。
另外，在教學中讓學生多練習，多提問，多表演，可以增加學生參與的機會。
第三，重視學習環境在教學過程中的作用，通過營造良好的人場關系和學習氛圍，激發學生學習潛能的釋放，努力提高學生參與的質量。和諧的師生關系有利於學生發揮學習的主動性和積極性。
現代教育學家認為，要使學生積極探索知識，必須在師生民主、平等、友好合作的基礎上，營造愉快、和諧的學習氛圍。因此，教師只有采取簡單大方、學識淵博、講課生動有趣、教學態度自然大方、治學認真、和藹可親、不偏不倚等壹系列行動，才能在學生中樹立較高的威信，具有較大的號召力，激發學生的情感感染力，以真誠、友好、關愛的態度與學生平等交流，激發學生的尊重、理解和信任。教師應該鼓勵學生大膽提出自己的意見，即使有時學生說得不準確或不完整，也應該把他們的句子說完，以保護他們的積極性。
交流、知識、婚姻的和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分發展個性的機會。只有當教師善於協調師生之間的雙邊活動時，大多數學生才有機會表達自己的意見。比如討論課，老師精心設計討論問題，合理引導，學生之間討論學習。這樣，學生可以在生動活潑、民主和諧的小組學習環境中獨立思考、相互啟發，在完成認知的過程中加強思維表達、問題分析和問題解決能力的發展，逐步提高學生參與學習活動的質量。
第四，在教學過程中重視學習方法的推廣，通過方法的引導積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學，使學生有意識地掌握推理方法、思維方法、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動、促進學習的心理過程的效率。教學過程是師生雙方統壹的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需要有規律，教必須有規律，學是必由之路，學是有效的。否則學生只會跟風，只會壹招壹式，不能舉壹反三。在教學中，教師不僅要教知識，還要教會學生如何“學”。在教學中，教師不能忽視，更不能代替學生的思維。而是要讓教學內容的設計盡可能貼近學生的“最近開發區”。通過設計合適的教學程序，可以引導學生實現壹定的方法。比如，學生學習壹個內容後，教師組織學生進行總結，讓學生相互交流，鼓勵和引導學生結合自身實際情況。總結個人有效的學習方法，反思自己的學習過程，學生可以適當調整自己的學習行為，進而提高參與能力。
總之，在數學課堂教學中，教師要時刻註意給學生提供參與的機會，體現學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。只有這樣，我們才能收到良好的教學效果。
如何在英語教學中體現學生的主體地位，要善於激發學生的學習興趣。為了使學生真正成為知識和實踐的主體，提高他們的創新能力，我們必須時刻激發學生的興趣。因為學生年齡小，註意力和控制力差，激發興趣更重要。教師要充分利用啟發式提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言、靈活的教學方法和組織形式。
英語教學中如何體現學生的主體地位？在課堂上，教師要盡可能少做，學生要有盡可能多的主動學習的機會，師生要融入情境教學，營造和諧民主的學習氛圍。教室成了師生交融心靈、呼應情感的花園。
如何在小組閱讀教學中體現學生的主體地位是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀渠道，倡導自主閱讀，是提高小學語文教學質量的關鍵。語文閱讀教學是學生、教師、教材之間的對話過程。教師要善於挖掘教材中有利於學生體驗和感悟的內容，營造有利於學生主動體驗的環境，積極參與對話，引導學生獨立思考，在語言探究的過程中加強學生的體驗，培養學生的閱讀興趣和能力。
誰知道在地理教學中如何體現學生的主體地位[摘要]本文論述了新課程改革下教師的角色定位。新壹輪課程改革對傳統教學方法提出了新的要求和挑戰。教師只有轉變觀念，改變教學方法，才能符合新課程標準的要求。通過教師角色的轉變，突出了學生的主體地位。[關鍵詞]主導地位；獨立發展；創新思維；創新能力“註:本文涉及的圖表、註釋、公式請閱讀PDF格式的原文”。(剩余0個單詞)
關於如何在體育教學中體現學生的主體作用，多年來我壹直在努力探索和努力，但教學任務並不那麽理想。在積極體育觀和快樂體育思想的指導下，面向21世紀，培養跨世紀人才，在學校體育中全面實施素質教育，面向全體學生，全面提高基本素質，註重開發潛能。這使我明白，在實踐教學中，要充分發揮學生的主體作用，在體育教學活動中把教與學緊密結合起來，逐步提高教學質量。
第壹，樹立正確的思想認識
主動運動和快樂運動的本質是寓教於樂。通過教師的快樂教學，學生的快樂學習形成了體育教學過程中的主動學習和快樂發展。多年來，體育教學壹直受傳統教育思想的束縛。教學以教師為中心，強調知識傳授而忽視能力培養，強調教而忽視學，強調統壹步調而忽視個性發展。在當今這個知識迅速、信息暢通的時代，這種教育思想已經不能滿足學生的需求，不能滿足教育的要求。
在教學中，教師要正確認識教材是客體，學生是主體。只是在分析研究對象時，教師也要考慮學習的主體——學生的學習態度和行為品質，把動機的概念變成“學”和“做”的興趣。當然不是“學生愛爬桿子就爬，愛打乒乓球就打。”而應該是:“學生主動，不盲動，教師主導而不是主導。”教師在傳授體育知識、技術和技能時，應幫助學生掌握體育鍛煉的方法，提高自身的知識和能力，激發學生積極學習體育課和積極參與體育鍛煉的積極性，改變不良觀念，為今後體育課和課外體育鍛煉的組織和運用做必要的準備。
第二，註重學生興趣的培養
培養幼兒對體育課的濃厚興趣，在學科發展中具有重要意義。興趣是壹個人接觸和認識事物的傾向；興趣是壹種推動人們求知的力量和動力。在體育教學中，教師應聯系實際，講述體育鍛煉的意義和價值，並積極聯系學生。利用教學反饋信息，及時肯定學生的成績和進步。在每節課的教學中，教師首先要努力學習，準確、生動、形象地講解簡潔的語言，正確、優美地示範動作。同時，不斷更新和改進教學方法和手段，表現出高度的認真和負責。
學生喜歡體育課，壹方面來自積極的心理；另壹方面，體育課的內容吸引了他們。學生們永遠不會厭倦玩遊戲。有些遊戲，課後，很多同學課後練習。學生興趣的提高也來源於老師適當的幫助、提示、表揚和鼓勵。因此，在教學中要善於觀察學生的心理表現，當學生在學習上有壹點進步，成績有所提高時，教師要給予適當的、熱情的表揚。從而吸引學生不斷進步和興趣，也是調動學生積極性，主動學習，完成教學任務的有力手段。
第三，關註學生個性的發展
性格的形成不僅與先天遺傳有關，還與後天的學習和鍛煉有關；教育和環境對人格“生日成功”和“學習和自然成功”起決定性作用。在體育教學中，學生參與體育活動可以識別學生的不同性格，如積極主動、活潑天真、大膽合群、爭強好勝、各顯身手、膽小孤僻、安靜不活躍等。教師要識別和了解學生的個性，有機地參與引導教育。對於不同的性格，不要強行統壹，要因材施教，區別對待。
例如，在教學中的“打龍尾”遊戲中，大多數學生主動舉手扮演“龍尾”或“龍尾”的角色。教師要善於發現，給予肯定，鼓勵表揚，為學生樹立學習的榜樣，如果善於這種引入的角色，如多變、靈活、生動，吸引學生，富有組織能力；但在遊戲中，部分同學未能協調好“龍頭”和“龍尾”，影響了遊戲的進度和效果。教師應及時提出改正意見。幫助他們融入社會；遊戲自然是按規則玩的；這無疑是教育學生，培養和發展學生個性的重要手段。
第四，努力提高學生的活動能力
體育課有助於培養學生的思維能力、創造力、競爭能力和完成動作的能力。比如教學中安排課堂練習，發展學生的速度和耐力。如體育課“障礙跑接力”遊戲，每組配備小體操墊、跨欄、鐵鉆架、低“山羊”四套器械，要求學生通過跑、滾、跨、鉆、跳完成教學任務。通過學習和比賽，我們不僅發展了運動、奔跑、創造、團結和合作的能力；更重要的是培養學生遵守紀律和規則、自覺完成任務和克服困難、積極參與和勇於競爭的能力。在教學中，只有抓住學生的個性特點和能力培養，通過多種形式和渠道進行教育、鼓勵和誘導，才能激發學習的主動性，不斷完善學生的個性，盡可能滿足學生的身心創造條件，使學生的主體作用得到充分發揮，能力得到發展。
文言文教學如何體現學生的學習主體地位？1.利用這些材料來學習。任何文章都是時代的產物，都帶有時代的烙印；同時也反映了作者獨特的人生經歷、人生感悟和理想追求——具有社會屬性和個人屬性。我們所處的時代和古人的環境太不壹樣了，不是今天的社會現實所能想象的。學生生活閱歷有限，情感體驗較少。因此，要完整準確地理解壹篇文章，就必須了解時代背景和作家的人生經歷。在網絡高度發達的今天，課前查閱相關資料並不難。這對改善學生的知識結構，提高學習興趣，加深對課文的理解非常重要。
第二，充分利用課文筆記和詞典翻譯課文，學習句子。文言文翻譯是學習文言文的基礎。關鍵詞的積累，漂亮句子的背誦，作品主題的理解，直接關系到每壹句的理解。在教學中，完全不需要翻譯每壹句話，每壹個字都要落實。我們應該充分信任學生。學困生的單詞在課文中做了註釋，那些沒有註釋的單詞的意思和現代漢語的意思變化不大，學生可以根據上下文自行判斷。不懂的可以查字典解決——這些詞的意思在現代漢語詞典中都有保留。這樣，學生的學習積極性才能調動起來，學生才能成為學習的主體，才能在成功的喜悅中感受到學習的快樂。
第三，在反復閱讀中感受作品內容。“壹本書讀百遍，其意不言而喻”，反復閱讀也是壹種再創造。在閱讀句子內部停頓和聲調的基礎上，感受語言的音韻美、節奏美和變調美。引導學生通過文字感受作品的情感，把握作品的內容，欣賞作品的語言之美，體會生活中的快樂、艱辛和悲傷。然後引導學生更好地理解和思考生活。不斷提高語文素養，培養審美情趣。讓學生在快樂輕松的氛圍中學習知識。
第四，抓住關鍵詞語和句子來理解作品的內容和作者的感受。掌握單詞和句子只是在知識層面上完成教學目標，通過單詞和句子感受作品內容和作者感受才是形成能力的重要方面。它是實現情感態度與價值觀課程目標的重要途徑。這些目標的實現，只有通過學生思維的積極參與和與文本的點點滴滴互動，才能有效實現。只要在教學中圍繞關鍵詞、關鍵句子設計問題，就能引導學生積極思考，尋找答案。由此得出的結論是他們自己的。這樣，在學生的積極參與下，教學目標很容易實現。
如何在語文教學中體現學生的主體地位？請說說如何體現學生的主體地位，如何在課堂上體現教師的主導和學生的主體地位。如何在小學語文教學中體現學生的主體地位，培養學生的思維能力？根據我個人從事教學的收入，我認為語文教學要做好以下幾點。善於激發學生的學習興趣。為了使學生真正成為知識和實踐的主體，提高他們的創新能力，我們必須時刻激發學生的興趣。因為學生年齡小，註意力和控制力差，激發興趣更重要。教師要充分利用啟發式提問、直觀的教具演示、富有感染力的教學語言、靈活多樣的教學方法和組織形式，或在課文上玩壹個小故事、玩壹個小遊戲、做壹個小表演，這些都不亞於播興奮劑，會讓疲憊的學生振作起來，進入主動求知的狀態。要引導和啟發學生帶著問題去閱讀和學習。受限於學生的壹知半解。很難真正理解壹篇文章。理解課文的內涵尤其困難。這樣，就需要教師巧妙設計問題，由淺入深地逐步探索文本。培養學生的評價技能。學生之間是有差異的。為了讓每個個體清楚地認識到自己在群體中的優勢和劣勢，激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，促進學生之間的多向交流，取長補短，讓學生在與同齡人的比較中進壹步了解自己。在教學中，我經常進行同桌互評，小組互評，全班同學互評。比如“妳覺得他怎麽樣？”“還好，在房間裏？”“如果是妳，妳會怎麽做？”這樣不僅讓更多的學生有機會發表自己的意見，也培養了他們的合作意識，在團結和諧的氛圍中發展。只要我們堅持不懈的努力，學生的主體地位會得到更好的體現。