第壹，通過這種方式，孩子可以檢查自己的書有沒有包裝印刷問題，如果有，可以馬上解決。第二，翻壹本新小說，對孩子有視覺上的“沖擊”。不用家長開口，這本書告訴孩子壹個道理——“這將是壹個新的開始，希望妳能認真完成。”
第三，看文檔目錄，會讓孩子在學期開始的時候，壹眼就知道自己要學什麽，要訓練什麽。第四，課本上精美的插圖也在向當時的孩子招手，仿佛在告訴他們:“我真的很有趣，快來和我做朋友吧！”"
第五，在挖掘識字單、寫字單、詞匯單的時候，孩子會恍然大悟:“原來兩個月的暑假確實過去了，新學期我要保持良好的心態，把精力投入到課堂上。”
第六，參觀完教材內容，似乎孩子心裏就有底了。本來這學期還要學習有趣的童話，流暢的詩詞，壯觀奇妙的祖國河山，掌握紅色革命教育的艱深歷程...
(2)圈出文章中的生詞和對應詞。很多家長認為課前預習就是讀課文，讀三遍課文就夠了。如果妳這樣想，那妳就大錯特錯了！
對於壹年級和二年級的孩子來說，大部分課文都用拼音標註。只有高壹下冊和高二上冊接近序言，沒有每個字的拼音。所以，對於標有拼音的課文，孩子馬上就能讀懂。
在獲得壹篇沒有大規模標註拼音的課文後，孩子要把生字讀出來，標註在出生筆記上。因為生詞欄上的生詞，要求是學生必須會認、會讀、會寫。
以《小蝌蚪找媽媽》為例。第壹段“池塘裏有壹群蝌蚪，巨大的頭骨，灰黑色的身體，擺動著細長的尾巴，快樂地遊著。”在這篇文章中，出現了三個新單詞。即:池塘、大腦和袋子。
妳最好把“池塘”圈起來，然後用刻度勾勒出“池塘”的輪廓，意思是都是壹個字。而且“骷髏頭”這個詞都是新詞，大家可以壹起圈出來。
(3)根據部首詞典標註中國不熟悉漢字的拼音。記憶有壹定的記憶規律，尤其是經過兩個月的放松，孩子忘記過去學過的壹些新單詞是很正常的。
這時候妳可以告訴孩子，如果妳在校對課文的時候，發現有些字或詞的發音不是很確定，甚至忘記了，可以用字典查壹下，做個記號。
只有事先克服了發音問題，才有機會談通讀課文。