直觀教學法主要是讓學生通過實物、圖片、手勢、動作、表情等建立形象思維，可以大大提高記憶效果。這也是最常用的教學方法。
1.善待生活。學生因為年齡特點，形象思維發達，活動活潑，不喜歡傳統的講解，各種實物更貼近現實生活，看得見摸得著，學生熟悉。所以在課堂上，我借助於實物輔助教學來學習單詞。比如我教教室、課桌、椅子、窗戶、黑板等詞的時候。，讓學生看這些物體來教單詞。對於其他新教的內容，老師也可以提前準備壹些實物，可以是實物，也可以是自制的，帶到課堂上學習單詞。比如在教動物單詞的時候，可以自己做頭飾，讓學生戴上頭飾學習單詞，學生會覺得很親近，更感興趣，更能融入課堂。慢慢的，他們看到學過的東西，就會形成用英語表達的習慣，積累更多的詞匯，對學習英語產生更大的興趣。
2.使用多媒體手段，如圖片，簡筆畫和課件來教詞匯。圖片很直觀。用圖片教單詞，既生動又形象，能吸引學生的註意力。對於那些不易實物教的單詞，可以用各種圖片介紹我們想教的單詞，讓學生覺得新奇，感興趣。比如我在教蜜蜂、狗、蝴蝶、貓、鳥、猴等新單詞的時候，因為有些單詞字母比較多，為了不讓學生覺得枯燥和難以接受，我就把這些單詞做成各種動物圖片和單詞卡片。當學生們看到這些可愛的動物時，他們都盯著它們，吸引了它們的註意力。於是，我抓住這個機會，讓他們邊看圖邊教新單詞。通過這些教具，我可以很容易地將單詞的含義、形式和意義呈現給學生，提高了學習效率。
3.借助手勢、動作或表情進行教學。英語中有很多動詞，通過手勢、動作、表情，學生很容易理解。如:唱歌、跑步、跳躍、遊泳等。，老師可以邊說英語單詞邊做動作，或者讓壹些英語好，理解能力強的同學按照老師展示的做動作。教師可以先描述他們，然後讓學生跟著單詞和句型:跑——他在跑；跳——他在跳，等等。老師會把動詞和相關句型寫在黑板上，帶領學生練習熟悉的詞匯。
4、巧妙運用兒歌
英語兒歌因其文字簡潔、內容生動、形式活潑、節奏優美而深受孩子們的喜愛。歌曲的編排可以根據教學內容來確定，因為小學生好動，表現好，可以讓他們邊唱邊動，邊行動。比如，學了走、跳、遊、飛、跑五個動詞後，我把學過的單詞編成了童謠。
看大象，它在做什麽？走著，走著，它在走著。
看這只兔子，它在做什麽？跳，跳，它在跳。
看這條魚，它在做什麽？遊泳，遊泳，它在遊泳。
看那只鳥，它在做什麽？飛，飛，它在飛。
看這匹馬，它在做什麽？跑，跑，它在跑
在詠唱中，要求學生註意走位的語音語調。類似的童謠，符合孩子的心理特點，讓學生記住單詞，產生學習英語的興趣。在這樣生動輕松的氛圍中，學生自然而然地獲得了英語知識和技能，發展了智力，提高了教學質量。
二，創設詞匯學習情境——激活思維
教詞匯的時候，盡量避免直接把單詞寫在黑板上教學生閱讀。要盡量創設情境，用創設情境的方法來教詞匯，讓學生有身臨其境的感覺，盡量把詞匯放在聽得見、看得見、摸得著、摸得著的情境中，這樣學生就不會覺得詞匯學習枯燥乏味而失去興趣，學生也可以大膽地鍛煉所學知識，這樣學生就會積極記憶詞匯，不斷擴大詞匯量。
1.創設語境，引導英語思維，促進理解和內化，增強初始記憶效果。很多英語老師在教生詞的時候，教學方法比較簡單，往往采用直接通知的方式，沒有語境和思維過程。長此以往，學生英語思維的主動性得不到鍛煉，進而產生依賴性思維，思維活動的過程依賴於漢譯英的過程。在語境中理解，在實踐中運用是小學英語教學的重要方式。在教學中，教師把詞語放到具體的語境和情境中，建立事物之間、詞語與語境之間的聯想。學生的思維會很活躍，理解會很清晰，最初的記憶效果會更好。比如在教授場所名詞(如醫院、車站、電影院)時，老師可以簡單地提前在卡片或紙上畫出場所排名，同時寫上單詞，具體的學生會在上課時上臺拿。老師說:我想去北京。我必須去哪裏？等等，並引導學生說出新單詞station等。同時，請用相應單詞的圖片向前邁壹步，表示詞形和詞義。或者老師設計壹個場景，以兩組之間的走廊為街道，拿著圖片的學生是車站、醫院等地方。老師指導學生在這種特定的情境下把單詞放入特定的句型中反復接觸，直到能靈活運用。再比如，學習電話語言的時候，可以拿兩個正在響的電話，讓他們真的打個電話，在交流中學習知識。這種情景語境合理而誇張，激活了學生的思維，所以學生對這個詞匯的記憶會深刻而持久。實踐證明，在語境中進行詞匯教學，既能使學生主動掌握詞匯，又能使學生更好地理解教學內容，從而達到壹舉兩得的效果。因此，教師應重視培養學生在語境中推斷詞義的能力，這就要求教師選擇適合在語境中教授詞匯的材料，盡可能在語境中呈現詞匯，在語境中練習詞匯。通過學生的行動，對詞匯的理解非常自然，激發了學生學習英語的興趣和動力，有助於培養學生用英語靈活交流的口頭能力。
第三，傳授詞匯記憶法——勤學巧用，終身受益
《英語課程標準》提出，要改變課程中過於重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基本知識和技能的過程也能成為學會學習和形成正確價值觀的過程。俗話說，授人以魚不如授人以漁。隨著英語教學的深入，學習初級階段(三四年級)簡單的跟讀、模仿單詞的方法已經不能滿足教學和學生發展的需要。而是要教會學生壹些記憶方法，讓他們獨立記憶單詞。
1.分詞記憶法。英語中有很多復合詞，看起來很長，對閱讀和記憶影響很大，但實際上並不難。我們可以把它們拆開，分兩步記錄:grand+father grand+mother grand mother。同樣的詞還有:周末，黑板，寢室，操場，超市，小巴，書櫃，警察，女警，公告板，足球，教室等等。
2.分類記憶法。我們可以把課本上的單詞分成日用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、身體部位、學習工具、交通工具等等，把同類的單詞放在壹起，讓學生呈現和記憶。像芒果、檸檬、沙發、咖啡、吉普、巧克力、三明治、披薩、漢堡等。，由發音翻譯而來，稱為音譯外來詞。學習的時候，註意發音正確就行了。
3.全心記憶法。根據測試，記憶單詞涉及的器官和身體部位越多，單詞在大腦中的印象越深，記憶時間越長。邊讀邊寫。大腦中樞除了閱讀和記憶發音器官和身體其他部位外，還要指揮大臂帶動小臂，小臂帶動手掌，手掌帶動手指，這樣才能正確地寫字。
4.比較記憶法。對比積累，如同義詞如爸爸—爸爸，媽媽—媽媽—媽媽，反義詞如長—短，壞—好，以及類似的詞如there-he，chair-hair等。比如我要教學生光滑這個詞的時候，我會先展示我學過的牙齒這個詞。對比這兩個詞，smooth對學生來說是壹個陌生的詞。相比之下，學生會覺得這個單詞比較好記，學生通過自己的觀察和思考來掌握學習內容更有效。教師在備課時要註意總結，這樣才能在課堂上高效教學。在教高年級詞匯的時候，也要註意帶句型的單詞。在情境中學習句子，在句子中學習單詞、聲音和語法是實施教學的重要方法。語言應用的單位是句子。在學習壹個新的知識項目時，教師先讓學生在壹個完整的交際情境中理解每壹句話的意思，讓學生理解自己的句子使用的恰當情境，然後根據學生的掌握情況分析組成句子的詞和音，最後回到整句的練習，即整句-詞-音-詞-整句，由情景引語，句中有詞，句中有詞。這種整句教學法可以讓學生在應用中理解語法結構的基本概念，在交流中少犯錯誤，也可以讓學生學到更自然流暢的語音語調。我們也可以通過聯想來記憶。比如playground，我們可以把這個詞聯想成三個部分——play，ggame遊戲詞的第壹個字母，round，這樣整個詞就可以聯想到壹個圓形的地方，我們可以在那裏玩遊戲。
四、拼寫規則法——培養詞匯學習能力
這個方法要建立在良好的發音基礎上。英語作為壹種音標，在字母和發音之間有壹定的規律可循，也就是我們常說的發音規律。教師在詞匯教學中要讓學生熟練掌握發音的規律，並通過大量的例句更加直觀生動地講解。比如A讀【ei】:姓名、蛋糕、遲到等。在開頭的音節中引導學生運用發音規則來發音和記憶單詞。這種方法可以培養學生自學單詞的能力。比如在教進行曲的時候，可以列出car、are、arm、art、far、farm、farm、park、smart、post-card等單詞。，並在音、形、義上進行比較，這樣記憶效果會更好。音形意結合，拼好單詞。教師在教生詞時，要把音、形、義結合起來，不能孤立地只教壹個方面。。所以，要想讓詞匯長時間地留在記憶中，就要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴讀，用手寫，用大腦想，就是要用眼、耳、口、手、腦來綜合詞匯的音、形、義，而不能孤立地只教壹個方面。
五、及時再現，反復強化
學過的單詞如果不及時鞏固，很快就會忘記。尤其是生詞，我們學得快，忘得也快，所以壹定要精心安排，鞏固所學的詞匯，反復重現，不斷強化，通過間隔的反復重復和刺激，使短時記憶轉化為長時記憶，達到詞匯教學的效果。
因此，在小學英語詞匯教學中，加強詞匯教學的直觀性，增強詞匯教學的趣味性，突出詞匯教學的整體性顯得尤為重要。我們根據教學內容、教學目標和小學生的年齡特點，以壹定的科學教學理論為基礎，在實踐中結合教學對象和教材的特點，盡力設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法，在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，不斷發現和尋找新的教學方法，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，達到課堂教學的最佳效果。