語文課程制定的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，它是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的語文素養，註重的是學生語文素養的全面提高。
那麽，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，帶給學生壹個全新的課堂，能夠為學生全面發展和終身發展提供切實有效的幫助，為此，筆者主要從以下幾方面去著力落實三維目標。壹、註重多方面能力的培養 在語文教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要註意培養學生的能力。
我們原來的應試教育就過多的註重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。現在社會極需有能力的人才。
所以，我們應把傳授知識與培養能力結合起來，這是我們語文教學應完成的第壹個目標。語文教學中，要落實的能力目標主要是“聽、說、讀、寫”。
這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學中，我有意識的對學生進行這幾個方面的綜合訓練。
如，在學習《春》這篇寫景文章中，我讓學生美美的聽，美美的讀，美美的說，美美的寫，把聽、說、讀、寫四種能力有機的融合在壹起，使學生獲得多方面知識，並發展他們的思維能力。又如，在每節課前安排兩名同學進行演講，開辯論會等，從而鍛煉學生口頭表達能力。
訓練學生寫**記，培養他們觀察生活的能力。我認為“聽、說、讀、寫”能力都應註意培養。
同時，學生的處世、應變、協調能力等也應在語文課上得到培養。二、轉變教師角色，促進師生交往。
教學過程是壹個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破“教師中心”、“課堂主角”的舊思想，教師要轉變角色做壹個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者、主動者。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、***同發展的過程。
沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質 *** 往的“教學”是假教學。
如課堂上，壹位同學對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：“他回答的對不對呀？”學生則齊答：“對”。由此可見，只有交往的形式，而無實質性內容。
教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生***同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。
同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。三、轉變學習方式，促進學生發展。
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，這兩種學習方式相輔相成，缺壹不可。
而傳統學習方式強調接受，建立在人的客觀性、依賴性上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷消失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水 *** 融，有機結合。
學生采用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識文化得到積累。
如學習《醜小鴨》壹課時，我讓學生選擇 適合自己的學習方式，分組合作表演課文內容，學生便自由組成了壹個小組。課外他們為表演好課文內容，獻計獻策，選資料，互相幫助，學習研究。
有的編歌舞、皮影戲、話劇等。待課堂交流時，在課堂上盡情展現，使得課堂生動、活潑，對課文的理解收到了顯著效果。
這樣，在自主、合作、探究的過程中，學生的積極性得到了充分調動，潛能得到了開發，主動的地位得以真正體現，從而促進了學生的***同發展。“語文課堂應該是開放而富有創新的活動。”
因此，我在課堂上，註意引導學生積極參與課堂教學活動，放手讓學生自己去品讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做壹次“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中，學生也由被動接受轉變為主動學習。
學生在各自體驗和相互啟發之中，使學習成為壹種愉悅而富於教益的精神生活。四、註重課堂評價 教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。
在交流反饋時，老師既要關註學生答案的正確性，又要關註學生得出答案的思考過程。在學生答問後追問：妳是怎樣想出來的？既要關註學生對知識的理解和技能的運用，又要關註學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專註程度。
在評價中，註意尊重學生的人格。如，在《愚公移山》壹文的教學中，對“愚公移山”壹事妳持何態。
2. 初中語文課如何實現三維目標語文課程制定的三維目標，即“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，它是面向全體學生，力爭使每個學生都能達到、獲得現代化公民必須具備的語文素養，註重的是學生語文素養的全面提高。
那麽，在語文課堂教學中如何有效落實三維目標，帶給學生壹個全新的課堂，能夠為學生全面發展和終身發展提供切實有效的幫助，為此，筆者主要從以下幾方面去著力落實三維目標。壹、註重多方面能力的培養在語文教學中，不能只顧傳授知識給學生，在傳授知識的同時，還要註意培養學生的能力。
我們原來的應試教育就過多的註重學生的知識傳授，而忽視了學生的能力培養，把知識的傳授與能力培養割裂開來，培養出來的只是眼高手低的人，而不是真正的人才。現在社會極需有能力的人才。
所以，我們應把傳授知識與培養能力結合起來，這是我們語文教學應完成的第壹個目標。語文教學中，要落實的能力目標主要是“聽、說、讀、寫”。
這四個方面是相輔相成的，互相促進的。在課堂教學中，我有意識的對學生進行這幾個方面的綜合訓練。
如，在學習《春》這篇寫景文章中，我讓學生美美的聽，美美的讀，美美的說，美美的寫，把聽、說、讀、寫四種能力有機的融合在壹起，使學生獲得多方面知識，並發展他們的思維能力。又如，在每節課前安排兩名同學進行演講，開辯論會等，從而鍛煉學生口頭表達能力。
訓練學生寫**記，培養他們觀察生活的能力。我認為“聽、說、讀、寫”能力都應註意培養。
同時，學生的處世、應變、協調能力等也應在語文課上得到培養。二、轉變教師角色，促進師生交往。
教學過程是壹個雙邊互動的過程，在這個過程中，要打破“教師中心”、“課堂主角”的舊思想，教師要轉變角色做壹個引導者，引導學生有效參與，讓學生自主學習，成為有效參與學習的主體者、主動者。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、***同發展的過程。
沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。那些只有教學的形式表現而無實質 *** 往的“教學”是假教學。
如課堂上，壹位同學對某個問題做出了正確解答，老師仍然追問：“他回答的對不對呀？”學生則齊答：“對”。由此可見，只有交往的形式，而無實質性內容。
教師必須轉變角色，促進師生之間的真正交往。教學的過程是師生***同成長的過程，是師生平等參與教學的過程，在民主平等的學習氛圍中引導學生自由表達，自主探索。
同時教師作為學生發展的促進者，應積極創設自主探究合作的空間，尊重學生的人格和個性差異，建立和諧、民主、平等的師生關系，促進師生之間的真正交往互動。三、轉變學習方式，促進學生發展。
所謂學習方式，是指學生在完成學習任務過程中基本的行為和認知取向。學生的學習方式有接受和發現兩種，這兩種學習方式相輔相成，缺壹不可。
而傳統學習方式強調接受，建立在人的客觀性、依賴性上，從而導致人的主動性、能動性、獨立性的不斷消失，窒息了學生的思維和能力，消滅了學生的學習興趣和熱情，阻礙了學生的發展。轉變學習方式就是要轉變這種被動性的學習態度，把學習轉變成人的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程，使學生學習的過程成為發現問題、提出問題，分析問題、解決問題的過程。
轉變學生的學習方式，促進學生發展，關鍵是讓課堂教學真正成為學生自主、合作、探究學習的天地。自主、合作、探究三者相輔相成，水 *** 融，有機結合。
學生采用這樣的學習方式，在學習過程中有情感的投入，能獲得有效的情感體驗，有利於學生良好的價值觀的形成。同時也發展了學生的能力，使知識文化得到積累。
如學習《醜小鴨》壹課時，我讓學生選擇適合自己的學習方式，分組合作表演課文內容，學生便自由組成了壹個小組。課外他們為表演好課文內容，獻計獻策，選資料，互相幫助，學習研究。
有的編歌舞、皮影戲、話劇等。待課堂交流時，在課堂上盡情展現，使得課堂生動、活潑，對課文的理解收到了顯著效果。
這樣，在自主、合作、探究的過程中，學生的積極性得到了充分調動，潛能得到了開發，主動的地位得以真正體現，從而促進了學生的***同發展。“語文課堂應該是開放而富有創新的活動。”
因此，我在課堂上，註意引導學生積極參與課堂教學活動，放手讓學生自己去品讀，去揣摩、品味、欣賞文中的語言，做壹次“壹千個讀者就有壹千個哈姆雷特”式的鑒賞。在這個過程中，學生也由被動接受轉變為主動學習。
學生在各自體驗和相互啟發之中，使學習成為壹種愉悅而富於教益的精神生活。四、註重課堂評價教學目標的“多維”，決定教學評價的“多元”，既要評價學生知識與能力，又要評價學生的情感、態度與價值觀，還要評價學習過程與方法。
在交流反饋時，老師既要關註學生答案的正確性，又要關註學生得出答案的思考過程。在學生答問後追問：妳是怎樣想出來的？既要關註學生對知識的理解和技能的運用，又要關註學生所表現出來的對知識的興趣程度和對學習的專註程度。
在評價中，註意尊重學生的人格。如，在《愚公移山》壹文的教學中，對“愚公移山”壹事妳持何態度。
3. 如何實現初中語文教學的三維目標第壹 導學案的編寫
老師在設置預習問題時要充分考慮學情，預習題後有符合學生認知水平的拓展延伸，當然要求基礎題完成後才能繼續拓展，導學案的編寫時可以註明，7、8號同學只做基礎題。拓展延伸的內容需要老師精心設計，這部分就是學生過程、方法和情感、態度、價值觀目標的達成，這部分可有3、4號甚至1、2號完成。
第二 組長的培訓
組長的培訓以前已經講過很多，今天我只強調任務分配方面，老師要培訓小組長，在任務分配時，根據組內的情況分配任務，詳細安排基礎知識、方法生成、規律總結、能力生成、情感達成等展示的同學。
第三 展示環節
1、字詞等基礎知識 現代文的字詞，要歸納出本課重點字詞，在這個基礎上，引發與重點字詞相關的多義詞、形似詞、多音詞等。如：“潦”可以引入到形似詞“嘹”、“燎”“繚”利用組詞分別記憶。文言文可以引入古今詞、通假字、壹詞多意、詞類活用等文言文語法現象。
2、課文內容 關於課文內容，不同的文體要設置不同的預習問題和三維目標的達成方式。可以由5、6號展示基礎問題，3、4號引入到作者寫文章的結構、思路、線索等問題上來。具體表現形式可以是總結方法、如：文章的結構壹般為總分、分總、總分總等。可以是聯系學過的課文，做到知識的鏈接。
3、文章的寫作手法 這也要針對不同的文章體裁設置。說明文，找出說明順序後歸納說明文還有哪些說明順序，說明順序總結並舉例運用和方法總結，方法舉例運用等，這就體現了學生創造力的生成。散文，寄情於景、由景生情、修辭等。基礎是學生總結出本文的寫作方法然後引入學過的散文用了哪些方法，歸納方法、規律，之後造句舉例。聯系學過的詩詞或使用這種方法展示小寫作。
4、主旨的歸納 結合作者的情感聯系自己的學習和生活，談談妳自己的人生理想、人生觀念、價值取向等，這就是情感、態度、價值觀目標的達成。當然，這個目標的實現可以由文中的壹句話，課堂中的壹個環節、壹個舉動、壹次活動。
以上是個人理解，希望對妳的教學有所幫助。
當然，要做的好，從導學案到反饋結果這壹系列的環節需要每位老師付出大量的時間和精力。
4. 語文課的“三維”目標是什麽什麽是教學三維目標（三維目標不是三種目標，是新課程目標的三個維度，也不是三種類型）教學三維目標是新課程目標的三個維度：1、知識與技能維度的目標（立足於讓學生學會）2、過程與方法維度的目標（立足於讓學生會學）3、情感、態度與價值觀難度的目標（立足於讓學生樂學）三維的課程目標是壹個問題的三個方面，而不是獨立的三個目標.在課堂教學中，不能完成了—維目標再落實另壹維目標，它們是聯系在—起的.例如，在教學數學的每壹個知識點時，教師首先應想到的是用什麽方法使學生產生興趣，願意學習它，樂意學習它，並且容易接受它，這就是情感的目標；數學來源於生活，它與我們的生活緊密聯系，學習某個知識對學生的生活會有什麽用處，會帶來哪些方便？這是價值觀的目標.學生的情感會帶來他們對價值觀的認識；價值觀又會使學生產生對這壹知識的情感.因此，三維目標是統壹的，在教學中是同時進行的有機整體，不可分割的.任何割裂知識、技能，過程、方法，情感、態度、價值觀三維目標的教學都不能促進學生的健全發展.。
5. 初中文言文教學目標在哪裏老師就概括出：鹹、悉、並、俱等.再比如在解釋這個“毋”字的時候，用了中國造字法講解了“毋”的來由，可以加深學生對這個詞匯的理解.由這節課，我最感興趣的不是教學手段，而是王惕老師對文言文教學目標的定位，她認為文言文教學目標應側重在文言詞匯的積累，而不是文章表現出的主題內容.這壹點我是非常認同的.首先，新課程標準對初中文言文的定位是學生能讀懂淺近的文言文，學會用詞典查聞言詞匯，註重工具性.雖然也提倡新的文言文教育思想和教育方式，但我覺得文言文教學在語文教學中之所以讓我們頭疼，原因無非是文字深奧難懂，佶屈聱牙，讀懂也不是壹件易事.所以，在教授文言文中，先解決讀懂的問題.其次，從我們學習文言文的目的來看.也許有人馬上會說繼承中國傳統文化.但是真的要問壹句：我們到底要繼承什麽樣的傳統文化呢？我們不能大而化之認為繼承中國古典哲學思想等等，其實初中的文言文大都是小故事類型的，比如《孫權勸學》等反映出的道理其實很簡單的，學生在讀懂課文後壹般都能馬上概括出來的.所以，我認為初中文言文的教學應該是讓學生感知文言詞匯的魅力，它的遣詞造句，它的言簡意賅，它的朗朗上口，對語言美的體會就是通過反復朗讀和詞匯積累來完成的.當然，壹般之外必有特殊，並不是全部文言文都是如此，壹些經典如《桃花源記》、《愚公移山》的文章也是需要對內涵進行分析理解的.最後，我們之所以無法突破文言文教學中的文與藝之爭，最主要的還是突破不了中國古代“文以載道”的思想，認為文章的形式是為內容服務的，形式只是手段，主題才是關鍵，於是無論是文學性文體、實用性文體還是文言文，我們都在強調文章的人文性.這其實有點眉毛胡子壹把抓，當語文課總在重復著那幾個簡單的人生道理，那麽離思想政治課不遠了.因為，我們在對待不同文體的時候應該采取西方的壹句俗語：上帝的歸上帝，撒旦的歸撒旦.當然，註重朗讀和詞匯的積累也是有方法的，並不是幹巴巴告知某個詞的意思.這壹點可惜向王惕老師學習的，讓最難引起學生興趣的枯燥的文言詞匯有趣起來，運用之妙，存乎壹心。
6. 語文課的“三維”目標是什麽三維目標是教育理論中的壹個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：情感、態度、價值觀。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗；態度是指學生在學習結束後應該具有的壹種對周圍事物、事件的態度的形成；價值觀是指學生在學習結束後應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。這是課堂教學改革的新成果。
三維的課程目標應是壹個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為壹體。
所謂知識與能力，就是要求語文教師在課堂教學中註重語文的積累、語感的培養、知識的歸納綜合和運用語文知識的能力形成等。顯然這是壹個理論與實踐相結合的過程。所謂過程與方法，就是要求在語文教學中，註重學習主體的實踐和體驗；註重學習者的學習經歷和學習經驗；引導學生在學習中掌握學習方法；對教學過程有正確引導；改變只重結果不重過程的現象。所謂情感態度與價值觀，就是要求語文教師從選擇的教學內容出發，依據學生的實際創造性地開發語文課程資源，恰到好處地聯想和想象，尋找到最佳結合點，讓學生在感受、體驗和分享中培養高尚情操和審美情趣，提高思維品質和文化品位，從而達到優美健全的人格素養的目的。